楊冰

【摘 要】 分級教學(xué)是目前高校英語教學(xué)改革的大勢所趨。本文通過英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了分級教學(xué)的一些教學(xué)構(gòu)想和實(shí)踐效果，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足和問題，真正提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。

【關(guān)鍵詞】 英語專業(yè)；基礎(chǔ)英語；分級教學(xué)；改革

2007年教育部高教司制定了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中指出：“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求…，其中一般要求是每個大學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到的目標(biāo)?！睆倪@一指示中可以看出英語教學(xué)要遵循分類指導(dǎo)、因地制宜的原則，大學(xué)英語如此，英語專業(yè)教學(xué)更是如此?；A(chǔ)英語是英語專業(yè)低年級的專業(yè)基礎(chǔ)課，是否所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及如何切實(shí)提高不同學(xué)生的英語水平和能力，值得廣大教師思考和討論。分級教學(xué)模式是根據(jù)不同學(xué)生不同的認(rèn)知能力和語言水平，將學(xué)生分為不同的層級，實(shí)行分類教學(xué)，分階段提高，最終實(shí)現(xiàn)因材施教，使不同學(xué)生在其層級范圍內(nèi)最大程度地提高英語水平。對于基礎(chǔ)英語課程教學(xué)非常適用。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

1、Krashen的語言輸入理論

分級教學(xué)的主要理論依據(jù)是Krashen提出的語言輸入理論（The Input Hypothesis）。這一理論是二語習(xí)得理論中最重要的理論之一。其中的i+1理論指出語言習(xí)得是通過高出語言習(xí)得者已有的語言水平一個級別的語言輸入。大量的教學(xué)與實(shí)踐也表明，只有當(dāng)語言學(xué)習(xí)者所接觸的學(xué)習(xí)材料處于其可理解的范圍內(nèi)并在一定的其可承受的區(qū)域內(nèi)，學(xué)習(xí)才會有成效，高出學(xué)習(xí)者原有語言水平的輸入才能轉(zhuǎn)化為其實(shí)際的語言發(fā)展水平。分級教學(xué)就是基于不同學(xué)生原有的語言水平，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行不同的語言輸入，促進(jìn)其在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展，使基礎(chǔ)差的學(xué)生可以彌補(bǔ)差缺，堅實(shí)基礎(chǔ)知識，使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能有更大的提升空間和發(fā)展目標(biāo)，不斷開發(fā)自身更大的潛力，取得更大進(jìn)步。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)時是學(xué)習(xí)者一個主動的、自我的建構(gòu)活動。教學(xué)活動中要以學(xué)習(xí)者為中心，以人為本，即注重個體差異、承認(rèn)差異、尊重差異。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)的英語教學(xué)有著明顯的不同。傳統(tǒng)的英語教學(xué)將不同水平的學(xué)生放在一起進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，完全忽略了學(xué)生的個體差異。而分級教學(xué)模式正是在充分重視差異的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層級的教學(xué)，滿足不同學(xué)生的不同需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

二、英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及分級教學(xué)改革的必要性

筆者所在的院校，英語專業(yè)作為本院辦學(xué)的特色專業(yè)也是省級特色專業(yè)，英語教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，取得了令人矚目的成果。隨著高等教育的大眾化發(fā)展和生源的逐漸較少，高校招生特別是民辦高職院校的招生質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的下滑，給英語教學(xué)帶來了一定的難度。學(xué)院在招生數(shù)量和質(zhì)量上也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在生源方面，由于地區(qū)、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生自身偏科等因素影響，學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，差異較大。目前，英語專業(yè)大一年級有15個教學(xué)班，總?cè)藬?shù)571人，班級設(shè)置基本按照英語高考成績，設(shè)置成了15個平行班。在同一個班級里，學(xué)生英語水平不一，兩極分化嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和期待也不盡相同。教學(xué)采用的是統(tǒng)一的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，是否能有效提高學(xué)生的英語水平，幫助到基礎(chǔ)差的學(xué)生又滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生是長期以來困擾教師的問題。從師資方面，目前從事15個教學(xué)班基礎(chǔ)英語教學(xué)的共有8位教師。老中青年均有，各位教師在研究方向和專業(yè)特長上有差異，也有各自獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和方法。實(shí)行分級教學(xué)可以合理利用教師資源，發(fā)揮教師個人的優(yōu)勢，展現(xiàn)其獨(dú)特的教學(xué)能力，調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性。

