王翠蓮 郝敬宏

〔摘要〕如何引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)任科教師的偏見(jiàn)？本文提出了四個(gè)步驟：召開(kāi)教師專題推介會(huì)，突出教師的優(yōu)點(diǎn)；做好思想引領(lǐng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師的優(yōu)點(diǎn)與不足；凈化輿論，形成對(duì)教師的積極評(píng)價(jià)；講好科任教師好故事，讓學(xué)生悅納教師。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)科教師；偏見(jiàn)；悅納

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）16-0061-03

新學(xué)期，班里換了兩個(gè)老師，再加上學(xué)生對(duì)一位年輕的英語(yǔ)教師有些偏見(jiàn)，所以最近一次開(kāi)設(shè)選修課，這幾位老師的選課人數(shù)很少，班長(zhǎng)私下告訴我，有些同學(xué)現(xiàn)在上這幾科時(shí)都是自學(xué)，只是礙于老師的面子，他們才不好意思直說(shuō)。

這是班級(jí)常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)校，就如同一個(gè)小社會(huì)，學(xué)校在師資配備上通常是保持著一個(gè)平衡搭配，于是就常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的科任教師有幾科師資力量很強(qiáng)，有幾科師資力量相對(duì)弱一些的情況。而現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)，幾乎是憑借個(gè)人的愛(ài)好學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，他們喜歡哪位老師，他們就喜歡哪一個(gè)學(xué)科，進(jìn)而表現(xiàn)為這個(gè)學(xué)科的成績(jī)就較好。這樣就造成了班級(jí)學(xué)習(xí)整體性的偏科現(xiàn)象。

所以，正確引導(dǎo)學(xué)生積極評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)科教師，并且擺脫偏見(jiàn)，悅納老師，就成了班級(jí)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，作為班主任，我會(huì)通過(guò)專題推介、思想引領(lǐng)、凈化氛圍、講好故事四個(gè)步驟，達(dá)到讓學(xué)生悅納老師的效果。

一、先入為主，召開(kāi)專題推介會(huì)，展現(xiàn)各科老師的優(yōu)點(diǎn)

首因效應(yīng)是由美國(guó)心理學(xué)家洛欽斯首先提出的。它反映了人際交往中主體信息出現(xiàn)的次序?qū)τ∠笮纬伤a(chǎn)生的影響。首因效應(yīng)是指人際交往中給人留下的第一印象至關(guān)重要，對(duì)印象的形成影響很大。洛欽斯在1957年做的實(shí)驗(yàn)中向四組大學(xué)生介紹某個(gè)陌生人：在向第一組介紹時(shí)說(shuō)他是個(gè)性格外向的人；在向第二組介紹時(shí)說(shuō)他是個(gè)性格內(nèi)向的人；在向第三組介紹時(shí)，先說(shuō)他是性格外向的人，后說(shuō)他又是一個(gè)性格內(nèi)向的人；在向第四組介紹時(shí)同在第三組介紹時(shí)的說(shuō)法一樣，只是次序顛倒了。一個(gè)時(shí)期后，洛欽斯要求四個(gè)組來(lái)描述他們所結(jié)識(shí)的這個(gè)陌生人，結(jié)果四個(gè)組的描述與他提供的信息、甚至是信息的次序都基本相同。

這就是第一印象作用，或者說(shuō)先入為主效應(yīng)。是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)認(rèn)知過(guò)程中，通過(guò)“第一印象”最先輸入的信息對(duì)客體以后的認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。第一印象作用最強(qiáng)，持續(xù)的時(shí)間也長(zhǎng)，比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。

所以每一個(gè)新學(xué)期的開(kāi)始，我都會(huì)把本班各科任教師一一推介給學(xué)生。推介的時(shí)候，需要注意兩點(diǎn)：

一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索老師的姓名，尋找網(wǎng)絡(luò)上的材料。之所以從網(wǎng)上搜索這位老師，恰恰是針對(duì)家長(zhǎng)或?qū)W生對(duì)老師不了解時(shí)，往往會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去了解老師的事實(shí)。所以如果我們給學(xué)生或家長(zhǎng)提供的資料與網(wǎng)絡(luò)上的相符，他們就會(huì)相信班主任的推介是符合事實(shí)的。

二是盡力推介這位老師的優(yōu)點(diǎn)，可以是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以是專業(yè)特長(zhǎng)，可以是生活品質(zhì)，也可以是活動(dòng)組織能力。只要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，相信一定會(huì)找到這位老師的許多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)你的全面推介也是給學(xué)生一個(gè)暗示：每一個(gè)老師身上都有你值得學(xué)習(xí)的地方，你的發(fā)展就是要從不同老師身上學(xué)習(xí)他們不同的優(yōu)點(diǎn)。

二、做好思想引領(lǐng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教師的優(yōu)點(diǎn)與不足

學(xué)期中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)相處，依然會(huì)有學(xué)生對(duì)老師存在著偏見(jiàn)，這時(shí)班主任要做好思想引領(lǐng)。

