梁菁

（廣州市第一幼兒園）

摘 要：自我悅納指個體能在正確認識自我的基礎上，明晰優(yōu)點和不足，面對真我，展現(xiàn)真我，最終獲得健康成長的發(fā)展過程。自我悅納的重點是接納人格中的閃光點，更要正確認識并接納缺點及不足，同時積極改造缺點，不斷完善，最終取得進步，而不是一葉障目，妄自菲薄。幼兒的大腦發(fā)育不全，認知模糊，對于自我認知需要在教師或者家長的引導下進行，教師應該在幼兒的教育過程中因勢導利，幫助幼兒實現(xiàn)自我悅納。其中，繪本是一條很好的途徑。與一般圖書相比，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時很難理解的、較為抽象的內(nèi)涵，包括哲理、生命的主題。繪本閱讀具有直觀性與形象性，符合幼兒審美需要和心理特點，在長期閱讀中，以“潤物無聲”的方式激發(fā)幼兒的閱讀主動性，進而使幼兒積極悅納自我。主要針對在幼兒繪本閱讀教學中開展幼兒自我悅納教育，并以一本勇于展現(xiàn)真我意識的繪本——《我的身上怎么長條紋了》為例，由該繪本故事折射的坦然面對真我的意蘊，利用反問加引導的方式，讓幼兒逐漸了解到認識自我的重要性，實現(xiàn)自我悅納。

關鍵詞：幼兒；繪本；悅納

一、幼兒自我悅納的意義

1.有利于幼兒心理健康

幼兒能否悅納自己以及悅納別人，不僅關系到幼兒的社會性發(fā)展，制約著幼兒的行為舉止能否得到他人的認同，還關系到其心理是否得以健康發(fā)展，從而健康成長。一個悅納自己的人，對自己的優(yōu)點總是充滿自信，對自己的弱點也能坦然面對，很少會出現(xiàn)抑郁、自卑等負面心理；同時，這樣的人一般都能寬容待人，做到大家期望的“捧出你的心，打動別人的心，贏得大家的心”。所以，學會“悅納自己”以及“悅納他人”，對幼兒的心理健康有著莫大的幫助。

2.幫助幼兒正確認識自己

幼兒在自我意識逐漸蘇醒并社會化的階段，時常會遇到一些與其他人的價值觀、生活方式、生活習慣相悖的時候，到底是堅持自我，還是隨波逐流，這讓心智還未完全形成的幼兒感到很迷茫。悅納自己的幼兒不會輕易否定自己，當遭遇負面評價或者議論時，他們會肯定自己的能力，并積極地去證明。因此，悅納自我能力強的幼兒往往能正確認識自我，正視自己的優(yōu)點和缺點。因此，解決此困境的方法就是：讓幼兒遵從自己的意愿及需求行事，學會自我悅納，做真實的自我。

3.生成積極的自我評價與體驗

自我悅納有助于幼兒塑造一種成功者的心態(tài)。自我接納能力強的幼兒更容易抓住生活中的機遇，受到大家的肯定和鼓勵，從而生成積極的自我評價與體驗。心理學研究表明，影響人成功的因素有三個，即智力因素、非智力因素和機遇。自我接納表現(xiàn)為一種非智力因素。悅納自我程度高的幼兒往往相信自己的心智能力，總是從心里認為自己很重要，因此在各種活動中總是躍躍欲試地表現(xiàn)和證實自己。他們的表現(xiàn)無形中也影響著周圍的人對待他們的態(tài)度，并主動為他們提供一些幫助。自我接納程度高的幼兒一般勇于表現(xiàn)自我，不論是在學校還是日常生活中，他們也將獲得更多向別人施展自己才華的機會，從而得到人們積極的肯定與評價，拓展自己的生活空間。

二、繪本對于幼兒自我悅納的積極作用

絕大多數(shù)幼兒都會被豐富的畫面和色彩吸引，這是幼兒的一種天性，而繪本則非常契合幼兒的這種需要。繪本最為人稱道的就是其藝術性及可讀性，這兩者都比較符合幼兒的年齡特征。繪本的歷史并不長，一直到20世紀中葉，才普遍地被運用到幼兒教育中。繪本往往以極其精煉的文字講述一個完整的故事，對作者的藝術底蘊要求很高。它的畫面必須豐富多彩，或留有廣闊的想象空間；語言必須質(zhì)樸簡單，符合幼兒的閱讀習慣；最后它還必須風趣幽默，能構建出一個個跌宕起伏的故事。繪本的出現(xiàn)，將原本陽春白雪的藝術轉(zhuǎn)換成一種嶄新的形式，將僅供少數(shù)人欣賞的藝術帶到了幼兒的面前，讓他們從這些豐富的作品中逐漸了解到現(xiàn)實中難以描述的人生哲學和道理，從而更完善地認識自我、接納真我，正確看待自己身上的優(yōu)缺點，完成悅納自我的過程。