總之，實(shí)行分級教學(xué)的改革，對于低年級的基礎(chǔ)英語教學(xué)尤為重要。通過制定適合不同學(xué)生英語水平的教學(xué)目標(biāo)和計劃，實(shí)現(xiàn)符合自身認(rèn)知發(fā)展的目標(biāo)，提高了各個層級學(xué)生的英語水平，并且合理分配了師資，適應(yīng)了個性化、人性化教學(xué)的實(shí)際需要，在英語教學(xué)中值得廣泛推廣。

三、英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程分級教學(xué)改革的基本構(gòu)想及實(shí)施

1、教學(xué)班級和學(xué)生的合理分級

科學(xué)合理的分級是分級教學(xué)的前提和保證。首要舉措就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)班級設(shè)置，即把平行班調(diào)整為不同級別的班級。新生入學(xué)后，在高考英語成績基礎(chǔ)上，可以組織摸底測試，以綜合成績的結(jié)果來確定班級的設(shè)置。成績優(yōu)秀的學(xué)生劃分到A班（快班）、成績中等的學(xué)生歸到B班（中等班）、成績較差的學(xué)生進(jìn)入C班（慢班）。經(jīng)摸底考試，對本院15個教學(xué)班出現(xiàn)了新的分級班級設(shè)置。A班為4個，B班為8個，C班為3個，A級班和C級班學(xué)生總數(shù)占到總?cè)藬?shù)的20%， B級班占80%，形成了中等學(xué)生占大多數(shù)，優(yōu)秀和差生的比例小的均衡格局。ABC三個分層班級也處于動態(tài)變化之中，也就是說C班的同學(xué)經(jīng)過一階段的學(xué)習(xí)后可以進(jìn)入到B班，B班可以進(jìn)入A班，A班優(yōu)秀學(xué)生可以申請?zhí)壭拮x，這樣層層推進(jìn)，動態(tài)調(diào)整，有利于調(diào)動學(xué)生的競爭意識和積極性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與改革

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。明確教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動有重要的指導(dǎo)意義。分級教學(xué)改革，首先要對傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整。在分級教學(xué)下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是合理的分階段和分層級的目標(biāo)。根據(jù)目前本院英語專業(yè)學(xué)生的情況，在大一基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)可分為三個等級：初級、中級和高級。C班學(xué)生通過大一學(xué)年的學(xué)習(xí)，達(dá)到初級要求；B班學(xué)生經(jīng)過大一學(xué)年的學(xué)習(xí)后達(dá)到中級要求；A班學(xué)生達(dá)到高級要求。這樣，不同的學(xué)生在大一學(xué)期結(jié)束后分別達(dá)到了不同的級別要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在各自水平和能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。當(dāng)然，學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)層級不同，意味著進(jìn)入提高階段的時間不同?；A(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)入提高階段較晚，基礎(chǔ)較好的學(xué)生提前進(jìn)入提高階段，并可以申請?zhí)夁M(jìn)入更高一級的學(xué)習(xí)要求。

3、教學(xué)內(nèi)容和方法的調(diào)整與改革

在分級教學(xué)改革下，對ABC三個層級學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)出差異性，每個學(xué)期就需要開設(shè)三個不同級別的基礎(chǔ)英語課程，使用不同級別的教材，C班慢班學(xué)生使用基礎(chǔ)英語第一冊，B班中等學(xué)生使用第二冊，A班快班學(xué)生使用第三冊。教師在教學(xué)內(nèi)容和方法、作業(yè)布置上也都有所差異，呈現(xiàn)分層次的特點(diǎn)。C班慢班的老師課堂教學(xué)中可以著重加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識積累，注重詞匯記憶和運(yùn)用、語法、句型結(jié)構(gòu)等的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，構(gòu)建學(xué)生英語知識的系統(tǒng)框架。也可以組織一些詞匯語法專項訓(xùn)練，促使學(xué)生在詞、句基礎(chǔ)上打好堅實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“升級”。B班中等班級的老師在加強(qiáng)語言輸入的同時要注重提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言能力的和交際能力的培養(yǎng)。課堂上可以進(jìn)行演講、報告、辯論等活動，鍛煉學(xué)生的語言實(shí)際使用能力。A班快班的老師教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的提高，教學(xué)中可以擴(kuò)展文章的背景知識、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀課外書籍，使學(xué)生能在原有英語基礎(chǔ)之上，增加知識的深度和廣度。

