王曉慧

摘 要：隨著信息化教學的不斷推進，交互式電子白板作為一種新型的教學用具，被廣泛應(yīng)用于中等職業(yè)學校，受到教育者的關(guān)注。本文通過對交互式電子白板下的課堂教學互動問題進行研究，找出交互式電子白板在教學過程中存在的問題，為中等職業(yè)學校更好地利用電子白板進行教學提供參考建議。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板；教學互動；實踐研究

在中等職業(yè)學校使用交互式電子白板，對于師生的交互性有很大的促進作用，但是因為沒有正確的指導(dǎo)，教師往往不能很好地使用，電子白板的作用不能得到更好的發(fā)揮，導(dǎo)致教學效果無法得到保證。

本文借助弗蘭德斯的交互式電子白板的互動分析系統(tǒng)，分析白板教學環(huán)境下學生和教師的言語行為，試圖找出目前電子白板教學中存在的問題，提出相應(yīng)的解決方法。

一、基于交互式電子白板的互動分析系統(tǒng)的設(shè)計與分析

1.研究對象的選擇和方案設(shè)計

筆者通過對日常教學中使用電子白板教學的觀察和分析，發(fā)現(xiàn)交互式電子白板對于加強師生互動、激發(fā)學生的學習興趣有很大的作用。本文選取山東省平度師范學校14級1班40位學生的公共課“教育技術(shù)”一課中使用交互式電子白板進行教學的課堂實例部分，隨機選取了其中的15分鐘片段進行分析，研究交互式電子白板在日常課堂中的應(yīng)用，分析其中存在的問題。

參照弗蘭德斯的課堂行為分析方法編碼表，對課堂教學過程進行采樣，以3秒鐘為單位，借用矩陣將數(shù)據(jù)采樣編碼。為了便于觀察分析，我們借鑒 FIAS的互動分析矩陣的形成方法，對記錄編碼進行排列，依次從左往右、從上往下排列形成了14×14階矩陣。

2.基于交互式電子白板互動分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析

從14×14階矩陣中可以看出，有幾個位置的行為出現(xiàn)的次數(shù)相對較高，首先是處于對角線上的幾個行為，出現(xiàn)的次數(shù)比較高，這說明課堂教學的節(jié)奏比較緩慢，師生互動的狀態(tài)比較自然流暢。另外，從（1，1）行為可以看出，教師利用電子白板（多媒體）講解或陳述教學內(nèi)容的過程中有多次交流和問答，（4，1）處的行為表示教師有6次使用交互式電子白板來輔助自己的陳述或講授。除了關(guān)注這些出現(xiàn)次數(shù)較多的行為，我們也要著重關(guān)注分析出現(xiàn)次數(shù)比較少的行為。首先，教師有8次針對全班學生的提問，而針對學生個人的提問只有2次。其次，從（6，2）和（2，2）處看出，教師提出問題后，只請了一位學生上臺演示操作，但這位學生的操作時間單位卻有15次之多，這可以看出學生對于交互式電子白板的使用非常陌生，交互性很差。

二、結(jié)論與啟示

交互式電子白板能很好地促進師生互動，對于活躍課堂氣氛、增加課堂樂趣有非常大的幫助，便于師生交流與互動。但是，教師以及學生對于電子白板的使用熟練程度還有待提高，教師對于交互式電子白板資源庫的使用相對較少，課堂設(shè)計也沒有很好地結(jié)合交互式電子白板，教師在應(yīng)用交互式電子白板進行教學時，應(yīng)采取以下策略。

第一，教師應(yīng)該積極使用交互式電子白板自帶的資源庫，結(jié)合課程需要，提出有深度、有廣度的問題，便于學生深入思考，利于學生發(fā)散思維，激發(fā)學生的學習興趣和參與課堂互動的積極性。

第二，交互式電子白板下的課堂教學應(yīng)以學生為主，但也要強化教師的角色和作用。教師應(yīng)及時對學生的互動給予反饋，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生盡量給予表揚性評論和鼓勵性評論，使教學內(nèi)容多樣化，豐富學生的知識。

第三，在使用交互式電子白板的過程中，有意識地設(shè)計一些活動，提高自身與學生使用交互式電子白板的能力，將白板的使用變成一件輕松有趣的事情，減輕學生使用白板的心理負擔，更好地服務(wù)于課堂教學，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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