（寧波大學(xué)建筑工程與環(huán)境學(xué)院 浙江 寧波 315211）

1.城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的基本情況

1.1 城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異

我校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)成立于2006年，依托于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦。事實(shí)上現(xiàn)代城市規(guī)劃學(xué)科早期也是脫胎于建筑學(xué)。“因?yàn)榻ㄖ焸兡軌虬褜?duì)城市的理想通過(guò)工程技術(shù)手段表達(dá)出來(lái)。······因此建筑學(xué)逐漸成為城市規(guī)劃的核心。然而建筑師難免受到自身專(zhuān)業(yè)的局限，他們關(guān)注的是城市物質(zhì)空間形態(tài)，把城市看成是擴(kuò)大了的建筑學(xué)?！盵1]隨著城市問(wèn)題日益嚴(yán)重，城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)越來(lái)越突現(xiàn)出它與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的差異?！耙越ㄖ?、工程為主體的功能主義規(guī)劃教育已不適合形勢(shì)的需要”[2]。

建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)從廣義上來(lái)說(shuō)是研究建筑及其環(huán)境的學(xué)科，橫跨工程技術(shù)和人文藝術(shù)，有著實(shí)用、經(jīng)濟(jì)、美觀的要求，側(cè)重微觀的物質(zhì)實(shí)體，如建筑的材料結(jié)構(gòu)和形態(tài)空間等。城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)研究城市或者區(qū)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，從宏觀層面加以控制和引導(dǎo)，需要綜合政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文、地理等等多方面學(xué)科知識(shí)，成果以法規(guī)政策等文字形式為主，結(jié)合側(cè)重抽象表達(dá)的圖紙。

建筑師關(guān)注建筑單體的內(nèi)部具體使用和外部空間形態(tài)，而在規(guī)劃師的眼中，建筑單體是面上的一個(gè)抽象的點(diǎn)，注重其選址、與周邊環(huán)境及城市的關(guān)系等，但規(guī)劃師也需要掌握基本的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)判斷建筑作品的優(yōu)劣與否；在研究城市實(shí)體空間形態(tài)時(shí)，既要有宏觀的規(guī)劃思想，也要有具體的建筑設(shè)計(jì)手法。所以城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和建筑設(shè)計(jì)課程多參考建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行安排。

1.2 建筑設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容按照建筑類(lèi)型進(jìn)行安排

我校城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程安排在二年級(jí)，在課程改革之前主要按照建筑類(lèi)型來(lái)進(jìn)行教授，即根據(jù)建筑的類(lèi)型不同和規(guī)模大小從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)設(shè)定題目?jī)?nèi)容，一般一個(gè)學(xué)期安排2個(gè)建筑設(shè)計(jì)任務(wù)。以2010年建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱為例，第一學(xué)期的題目分別是農(nóng)民工宿舍，小別墅設(shè)計(jì)和幼兒園設(shè)計(jì)，第二學(xué)期的題目是文化活動(dòng)中心和中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)。

按照建筑類(lèi)型來(lái)安排課程適合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求。從二年級(jí)到三年級(jí)再到四年級(jí)，每個(gè)階段安排有不同難度的設(shè)計(jì)任務(wù)，并側(cè)重不同的訓(xùn)練點(diǎn)。如高層建筑設(shè)計(jì)注重結(jié)構(gòu)知識(shí)和消防規(guī)范，醫(yī)院建筑和交通建筑等注重流線布局等。相比較，城規(guī)專(zhuān)業(yè)同學(xué)在二年級(jí)接受的建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練比較有限。

2.城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)不明確

目前規(guī)劃專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的建筑基礎(chǔ)課和建筑設(shè)計(jì)課程多由建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)老師來(lái)承擔(dān)，如前所述，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定按照傳統(tǒng)建筑類(lèi)型來(lái)組織，多把它歸于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的范疇，沒(méi)有考慮城市規(guī)劃自身的專(zhuān)業(yè)特征，也沒(méi)有納入到城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系里。和三年級(jí)的課程缺少銜接。而且建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程多強(qiáng)調(diào)物質(zhì)空間形態(tài)的設(shè)計(jì)手法以及相關(guān)工程技術(shù)和規(guī)范的學(xué)習(xí)，它與城市規(guī)劃所需要的宏觀抽象思維有一定差別。

