楊丹丹

【摘要】 悅納是一種師生互相欣賞、認(rèn)可的雙向教育，它對(duì)于師生雙方有著互利共生的作用。悅納可以使師生找到彼此的契合點(diǎn)，不僅給予孩子愉悅靈性的教育，亦可提高教師的心靈修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 悅納 互利共生 愉悅 心靈修養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）05-021-01

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老子《道德經(jīng)》云：“有無(wú)相生，難易相成，長(zhǎng)短相行，高下相傾”，說(shuō)的是世界萬(wàn)物相生相長(zhǎng)，互生共利。其實(shí)在教育教學(xué)中師生也是如此，悅納教育體現(xiàn)的就是這種師生間的互利共生，悅納可以使師生雙方找到彼此的契合點(diǎn)，既可以提高教師的心靈修養(yǎng)，又可以培育孩子的靈性，悅納使教育開(kāi)出馨香爛漫之花。

所謂悅納，即是欣喜愉悅地接納，它不僅僅指教師對(duì)學(xué)生的接受認(rèn)可，還包括學(xué)生能夠?qū)W會(huì)接納自我，深入認(rèn)識(shí)自我并接受這樣的自我。這兩者是相互的，缺一不可。

悅納，在教師方面，就是對(duì)學(xué)生全方面的接納認(rèn)可，給學(xué)生以自由、愉悅，學(xué)會(huì)感知，使其身心舒展，喚醒內(nèi)在的潛能，主動(dòng)進(jìn)行展示創(chuàng)造。教師在實(shí)施悅納的同時(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生的一種欣賞教育，更是對(duì)自我心靈的凈化提升，也更是一種虛懷若谷的體現(xiàn)。

學(xué)會(huì)悅納，讓我在教學(xué)中找到自我，也為我找到一種培養(yǎng)學(xué)生靈性的教育方式。春暖花開(kāi)之時(shí)，我?guī)е⒆觽兩蠈?shí)踐課，實(shí)踐課在戶外，孩子們不免推推搡搡，嬉嬉鬧鬧，我擔(dān)心他們的安全，卻又不忍心打斷他們的天性，于是溫和地對(duì)他們說(shuō)：“大家玩可以，但是不能亂玩哦，我看誰(shuí)玩得最認(rèn)真，留心觀察別人，等下向我匯報(bào)。”聽(tīng)了我的話他們依然在繼續(xù)，我細(xì)心地守候著，一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生來(lái)到我跟前說(shuō)：“老師，她把花撞開(kāi)了！”多美多驚艷的句子！我心里一動(dòng)，經(jīng)詢問(wèn)才知道，那位學(xué)生無(wú)意間撞到一棵花樹(shù)，花瓣飄落，一抬頭發(fā)現(xiàn)滿樹(shù)的花，驚呆了，所以才說(shuō)了那句美妙的話，我表?yè)P(yáng)她說(shuō)：“你的句子太美了，你在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了美，太厲害了！”學(xué)生高興極了，我呢，一下課就回到辦公室把這個(gè)美妙的句子記錄下來(lái)，反復(fù)品味。

孩子們的創(chuàng)造力實(shí)在是我們不能想象的，孩子的靈性是激發(fā)創(chuàng)造力的重要條件，只有給予學(xué)生自由，愉悅，才能讓他們成為自己情感的主人，才能有幸福、快樂(lè)的體驗(yàn)，創(chuàng)造在這些自由、快樂(lè)的體驗(yàn)中就源源不斷而來(lái)了，孩子們因此也顯得越發(fā)有靈性。在這一點(diǎn)上，可以說(shuō)：悅納教育是返璞歸真的教育，是促進(jìn)人的本質(zhì)教育。

