（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 福建 漳州 363000）

“教師是課程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)該幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)所需要的互動(dòng)發(fā)展至理解的層面上?！盵1]作為最主要的課堂互動(dòng)方式，課堂提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。

1.課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀及其危害

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生思考和引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程的最直接最便捷的方式，也是課堂師生互動(dòng)最常用的方式。所以“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂每一分鐘會(huì)提出2～3個(gè)問(wèn)題，大部分的問(wèn)題處于較低認(rèn)知水平，只與知識(shí)的復(fù)述和回憶有關(guān)。學(xué)生每20～30秒就要回答一個(gè)問(wèn)題，思考時(shí)間被嚴(yán)格壓縮。[2]教師等待學(xué)生思考的時(shí)間只有1秒鐘左右。教師回應(yīng)學(xué)生之前沒(méi)有任何停頓，有時(shí)甚至打斷學(xué)生的回答。有的教師經(jīng)常在沒(méi)有繼續(xù)探究的情況下直接否定學(xué)生的答案或者代替學(xué)生作答。此外，并不是所有的學(xué)生都參與到所有問(wèn)題的回答中，教師經(jīng)常會(huì)叫一些主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，這部分學(xué)生群體往往比較固定。

剖析傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的目的、過(guò)程以及成效，可以將其弊端和危害歸納為以下幾個(gè)方面：從教和學(xué)的目的來(lái)看，教學(xué)的基本目的在于幫助學(xué)生掌握知識(shí)，這種提問(wèn)缺乏有效性傳統(tǒng)的提問(wèn)實(shí)則是對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的割裂，不利于知識(shí)的掌握。缺乏知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，盲目進(jìn)行機(jī)械記憶不利于學(xué)生掌握知識(shí)。從教和學(xué)的過(guò)程來(lái)看，傳統(tǒng)的提問(wèn)造成學(xué)生專注力和注意力的偏移，過(guò)多的問(wèn)題使得學(xué)生忙于找答案，忙于搶答，忽略了回答問(wèn)題的根本目的——針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。從教和學(xué)的成效來(lái)看，傳統(tǒng)的提問(wèn)缺乏時(shí)效性。提問(wèn)占用大量時(shí)間，使得課堂內(nèi)容講不完，造成拖堂、增加課時(shí)甚至漏學(xué)漏教的問(wèn)題。

2.QUILT框架——優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)框架

該框架主要包括五個(gè)階段，每個(gè)階段都制定了總目標(biāo)和階段具體要求，如表1所示。遵照QUILT框架中各個(gè)階段具體要求進(jìn)行問(wèn)題的預(yù)設(shè)和提出，能有效幫助教師優(yōu)化教學(xué)技能，比如等待時(shí)間的運(yùn)用，更高水平問(wèn)題的構(gòu)建。

表1 QUILT框架的主要結(jié)構(gòu)

在“準(zhǔn)備問(wèn)題”階段，教師需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力來(lái)判斷和選擇問(wèn)題，盡可能使問(wèn)題更加有針對(duì)性，幫助學(xué)生理解新的概念和觀念。教師需要做的就是找到幫助學(xué)生的正確方法，識(shí)別教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容，確定呈現(xiàn)課程內(nèi)容的順序，選擇認(rèn)知發(fā)展階段以及思考問(wèn)題的措詞和句法尤為重要。在該階段，教師可以使用以下問(wèn)題引導(dǎo)思考：什么樣的問(wèn)題能夠誘發(fā)學(xué)生的興趣，并能讓他們思考和學(xué)習(xí)考試要求的相關(guān)內(nèi)容和技能？我應(yīng)該在哪些具體課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出我的問(wèn)題？在這個(gè)時(shí)候問(wèn)這樣的問(wèn)題，我的目的是什么？

在“陳述問(wèn)題”階段，教師需要明確告知學(xué)生回答問(wèn)題的方式，主要包括直接口頭簡(jiǎn)答和討論后回答。[3]直接口頭簡(jiǎn)答的問(wèn)題主要用于了解學(xué)生是否已經(jīng)閱讀并理解了相關(guān)內(nèi)容，判斷家庭作業(yè)的完成度，評(píng)估學(xué)生對(duì)某個(gè)話題的了解程度。討論后回答的問(wèn)題主要為了給學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)和尊重不能的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成自己對(duì)于話題的理解，提高傾聽(tīng)技巧、思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)以及為他們的觀點(diǎn)提供更加充實(shí)的證據(jù)。此外，教師需要正確公平選擇問(wèn)題回答者，盡可能使所有的學(xué)生都平等參與。

“激發(fā)學(xué)生回答”階段要求教師把握好激勵(lì)和等待的關(guān)系。教師要靈活運(yùn)用激勵(lì)策略，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)思考漏洞，激發(fā)創(chuàng)造性想法。這個(gè)階段有兩次“等待時(shí)間”值得教師重點(diǎn)關(guān)注：一是提出問(wèn)題后的停頓，旨在使學(xué)生有機(jī)會(huì)給出完整的答案，而不是過(guò)于匆忙產(chǎn)生遺漏；二是學(xué)生回答后的停頓，目的是讓學(xué)生再度思考和修正答案。

“對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行加工”階段要求教師給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆答仯瑪U(kuò)展和應(yīng)用正確的回答，引發(fā)學(xué)生的更多反應(yīng)和問(wèn)題。這個(gè)階段的工作很容易被教師忽視，教師的反饋往往是一句話帶過(guò)或者直接忽略，然后就匆忙進(jìn)入下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)或者請(qǐng)其他學(xué)生回答問(wèn)題，這種看似節(jié)約時(shí)間成本的做法實(shí)際上剝奪了學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)。