2.2 有些題目的設(shè)定超出了學(xué)生實(shí)際理解能力

例如別墅題目的設(shè)定是超出大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然別墅是住宅建筑類(lèi)型，但它的重點(diǎn)是普通居住功能之外的超尺度空間及獨(dú)特形象帶來(lái)的身份和精神的象征，這是有較多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的中年人所追求的，不是初涉社會(huì)的大學(xué)生能真正理解。所以學(xué)生所做的別墅設(shè)計(jì)多是對(duì)各種經(jīng)典案例的模仿，很難有自己真實(shí)的見(jiàn)解。有的題目假題假作，沒(méi)有真實(shí)場(chǎng)地，只有紙質(zhì)的地形圖，使用者需求也不明晰，各種設(shè)計(jì)限制條件基于想象。這些讓學(xué)生誤解建筑設(shè)計(jì)是一種可以天馬行空，脫離實(shí)際的主觀表達(dá)，從而缺少應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

2.3 對(duì)建筑本體的思考不足

依照建筑類(lèi)型進(jìn)行的教學(xué)安排亦有其自身的局限性。“使學(xué)生陷入只知道某幾種類(lèi)型的建筑設(shè)計(jì)，而不知道其所蘊(yùn)涵的設(shè)計(jì)方法，只知道同一類(lèi)型建筑運(yùn)用規(guī)律性的解決方法，而意識(shí)不到具體差異的存在?！盵3]可能會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生可能只會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)過(guò)的建筑類(lèi)型，就不會(huì)設(shè)計(jì)新的建筑類(lèi)型。

其實(shí)不論何種類(lèi)型的建筑，最終都可分解為材料，空間，場(chǎng)地等各種物質(zhì)要素與人使用之間的關(guān)系。建筑設(shè)計(jì)就是為解決特定的問(wèn)題，將特定地塊上的各種要素通過(guò)某種合適的手段進(jìn)行綜合組織的過(guò)程。如何理解、分析和組織這些要素才是設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，也就是對(duì)建筑本體的思考過(guò)程。不同建筑類(lèi)型只是因?yàn)榻鉀Q的問(wèn)題有差別，設(shè)計(jì)過(guò)程的切入點(diǎn)或者側(cè)重點(diǎn)有所不同，特征各樣的建筑面貌是自然結(jié)果的呈現(xiàn)。所以讓規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的同學(xué)在短時(shí)間里能相對(duì)完整了解建筑設(shè)計(jì)的過(guò)程，必須跳出建筑類(lèi)型的思維方式，強(qiáng)化對(duì)建筑本體的思考，不拘泥于學(xué)習(xí)的建筑類(lèi)型數(shù)量有多少。

3.城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的改革措施

3.1 明確建筑設(shè)計(jì)課程的“虛”“實(shí)”兼重的教學(xué)目標(biāo)

3.1.1建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

從二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)到三年級(jí)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生斷層式的過(guò)渡感，因?yàn)槎虝r(shí)間學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)多強(qiáng)調(diào)處理物質(zhì)形態(tài)的具體手法，并不能支撐后續(xù)大尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)的綜合能力。要實(shí)現(xiàn)良性過(guò)渡必須重新梳理建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)的關(guān)系，找出兩者的共同點(diǎn)。

因?yàn)榻ㄖ型獠抗残蜗蟮囊?，人們大多認(rèn)為建筑設(shè)計(jì)偏重于感性和形式，形式美一直是建筑設(shè)計(jì)很重要的內(nèi)容。但審美通常與社會(huì)意識(shí)形態(tài)緊密聯(lián)系而有局限性。隨著社會(huì)多元文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，僅從形式去評(píng)價(jià)甚至判斷建筑是片面的，需要更深層思考建筑。一方面從構(gòu)成建筑各物質(zhì)要素與人的關(guān)系的角度即建筑的本體去思考。另一方面把建筑置于宏觀的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史背景中進(jìn)行解讀，去發(fā)現(xiàn)眾多無(wú)形之手是如何操控建筑的成形，理解建筑所具有的時(shí)代性和必然性。同樣，對(duì)城市規(guī)劃的認(rèn)知是 “從藝術(shù)角度處理空間的觀念逐步過(guò)渡到從經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)政治等各個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)城市空間形成的原因、研究分布城市空間的技術(shù)、完善管理城市空間的手段?！盵4]