在欣賞孩子們，實(shí)施悅納教育的同時(shí)我也收到了美的享受，提升了對(duì)美的感知，這何嘗不是一種心靈修養(yǎng)呢？

悅納同時(shí)為我提供了一種走向?qū)W生心靈的教育方式，讓我在教育中受益匪淺。

班里有一位女生，靦腆內(nèi)向，很少說(shuō)話，幾乎沒(méi)見(jiàn)她笑過(guò)，經(jīng)常是一副憂郁凄苦的樣子，我詢問(wèn)幾次，她只是搖頭，什么也不說(shuō)，我小心翼翼地試探幾次，依然無(wú)效。后來(lái)我對(duì)她說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心世界非常豐富時(shí)，這個(gè)人是不太愛(ài)說(shuō)話的，他通常都會(huì)把自己的想法寫(xiě)出來(lái)，很多作家都是這樣，老師覺(jué)得你不一般，你的內(nèi)心肯定比班里其他同學(xué)豐富，你能寫(xiě)出來(lái)讓老師看看嗎？”沒(méi)想到，她竟然答應(yīng)了。第二天便遞給了我一個(gè)筆記本，從此這個(gè)筆記本就成為我倆溝通的專用工具。她在這個(gè)本子上寫(xiě)了她不幸福的家庭，她的苦惱，她最愛(ài)最討厭的人，她的學(xué)習(xí)等等，每寫(xiě)一篇就拿給我看，我必定寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，以及對(duì)她的安慰，鼓勵(lì)勸勉，就這樣一直繼續(xù)著，有一天我發(fā)現(xiàn)我的書(shū)桌上放了一張折疊精致的便箋，上面寫(xiě)道：“老師，我多么希望有你這樣一位媽媽，做你的孩子真幸福?！笔鹈撬?。我直接找到她，告訴她：“你是老師的學(xué)生，也就是老師的孩子，老師希望你開(kāi)心?！焙髞?lái)我發(fā)現(xiàn)她變了，每次上課前都主動(dòng)幫我把作業(yè)、書(shū)本提前拿到教室，和同學(xué)們的交流也明顯多了，集體活動(dòng)也能看到她的身影了。看到這些，我知道悅納幫了我一次大忙。

在學(xué)生方面，悅納更能讓學(xué)生們直面自己的成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自己，加強(qiáng)對(duì)自我的接納，特別是身上的缺點(diǎn)和不足，培養(yǎng)他們敢于面對(duì)自我成長(zhǎng)中問(wèn)題的能力，將其轉(zhuǎn)化為積極的自我效能，提高學(xué)生整體的自我效能感。

一次測(cè)試，班里一位學(xué)生不合格，我讓他重測(cè)并寫(xiě)一段反思，看到他寫(xiě)給我的反思，我陷入了沉思，這位同學(xué)在反思中寫(xiě)道：他小組的一位學(xué)生，經(jīng)常欠交作業(yè)，經(jīng)常被罰站，可是他的成績(jī)卻非常好，經(jīng)常是單科第一，總成績(jī)年級(jí)前幾名，為什么別人不努力就取得好成績(jī)，我這么刻苦卻依然不及格？太不公平了。我知道他說(shuō)的是班里的曉鵬同學(xué)，整天懶洋洋，成績(jī)卻不錯(cuò)?？磥?lái)他在班里已經(jīng)產(chǎn)生負(fù)面影響了。后來(lái)，在作文課上，一個(gè)學(xué)生交給了我一篇題為“成功不需要努力”的作文，里面又提到曉鵬同學(xué)不努力成績(jī)好的例子，看來(lái)這個(gè)人已經(jīng)成為班級(jí)中一種負(fù)能量的存在了。

思忖良久，我決定運(yùn)用悅納教育讓孩子們學(xué)會(huì)接受、直面成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，我在班里組織了一場(chǎng)主題為“成功需不需要努力”的辯論賽，讓他們暢所欲言，盡情說(shuō)出自己努力的事情和成功的經(jīng)驗(yàn)，以及失敗時(shí)的困惑，結(jié)合歷代名人的事跡，大多數(shù)同學(xué)都能意識(shí)到成功一定需要努力，可是如何面對(duì)曉鵬同學(xué)的特殊事例呢？我讓曉鵬站到講臺(tái)為大家講述他的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和方法，通過(guò)他的講述，同學(xué)們知道了他雖然表面懶散，但走路都在思考，睡前還把今天老師講的知識(shí)在腦中過(guò)一遍，他不是不努力，而是以別人看不到的方式努力，他還保證今后一定會(huì)克服拖交作業(yè)的毛病。

接著一位同學(xué)說(shuō)到自己努力，可能是方法方式不正確，所以效果不理想，其他同學(xué)紛紛表示有同感，于是又展開(kāi)一次自我剖析，最后，同學(xué)們一起喊出了“成功需要努力，努力并不一定成功，成功需要掌握正確的方法”這個(gè)口號(hào)，全班響起了熱烈的掌聲，我知道他們自己解決了成長(zhǎng)中的一個(gè)問(wèn)題。悅納，讓孩子們學(xué)會(huì)接納自己。

感謝悅納，讓他們找到自我，升華心靈，更讓我明白如何幫助學(xué)生找到自我，認(rèn)可自我。

悅納是師生雙方互利共生的一種教育思想，更是師生互相提升的心靈修養(yǎng)，悅納，需要在教育實(shí)踐中不斷提升。

悅納是一種愉悅、潛移默化的教育方式，師生雙方在這種教育方式中是互利共生的，把握好悅納，就能使雙方得到心靈凈化，使教育開(kāi)出爛漫馨香之花。