繪本是由藝術家精心繪制，并結合一定的教育意義所創(chuàng)造的藝術品，繪本的作用也不只是教會幼兒識字，而是讓他們從繪本中讀出故事。盡管我們很難將對幼兒的期望完全通過繪本實現(xiàn)，但繪本中高質(zhì)量的圖與文，對提升幼兒悅納自我的能力具有難以估量的影響。

1.豐富的畫面貼近生活，從悅納他人開始悅納自己

在幼兒閱讀繪本的過程中，豐富并且多元化的畫面起到了情境帶入的作用。幼兒很容易把自己當作主人公，隨著主人公的情緒變化而變化，由此體驗到不同的人生情感，從悅納他人開始悅納自己。同時，有趣的故事本身能滿足幼兒的好奇心，讓他們享受閱讀的快樂。另外，繪本可以輕松地把很多深奧的道理傳達給幼兒，讓他們在直觀的圖像世界中正確悅納他人。通過豐富的畫面，幼兒從他人的剪影上窺見自己的影子，通過老師、家長的正確引導，對自己的自我形象、優(yōu)點、缺點有了一定的認知，并最終實現(xiàn)自我悅納。

2.生動的情節(jié)讓幼兒正確理解自我悅納的意義

幼兒對自我、他人、友誼、愛等社會性情感的認知是模糊而匱乏的。我們現(xiàn)行的教育方法相對來說比較粗糙、呆板。在繪本的世界中，我們很難找到生澀的說教以及刻意的引導，有的只是活潑風趣的故事情節(jié)、豐富多彩的畫面、善良的人性光輝。比如《袋鼠寶寶上學記》，繪本中的一只袋鼠寶寶特別討厭自己的名字，因為小伙伴們都嘲笑她的名字太長了，名字牌都裝不下了，而且嘲笑她以花命名。雖然有一個很美好的名字，但是它一點都不覺得自己的名字完美，反而認為自己的名字糟糕透了。袋鼠寶寶最后在老師的啟迪下，幫助大家打開心結，也讓自己走出被嘲笑的陰影。

這個繪本并沒有很深奧的說教，簡簡單單的故事一波三折，在情節(jié)的逐漸展開中，幼兒看到了一個因為自己的名字帶來自卑難過的袋鼠寶寶，了解了一個孩子自我認知并獲得成長的故事，特別是它高興地接納了自己的不完美，這樣的繪本會給幼兒提供重新認識自我的正能量，從而自信于自己的優(yōu)點，接納自己的不完美。

3.多樣化的情境讓幼兒全方位認識自身

幼兒的自我悅納包含能正確評價自己、接受自己，這些都要建立在正確認識自我的基礎上，理解什么是缺點，什么是優(yōu)點，缺點會帶來怎樣的危害，應該如何改進；優(yōu)點又會收獲什么，如何展現(xiàn)。如果只依靠教師單純的說教，幼兒很難產(chǎn)生同理心，無法理解。繪本擁有多樣化的情境，在不同的情境中幼兒從形象生動的畫面逐漸認知并理解屬于自己的每一部分，再慢慢拼合對自我的完整認知與理解，最終提升其自我悅納的能力。簡單地說，繪本中多樣化的情境讓幼兒多次重復、加強理解現(xiàn)實中抽象的情感體驗，從而實現(xiàn)對自我的正確認識，正確評價并全方位認識自己，悅納自己。

三、繪本對于幼兒自我悅納的運用——以《我的身上怎么長條紋了》為例

1.繪本故事導入

一天早上，卡米拉醒來發(fā)現(xiàn)自己的身上長滿了條紋，醫(yī)生也無法查出原因。原來，卡米拉喜歡吃青豆卻不敢承認，她所有的朋友都討厭吃青豆，她很怕她的朋友議論她、討厭他。在經(jīng)過像棉花糖一樣的老婆婆的開導后，卡米拉意識到喜歡吃青豆并不是丟人的事，她坦承自己的喜好后，就像雨過天晴一樣，卡米拉身上的條紋一瞬間消失了，她恢復了原本的樣子。故事的結尾，卡米拉不再害怕別人的議論，大方地吃起青豆，成為一個并非所有人喜歡、卻愉快自在生活的尋常小孩。

2.課堂實錄

幼兒雖然具備一定的認知能力，但是在沒人引導的情況下很難明白這其中的深意，結合幼兒階段對一切問題充滿好奇的心態(tài)，我采用了提問的方式引導幼兒。

開始提問：“卡米拉喜歡吃青豆，在棉花糖婆婆的開導之前，她的父母還有朋友們知道她的這個習慣嗎？”

幼兒爭先恐后地回答：“沒人知道?！?/p>

師：“為什么沒人知道呢？”