“對(duì)提問(wèn)行為的反思”包括分析問(wèn)題、評(píng)估學(xué)生的答案模式、檢視教師和學(xué)生的反應(yīng)等具體要求。這個(gè)階段可以理解為對(duì)整個(gè)提問(wèn)教學(xué)過(guò)程本身的思考和教師對(duì)自己的提問(wèn)過(guò)程和策略進(jìn)行元認(rèn)知的過(guò)程。教師可以通過(guò)以下問(wèn)題反思提問(wèn)行為：我的課堂文化支持這種提問(wèn)行為嗎？我構(gòu)建了一系列課堂規(guī)范來(lái)支持詢問(wèn)和深度對(duì)話的文化嗎？我運(yùn)用了多種模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與到問(wèn)題的回答過(guò)程了嗎？學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)了嗎？我是否已經(jīng)教授了學(xué)生們與優(yōu)質(zhì)提問(wèn)行為相關(guān)的規(guī)則和進(jìn)程？

3.QUILT框架在我國(guó)課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

3.1 信念+態(tài)度+常規(guī)，為優(yōu)質(zhì)課堂提問(wèn)教學(xué)做好準(zhǔn)備

一個(gè)有活力的、參與度高的課堂需要從信念、態(tài)度和課堂常規(guī)三個(gè)方面保證提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量。首先，應(yīng)該形成師生共同分享、共同學(xué)習(xí)的教育理念。教師應(yīng)該堅(jiān)信優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都能對(duì)所有的問(wèn)題做出回答；教師和學(xué)生之間是平等共贏的關(guān)系，課堂教學(xué)的過(guò)程是教師主動(dòng)親近學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，師生之間相互促進(jìn)、共同解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題的過(guò)程；所有學(xué)生的答案都值得尊重，所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì)思考和推理。

此外，教師應(yīng)該帶著對(duì)學(xué)生的答案感興趣的態(tài)度提出問(wèn)題，要允許學(xué)生的答案超出預(yù)期，對(duì)學(xué)生的答案保持欣賞的態(tài)度。教師應(yīng)該怎樣表達(dá)對(duì)學(xué)生答案的真正興趣呢？要做到這點(diǎn)首先取決于教師對(duì)學(xué)生的答案的態(tài)度——教師是否相信不管學(xué)生答案正確與否，學(xué)習(xí)都會(huì)發(fā)生。端正這種態(tài)度，教師的語(yǔ)言和行為自然就會(huì)透露出關(guān)懷。另外，通過(guò)眼神接觸、積極等待和傾聽(tīng)也能傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的答案感興趣的想法。

行為規(guī)范是與個(gè)人行為相關(guān)的宣稱或未被宣稱的團(tuán)體期望，對(duì)于人的行為具有非正式的約束作用。教師必須主動(dòng)地和學(xué)生一起去建立支持優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)的課堂行為規(guī)范，即課堂常規(guī)。例如，在介紹“在說(shuō)話之前，我們需要時(shí)間來(lái)思考”這個(gè)行為規(guī)范時(shí)，教師首先應(yīng)該明確告知學(xué)生思考的重要性以及如何思考，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種行為規(guī)范初步了解之后，教師再通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的有意的實(shí)踐和反饋不斷強(qiáng)化，使這些行為規(guī)范成為個(gè)體自覺(jué)遵循的行為習(xí)慣。

3.2 有目的、有計(jì)劃的制定和提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生高水平的思考

研究表明，高水平提問(wèn)的運(yùn)用有助于學(xué)生成績(jī)的改善，但是這種現(xiàn)象也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的年齡和個(gè)體差異有所不同：小學(xué)生從較低水平的問(wèn)題中受益最大；初中和高中學(xué)生在被問(wèn)及較高水平的問(wèn)題時(shí)會(huì)獲得更好的效果。因此，根據(jù)不同年段和學(xué)生的個(gè)體差異有目的有計(jì)劃的制定和提出問(wèn)題，使學(xué)生參與高水平的思考是非常有必要的。教師也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生們熟悉思考的不同程度，幫助他們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所要求的思考類型。

真正決定誰(shuí)回答問(wèn)題的是教師，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用課堂管理策略給予每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。例如建立課堂規(guī)范，讓每個(gè)學(xué)生都能得到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。所有學(xué)生的回答都很重要，教師要幫助適當(dāng)提醒“過(guò)于熱情發(fā)言”的學(xué)生控制自己的行為或者給他們分配認(rèn)知程度較高的問(wèn)題，啟發(fā)他們深入思考后再作答，并讓其他學(xué)生有機(jī)會(huì)回答教師提出的問(wèn)題。

3.3 落實(shí)兩個(gè)“等待時(shí)間”，巧用沉默促進(jìn)學(xué)生思考

在提問(wèn)教學(xué)中，有兩個(gè)等待時(shí)間是非常重要的，第一個(gè)等待時(shí)間是在教師提出問(wèn)題之后學(xué)生回答問(wèn)題之前，需要保證停頓和等待3秒鐘的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考和語(yǔ)言整理，第二個(gè)等待時(shí)間是在學(xué)生做出回答之后，教師在開(kāi)口說(shuō)話之前給予3～5秒鐘的停頓，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，回答問(wèn)題的學(xué)生可以對(duì)自己的回答進(jìn)行修改，其他學(xué)生也可以對(duì)回答者的答案進(jìn)行思考和反駁，使更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，形成更多的答案。