4、考核方法的改革

分級教學(xué)改革下，考試考核機(jī)制也要發(fā)生相應(yīng)的改革，因材施考。基礎(chǔ)英語考試考核實(shí)行形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，對于不同層級的學(xué)生，考試內(nèi)容和難度、側(cè)重點(diǎn)也有所不同?？荚嚳梢苑殖赡K測試，基礎(chǔ)模塊，聽說模塊，讀寫譯模塊。比如，C班慢班學(xué)生的考試可以參加基礎(chǔ)模塊考查，B班學(xué)生可以參加基礎(chǔ)模塊+聽說模塊的考查，A班學(xué)生可以進(jìn)行較為綜合的測試，可以參加聽說模塊+讀寫譯模塊的考查。通過不同模塊的考試，學(xué)生可以對自身對各個方面的知識和能力有全面的檢測和認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，不斷進(jìn)步。

四、分級教學(xué)改革實(shí)施注意問題及建議

經(jīng)調(diào)查和對ABC三個分級班的學(xué)生進(jìn)行測試后，結(jié)果顯示分級教學(xué)改革取得了一定的成績，得到了認(rèn)可。但是分級教學(xué)改革在具體實(shí)施過程中依然存在一系列問題，有待解決。

1、對師生心理上的負(fù)面影響

首先， ABC三個層級的班級劃分，對于A班學(xué)生來說，無形中會有一種心理優(yōu)越感，自信心充分，可以極大促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是過于優(yōu)越的心理會讓一些學(xué)生喪失競爭和危機(jī)意識，長此以往會導(dǎo)致學(xué)業(yè)停滯不前，有可能面臨“降級”。對于B和C班學(xué)生來說，這部分學(xué)生占大多數(shù)，難免會對比產(chǎn)生一些心理落差，感覺自己被劃分到了差的班級里，是不被重視的人群，產(chǎn)生自卑感，影響了學(xué)習(xí)積極性和主動性。針對以上問題，可以召開分級教學(xué)改革說明會，宣傳分級教學(xué)改革的初衷。讓學(xué)生改變錯誤狹隘的認(rèn)識。分級教學(xué)并不是區(qū)別對待，并不是只重視好學(xué)生而忽略差生。同時廣大教師也要樹立強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任心，不能因?yàn)樽约簬Я薈班就喪失工作熱情，帶了A班就松懈敷衍，同樣要正確引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更為廣博的知識空間。

2、教學(xué)方法上存在不足

分級教學(xué)下由于ABC三個層級班級不同，教學(xué)內(nèi)容和教材選取不盡相同，教學(xué)方法當(dāng)然也有差異。然而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法基本一樣，在內(nèi)容側(cè)重上不明顯，該精講的沒有精，該粗略的沒有粗。只是簡單的調(diào)整了講課速度，這樣并不能從根本上適應(yīng)不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師們應(yīng)該針對不同層級的學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)來規(guī)劃自己課堂的講解內(nèi)容和方法，是重單詞語法講解練習(xí)還是注重語言運(yùn)用技能和綜合能力的提高，以此來設(shè)計自己課堂的具體活動和布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，通過這些來不斷提高學(xué)生相應(yīng)的能力水平。

3、教學(xué)管理上的配合不到位

分級教學(xué)打破了原有的教學(xué)班級設(shè)置，而且ABC三個層級的學(xué)生還會發(fā)生升級與降級，班級成員會定期變化的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級管理、學(xué)籍管理不能隨時跟進(jìn)，責(zé)任不明確等。針對這一問題，學(xué)校、院系必須建立更加科學(xué)有效的學(xué)生動態(tài)檔案，同時任課教師和班級導(dǎo)員等之間要積極配合，加強(qiáng)協(xié)作，對分級班級齊抓共管，使各個班級得到有力的師資和管理保障，避免混亂。

總之，基礎(chǔ)英語課程的綜合性和重要作用給教學(xué)帶來了極大挑戰(zhàn)，分級教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的個性化人性化教育理念，有效地實(shí)現(xiàn)了因材施教，不僅是大學(xué)英語也是英語專業(yè)教學(xué)改革的可取之舉。但是在具體實(shí)踐中也存在很多現(xiàn)實(shí)的困難和問題，需要學(xué)校、學(xué)院和廣大教師學(xué)生的通力合作，及時調(diào)整糾正問題，使分級教學(xué)能真正得以實(shí)施，切實(shí)有效提高英語專業(yè)學(xué)生的英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳晴霞， 田麗敏.大學(xué)英語分級教學(xué)的研究[J].科教論壇，2016.16.292-294.

【作者簡介】

楊 冰（1982-）女，漢族，陜西商洛人，碩士研究生，西安翻譯學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)與西方文化.