李軍榮

摘 要：山村小學(xué)教育資源相對(duì)匱乏，筆者在對(duì)山村小學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)山村小學(xué)學(xué)生普遍缺乏閱讀環(huán)境和閱讀興趣，無(wú)法通過(guò)課外閱讀提升知識(shí)含量。因此，本文從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和閱讀引導(dǎo)方法兩個(gè)層面對(duì)山村小學(xué)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)提出建議，希望能夠促進(jìn)山村小學(xué)教育盡快完善。

關(guān)鍵詞：教育資源；課外閱讀；閱讀環(huán)境

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的主要手段之一。但部分偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教育資源貧乏，學(xué)生很難獲得豐富的閱讀資源，因此存在嚴(yán)重的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣問(wèn)題。如何開(kāi)展面向偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)教育，幫助小學(xué)生形成課外閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀興趣，已經(jīng)成為迫在眉睫的問(wèn)題。

一、加強(qiáng)偏遠(yuǎn)山村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

偏遠(yuǎn)山村小學(xué)學(xué)生很少參加有意義的課外閱讀活動(dòng)，最根本的原因在于缺乏閱讀環(huán)境和閱讀資源。在筆者走訪的幾座偏遠(yuǎn)山村小學(xué)中，大部分學(xué)生表示，除了教材很難接觸到其他書(shū)籍資源，根本無(wú)法滿足閱讀需求；有些學(xué)生表示，自己十分希望能夠閱讀到有趣的且知識(shí)的書(shū)籍，但是由于環(huán)境條件的限制而無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為，與其孤立地討論如何提升小學(xué)生的閱讀興趣，不如適時(shí)開(kāi)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生爭(zhēng)取適合這一年齡段的豐富的閱讀資源，使學(xué)生能夠自主地選擇閱讀書(shū)籍。

首先，地方教育部門(mén)和財(cái)政部門(mén)，應(yīng)當(dāng)響應(yīng)政府號(hào)召，出臺(tái)專項(xiàng)資金，成立地方教育建設(shè)委員會(huì)，通過(guò)委員會(huì)制度，使資金能夠真正落實(shí)到山村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)當(dāng)中。其次，地方教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)同山村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、一線教師開(kāi)會(huì)研討，并結(jié)合先進(jìn)的教育理念，制訂不同年齡層次的閱讀書(shū)單，書(shū)單內(nèi)容應(yīng)該包含多學(xué)科、多內(nèi)容，符合小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。再按照書(shū)單內(nèi)容進(jìn)行圖書(shū)采購(gòu)。最后，恢復(fù)學(xué)校“讀書(shū)室”的使用，為學(xué)生提供閱讀場(chǎng)所，幫助學(xué)生在健康、良好的環(huán)境當(dāng)中閱讀。在課時(shí)安排方面，根據(jù)學(xué)生每天的在校時(shí)間，可以適當(dāng)?shù)乩靡还?jié)課時(shí)或兩節(jié)課時(shí)的彈性時(shí)間，由教師組織進(jìn)入到讀書(shū)室內(nèi)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)自主選擇閱讀的書(shū)籍，并由教師從旁指導(dǎo)，使學(xué)生擁有良好的閱讀體驗(yàn)。

二、創(chuàng)建具有引導(dǎo)性的閱讀氛圍

1.閱讀課的設(shè)計(jì)

在對(duì)山村小學(xué)的讀書(shū)室建設(shè)建議中，筆者提出由教師組織建立學(xué)生的閱讀環(huán)境的想法。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇圖書(shū)展開(kāi)閱讀，教師可以對(duì)教學(xué)手法和設(shè)計(jì)手法進(jìn)行引導(dǎo)。

教師的指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生的閱讀困惑，因此指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)集中在閱讀方法、閱讀體會(huì)等閱讀技巧方面，幫助學(xué)生尋找到閱讀方法，解決在圖書(shū)閱讀過(guò)程中的閱讀困惑。例如，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師可以教給學(xué)生“導(dǎo)讀—瀏覽—閱讀—交流”四步閱讀法，首先學(xué)生可以通過(guò)書(shū)名、封面、書(shū)籍簡(jiǎn)介來(lái)了解書(shū)籍內(nèi)容和作者，對(duì)書(shū)籍內(nèi)容有大體的印象，再通過(guò)對(duì)目錄的瀏覽，了解書(shū)籍的結(jié)構(gòu)，并形成因果關(guān)系的分析。隨后，逐章閱讀“與作者對(duì)話”，了解作者的重點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)筆記、重點(diǎn)標(biāo)注的方式，將精彩或困惑的內(nèi)容記錄下來(lái)，反復(fù)研讀。最后，可以根據(jù)自己的感想，與同學(xué)或教師進(jìn)行溝通交流，完成自主的內(nèi)容提煉。

2.開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的課外活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以閱讀夏令營(yíng)為主的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展可以使學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)生活中解放出來(lái)，讓學(xué)生全身心地投入到閱讀、體驗(yàn)、分享當(dāng)中，充分感受到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。對(duì)于山村小學(xué)來(lái)說(shuō)，由于資源限制導(dǎo)致閱讀夏令營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)展較為困難，因此可以在學(xué)校和地方政府、地方教育主管部門(mén)的主持和引導(dǎo)下，由地方企業(yè)承辦，打造校際間的夏令營(yíng)活動(dòng)。在夏令營(yíng)中，學(xué)生通過(guò)圖書(shū)閱讀、故事表演、心得分享，實(shí)現(xiàn)閱讀、表達(dá)和游戲的三者結(jié)合，從而豐富學(xué)生的課余文化生活，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

3.加強(qiáng)家校溝通

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要集中在學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，在家庭方面，父母的行為對(duì)于學(xué)生的影響十分巨大，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，形成雙方互動(dòng)，共同為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境。在具體的實(shí)施過(guò)程中，可以由教師出面，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何營(yíng)造閱讀氛圍和閱讀環(huán)境。在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)通過(guò)積極的閱讀行為使學(xué)生進(jìn)行模仿和觀察，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)校中，班級(jí)內(nèi)部還可以采用每月“書(shū)香家庭”評(píng)比的方法，激發(fā)學(xué)生所在家庭的閱讀興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)現(xiàn)階段偏遠(yuǎn)山村小學(xué)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)問(wèn)題，相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)從根源出發(fā)，通過(guò)地方政府、學(xué)校、教師、家庭的多方努力，使學(xué)生能夠擁有較為豐富的閱讀資源，形成課外閱讀的優(yōu)良習(xí)慣，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，從而更好地投入到學(xué)習(xí)生活中。

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