生：“因為她害怕她的同學和爸爸媽媽知道之后嘲笑他。”“因為卡米拉覺得喜歡吃青豆是一件很丟人的事情?！薄翱桌Ｍ退呐笥岩粯?。”……

師：“那么小朋友有沒有像卡米拉一樣，有著自己的小秘密呢？有把這些秘密告訴別人嗎？”

生：“我會把秘密告訴媽媽……”“我不想告訴別人……”“我沒有秘密……”……

師：“可是秘密一個人放在心里很難受，你看卡米拉，因為沒人分享秘密身上長滿了條紋，醫(yī)生也說她因為壓抑自己產(chǎn)生了怪病，小朋友們在有秘密時要適當與他人分享哦……”

請幼兒分享自己的故事，然后大家一起討論“如果你是卡米拉，愿意告訴別人你喜歡吃青豆嗎？”

這次，我收到很多不同的答案，一些幼兒表示自己會像卡米拉一樣勇敢地告訴周圍的朋友自己喜歡吃青豆的事實；一些幼兒表示只會將這件事告訴爸爸媽媽，因為“他們肯定不會告訴別人”；還有的幼兒表示自己不會告訴任何人，但是會告訴自己的玩偶……答案不一而足。

在繪本故事的結尾，我提出疑問：“卡米拉最后決定告訴朋友她喜歡吃青豆的事實，盡管她很清楚自己可能會收到朋友的嘲笑和父母的不理解，但她還是堅持這樣做，為什么她不像以往那樣擔心朋友嘲笑她了？”“如果你們有一些事情做得不太好，其他小朋友笑話你，這時你們會怎樣做？”

3.教師總結

對于幼兒而言，擁有一些小秘密是很正常的事。有了小秘密并不只是意味著心理獨立和自我再認知，還需要意志努力去承受這種秘密帶給自己異樣的情緒體驗，并切身體會著保守秘密的艱難。比如，卡米拉，她不敢吃青豆，是因為害怕別人異樣的眼神。其實，這只是從側(cè)面說明了幼兒對自我的悅納程度還不夠，無法達到正確認識自己、展現(xiàn)真我的境界。而通過《我的身上怎么長條紋了》這一繪本的學習，我想告訴幼兒的是：應該適度分享自己的秘密，坦然面對自己真正的喜好，舒緩自己的心情，做情緒的主人。

另外，像繪本中的卡米拉一樣，幼兒在成長過程中難免會遇到各種與真我想做的事相沖突的事情，到底是應該做真正的自己，還是逢迎別人的眼光？對于幼兒來說，這確是一個難以解決的問題，而解決此困境的方法，即是讓幼兒學會傾聽內(nèi)心的聲音，遵從自己的意愿和需求，做真實的自我。幼兒通過繪本逐漸了解到：卡米拉的身上長滿條紋是因為無法面對真實的自我。在引導幼兒回答“如果你是卡米拉，愿意告訴別人你喜歡吃青豆嗎”這一問題時，幼兒意識到要真誠面對自我，接受自己真正的喜好，無論是優(yōu)點還是缺點，正確認識才是正確之選。

幼兒對自我優(yōu)缺點的認識很大程度都取決于他人對自身的態(tài)度，而他人的否定態(tài)度往往會對幼兒產(chǎn)生消極的影響。為了提高幼兒悅納自我的程度，教師在教育過程中要注重引導幼兒正確認識自己。在最后的提問中：“你們可能有一些其他小朋友不喜歡的習慣，如果有其他小朋友笑話你的時候你會怎樣做？”當幼兒紛紛表達自己的想法后，我從中優(yōu)選一些不錯的方法，同時提供了自己的看法，讓幼兒漸漸學會正確認識自我并達成自我悅納，學會對自己說：“我雖然不會/不能/不喜歡……，但是我會/能/喜歡……，這樣也很好，我喜歡這樣的我?！币约啊捌渌∨笥巡幌矚g……，但我喜歡……，這沒有什么，我喜歡這樣的我?！?/p>

繪本不僅以其生動形象的畫面和妙趣橫生的故事情節(jié)深深地吸引著幼兒，符合幼兒形象性思維的特點，在促進語言發(fā)展的同時，還能促進幼兒積極情緒情感的發(fā)展以及消極情緒情感的疏導，為幼兒自我悅納能力的提高提供了教育契機。幼兒時期是一個較為特殊的階段，這一階段是幼兒自我認知形成與發(fā)展的關鍵時期。繪本往往折射出一定的意蘊，能促進幼兒自我意識的提高，從而實現(xiàn)幼兒的自我悅納。教師在進行繪本教育的過程中應該引導幼兒對繪本進行討論與分析，從幼兒的自我評價、自我體驗、自我意識社會化等方面入手，促進其自我悅納能力的發(fā)展，為幼兒健全人格的形成與完善奠定基礎。

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編輯 任 壯