（一）傷害來(lái)源于偏見(jiàn)，去除偏見(jiàn)是避免傷害的惟一方法

《呂氏春秋》有一寓言《疑鄰盜斧》，說(shuō)的是有個(gè)鄉(xiāng)下人，丟了一把斧子。他懷疑是鄰居家的兒子偷去了，便觀察那人，那人走路的樣子，像是偷斧子的；看那人的臉色表情，也像是偷斧子的；聽(tīng)他的言談話語(yǔ)，更像是偷斧子的，那人的一言一行，一舉一動(dòng)，無(wú)一不像偷斧子的。不久后，他在翻動(dòng)他的谷堆時(shí)發(fā)現(xiàn)了斧子，第二天又見(jiàn)到鄰居家的兒子，就覺(jué)得他的言行舉止沒(méi)有一處像是偷斧子的人了。

這個(gè)故事講的是做人處事要實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，不能憑空猜想。但是這故事我們還可以這樣思考：那個(gè)懷疑是鄰居兒子偷走斧頭的人在沒(méi)有找到斧頭前心里是什么滋味？他懷疑是鄰居，但是他沒(méi)有證據(jù)，只能是看什么、聽(tīng)什么都像是看賊一樣，他的心里一定非常難受。但是對(duì)于鄰居來(lái)說(shuō)，鄰居什么也不知道，鄰居所做的一切、所說(shuō)的一切都是自然而為的，所以鄰居并沒(méi)有什么不適。倒是懷疑別人的人，心里無(wú)比的別扭。如果不是后來(lái)發(fā)現(xiàn)真相，那么他可能要一輩子都在猜測(cè)、生氣、難過(guò)中度過(guò)了。那么，最后受傷害的一定是他！

事實(shí)上，我們?cè)鴮?duì)高三畢業(yè)的學(xué)生做過(guò)一個(gè)調(diào)查，調(diào)查的問(wèn)題是：如果你不喜歡某科教師，你會(huì)怎樣做？最后的結(jié)果如何？調(diào)查結(jié)果是：凡是與不喜歡的學(xué)科教師逆著做的學(xué)生，這一學(xué)科大都會(huì)比較差，甚至在高考中造成了一定的影響。

我告訴學(xué)生：對(duì)老師的不相信，只會(huì)讓你自己心里不舒服，當(dāng)你天天與老師相處時(shí)，這種不舒服會(huì)更加強(qiáng)烈。而且出于公平的原則，學(xué)校也不可能在短期內(nèi)進(jìn)行教師人員的調(diào)整，所以，最終受到傷害的一定是你。

（二）尊重與愛(ài)可以讓女巫變成女神，把弱科變成強(qiáng)科

西方哲學(xué)中有一個(gè)故事，說(shuō)的是一個(gè)名叫亞瑟的國(guó)王被俘，對(duì)方國(guó)王問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題：女人真正想要的是什么？如果能回答出問(wèn)題，便可以獲得自由。期限馬上到了，但他依舊沒(méi)有滿意的答案。亞瑟只好去找女巫。女巫答應(yīng)了他的要求，但條件是和亞瑟最高貴的騎士，也是他最好的朋友嘉文結(jié)婚。

亞瑟驚呆了，他看著女巫，駝背，奇丑無(wú)比，只有一顆牙齒，身上散發(fā)著臭水溝般難聞的臭味。而嘉文高大英俊，誠(chéng)實(shí)勇敢，是他們國(guó)家最勇猛的騎士。亞瑟說(shuō)：“不，我不能為了自己的自由而讓我的朋友娶你這樣的女人！”但當(dāng)嘉文知道這一消息后，對(duì)亞瑟說(shuō)：“我愿意娶女巫，為你和我們的國(guó)家?！庇谑腔槭鹿加诒?。女巫也遵守了約定回答了這個(gè)問(wèn)題：“女人真正想要的是主宰自己的命運(yùn)?！庇谑莵喩@得了自由。

新婚之夜，嘉文不顧眾人的勸阻走進(jìn)了洞房，準(zhǔn)備面對(duì)一切。然而一個(gè)絕世美女卻躺在了他的床上。此時(shí)，女巫說(shuō)：“我一天的時(shí)間里。一半時(shí)間是丑陋的女巫，一半時(shí)間是傾城的美女。親愛(ài)的嘉文，你想要我白天和夜晚分別是哪一面呢？”

嘉文回答道：“既然你說(shuō)女人真正想要的，是主宰自己的命運(yùn)，那么，白天和晚上分別是哪一面，我尊重你的選擇！”女巫聽(tīng)后，熱淚盈眶：“我選擇白天和晚上都是美麗的女人，因?yàn)槟愕淖鹬??！?/p>