所以建筑設(shè)計(jì)是采用偏重物質(zhì)手段解決具體問(wèn)題的過(guò)程，同時(shí)兼受各種人文因素的深刻影響。城市規(guī)劃的本質(zhì)就是以規(guī)劃手段解決城市問(wèn)題的過(guò)程，它需要更加宏觀系統(tǒng)的觀念以及更加復(fù)雜的技術(shù)手段和思維方法?！耙?guī)劃工作者除了必須掌握建筑工程技術(shù)外，還必須學(xué)習(xí)城市經(jīng)濟(jì)、公共政策、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及經(jīng)營(yíng)管理行政學(xué)等?！盵5]因?yàn)槌鞘幸?guī)劃的目標(biāo)是維護(hù)社會(huì)整體的利益，規(guī)劃專(zhuān)業(yè)人才還需要有職業(yè)道德，價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任心的要求。城市空間和以人為本作為現(xiàn)代城市規(guī)劃基本的立足點(diǎn)和價(jià)值取向已經(jīng)獲得廣泛認(rèn)可。相比較而言，建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)兩者研究的問(wèn)題均是來(lái)自社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，一個(gè)具體，一個(gè)抽象，都需置于相對(duì)宏觀的背景下去思考和分析，依賴(lài)科學(xué)的思維和工作方法以及多元的技術(shù)手段，并最終落實(shí)于不同維度下的城市空間。所以?xún)烧哂兄嗤ǖ膶?zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征即宏觀、多元、實(shí)踐，只是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論方法側(cè)重點(diǎn)不同。

“個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)同化作用，在心理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)而組成的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學(xué)習(xí)新知識(shí)的極其重要的能量或因素”。[6]二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)時(shí)間有限，不能僅是建筑設(shè)計(jì)手法的知識(shí)性傳授，題目或者問(wèn)題的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的組織應(yīng)圍繞如何幫助學(xué)生拓展知識(shí)邊界，轉(zhuǎn)換思維方式，建立專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)而設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自學(xué)能力，達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活日常和社會(huì)時(shí)事，潛移默化地培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。以此才有可能真正打破建筑與規(guī)劃之間在教學(xué)觀念上的隔閡。

3.1.2明確從建筑本體到多維度思考的教學(xué)目標(biāo)

“回歸人的尺度的城市規(guī)劃研究····就是從人的視角來(lái)觀察城市和環(huán)境，為人與人，人與自然、人與建成環(huán)境的和諧友好····”。同樣從宏觀的城市和微觀的人雙層角度去思考建筑，讓學(xué)生理解建筑不是建筑師的主觀意志和紙上談兵，而是立足于使用者的真實(shí)需求之上，各種要素的協(xié)調(diào)產(chǎn)物，是一個(gè)有理性思考的選擇可能性的過(guò)程。解釋建筑之所以存在的內(nèi)在原因和社會(huì)意義，才能培養(yǎng)學(xué)生有人文關(guān)懷的社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立理性的建筑觀念。

因此，本次課程改革建構(gòu)了建筑本體到多維度思考的教學(xué)框架。第一學(xué)期主題是關(guān)于建筑本體的研究。若將建筑抽象定義為解決問(wèn)題用手段配置和組織各類(lèi)要素的過(guò)程和結(jié)果。問(wèn)題、要素和手段是理解建筑本體的關(guān)鍵詞。首先問(wèn)題需原點(diǎn)化，將傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)需要解決的綜合問(wèn)題分解成單項(xiàng)問(wèn)題，從而可以進(jìn)行目的明確，操作簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。同樣建筑也要分解成各類(lèi)要素才能深入思考。手段是物質(zhì)層面的設(shè)計(jì)方法，即在對(duì)各類(lèi)要素的特性進(jìn)行深入挖掘和重新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)和定義要素之間新型關(guān)系的邏輯思維過(guò)程，即所謂突破傳統(tǒng)思維慣性的創(chuàng)新能力。因此課程的內(nèi)容設(shè)置有一個(gè)從要素單項(xiàng)研究到組合研究再到最后綜合訓(xùn)練的過(guò)程，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜了解設(shè)計(jì)的邏輯思維方式，同時(shí)熟悉建筑設(shè)計(jì)的基本流程。