這是西方哲學(xué)中的一個(gè)故事，它其實(shí)想告訴我們一個(gè)這樣的事實(shí)：尊重可以把女巫變成女神！我告訴學(xué)生：任何教師都有女神一樣的優(yōu)點(diǎn)，可能也會(huì)有一點(diǎn)女巫似的不足，但是你尊重她，并且在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)愛(ài)她，那么她就會(huì)成為你的女神。就像你無(wú)法選擇你的父母、你的生活一樣，你的現(xiàn)在與將來(lái)一定會(huì)遇到許多你無(wú)法決定的環(huán)境，所以你首先要學(xué)會(huì)與這種環(huán)境相處，之后在相處中學(xué)會(huì)尊重。而尊重的意義在于你知道他的不足，卻不苛求他改掉他的不足，而是盡可能地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)、利用他的優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到和諧相處、自我促進(jìn)的作用。

三、凈化班級(jí)輿論氛圍，形成積極健康的評(píng)價(jià)環(huán)境

語(yǔ)言是一種空氣，凈化空氣從自我開(kāi)始。

“破窗效應(yīng)”是犯罪學(xué)的一個(gè)理論，認(rèn)為環(huán)境中的不良現(xiàn)象如果被放任存在，會(huì)誘使人們仿效，甚至變本加厲。以一幢有少許破窗的建筑為例，如果那些窗不被修理好，可能將會(huì)有破壞者破壞更多的窗戶。最終他們甚至?xí)J入建筑內(nèi)，如果發(fā)現(xiàn)無(wú)人居住，也許就在那里定居或者縱火。一面墻，如果出現(xiàn)一些涂鴉沒(méi)有被清洗掉，很快的，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一條人行道有些許紙屑，不久后就會(huì)有更多垃圾，最終人們會(huì)理所當(dāng)然地將垃圾順手丟棄在地上。這個(gè)現(xiàn)象，就是犯罪心理學(xué)中的“破窗效應(yīng)”。

教師評(píng)價(jià)中也有一條“破窗效應(yīng)”，如果學(xué)生對(duì)于一個(gè)教師的評(píng)價(jià)開(kāi)始出現(xiàn)一條不好的評(píng)價(jià)，而這條評(píng)價(jià)又沒(méi)有得到學(xué)?；虬嘀魅渭皶r(shí)的反饋處理，那么這條評(píng)價(jià)就像破窗中的第一塊毀壞的玻璃、墻上的第一筆涂鴉、街道上的第一塊紙屑一樣，迅速蔓延至全班，成為班級(jí)的一種精神危害。

所以作為班主任要及時(shí)了解學(xué)生的評(píng)價(jià)動(dòng)向，一旦發(fā)現(xiàn)及時(shí)反饋。這種反饋包括積極發(fā)現(xiàn)該老師的優(yōu)點(diǎn)，并極力地夸大教師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)要在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造一種積極評(píng)價(jià)的語(yǔ)言氛圍，讓那些有意無(wú)意的負(fù)面評(píng)價(jià)不在空氣中蔓延。

四、講好科任教師好故事，正面塑造教師好形象

通常，我會(huì)專門(mén)召開(kāi)一次主題班會(huì)，讓學(xué)生每人講述發(fā)生在老師身上讓人敬佩的一件事。

那天李天意同學(xué)向同位講述了老師對(duì)她如何負(fù)責(zé)的一件事：她的英語(yǔ)單詞詞匯量不多，她知道詞匯量的重要性，但總是堅(jiān)持不下來(lái)，于是假期里老師就每天通過(guò)微信定時(shí)督促她默寫(xiě)單詞，單詞默寫(xiě)完后她就用手機(jī)拍照傳給老師，起初她還覺(jué)得默寫(xiě)無(wú)所謂，但是一個(gè)假期，21天，老師堅(jiān)持了21天，而這21天，是她單詞詞匯量提高最快的一個(gè)假期。她非常感謝老師的負(fù)責(zé)。

王曉講了老師給他療傷的事情：在班級(jí)籃球賽中，他不小心抽了筋，痛得一時(shí)站不住，在一旁的老師第一個(gè)跑過(guò)來(lái)，一邊用手來(lái)回地撮他的小腿產(chǎn)生熱量，一邊對(duì)著他的小腿呼熱氣，就是自己的父親能做也不過(guò)如此吧！

那天當(dāng)許多被大家忽視的細(xì)節(jié)，一下子被同學(xué)們從方方面面翻了過(guò)來(lái)時(shí)，班級(jí)內(nèi)一下子充滿了感激之情！是的，這個(gè)老師因?yàn)槟贻p，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上不足，但是他的熱情與真誠(chéng)卻是我們?cè)S多老教師都做不到的。

一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)以上四個(gè)步驟的工作，班級(jí)的學(xué)生與學(xué)科教師相處就會(huì)比較融洽，從而達(dá)到師生團(tuán)結(jié)一致，共同向上的積極氛圍。

（作者單位：1.山東省青島二中分校，青島，266071；2.山東省青島第二中學(xué)，青島，266003）