第二學(xué)期的主題是多維角度去思考建筑的社會(huì)意義。在第一學(xué)期掌握了建筑本體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，課程的內(nèi)容是公共建筑（空間）的調(diào)研與設(shè)計(jì)，即將建筑放在一個(gè)相對(duì)較大的背景里去理解。要求學(xué)生對(duì)建筑現(xiàn)狀及其所涉及的城市公共空間進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)從使用者、參與者、設(shè)計(jì)者和管理者等多維角度去分析其形成的多層次原因，而調(diào)研中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和分析亦成為建筑設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)。了解建筑師除了掌握物質(zhì)層面的設(shè)計(jì)方法和工程技術(shù)外，還應(yīng)具備廣博寬厚的知識(shí)體系和以人為本的社會(huì)責(zé)任感，而這與城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相匹配的。

3.2 構(gòu)設(shè)任務(wù)多樣，主題貼近學(xué)生生活的模塊化課程框架（表1）

表1 近三年城規(guī)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)程

(1)第一學(xué)期建筑本體的訓(xùn)練中，初步設(shè)置4個(gè)專(zhuān)題模塊：建筑方案的基本表達(dá)，結(jié)構(gòu)與材料，行為與空間，農(nóng)村獨(dú)立住宅設(shè)計(jì)。每個(gè)模塊其主題任務(wù)和教學(xué)形式可以結(jié)合前期的教學(xué)效果靈活調(diào)整，也可以由不同的老師各自獨(dú)立承擔(dān)。

模塊1要求學(xué)生掌握建筑方案的基本表達(dá)方法。主要教學(xué)內(nèi)容有：要求獨(dú)立抄繪并改進(jìn)優(yōu)秀范例，分組制作建筑模型，分組陳述建筑方案的表達(dá)基本特征等。模塊2引導(dǎo)學(xué)生探索材料如何通過(guò)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造及建造塑造物質(zhì)空間。要求學(xué)生通過(guò)資料收集，實(shí)地考察與測(cè)繪，模型制作等方式對(duì)指定材料進(jìn)行系列的分析和設(shè)計(jì)，了解材料本身的特性，及其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)和構(gòu)造如何賦予了建筑不同的性格。近2年研究的材料是木桿件，因?yàn)槠淠Ｐ筒牧先菀撰@得，模型制作比較方便，故首選為該模塊的研究對(duì)象。模塊下分解為3個(gè)小主題：木材和木桿件結(jié)構(gòu)的了解；木桿件結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；木材之間的連接。每個(gè)主題又分解為若干個(gè)具體的小任務(wù)：如要求學(xué)生分組查找和整理木材和木桿件結(jié)構(gòu)資料，并進(jìn)行陳述點(diǎn)評(píng)；帶領(lǐng)學(xué)生去測(cè)繪木橋，制作木橋模型；現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比學(xué)生分組木結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成果等。

模塊3的主題是使用與空間。題目是學(xué)院附近外賣(mài)餐亭設(shè)計(jì)。學(xué)生常在餐亭購(gòu)買(mǎi)快餐，有直接的使用體驗(yàn)，要求學(xué)生進(jìn)行使用人群的行為記錄與分析，總結(jié)其行為特征，探索人的行為與具體的空間形態(tài)設(shè)計(jì)是如何相互激發(fā)和相互限制。

模塊4是農(nóng)村獨(dú)立住宅設(shè)計(jì)，即為寧大附近甬江村里的三口之家設(shè)計(jì)一棟獨(dú)立住宅。在綜合前面三個(gè)模塊的單項(xiàng)及復(fù)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加上真實(shí)宅基地的限制和相對(duì)復(fù)雜的使用要求，讓學(xué)生體會(huì)完整的建筑設(shè)計(jì)流程。選題用農(nóng)村住宅替換傳統(tǒng)意義上的別墅，呼應(yīng)國(guó)家近年來(lái)規(guī)劃發(fā)展農(nóng)村的大趨勢(shì)，同時(shí)將設(shè)計(jì)放置于日常生活中重新審視，亦凸顯了設(shè)計(jì)的平常意義。

(2)第二學(xué)期的多維度思考的建筑設(shè)計(jì)即是將建筑放置在不同層級(jí)的社會(huì)背景下進(jìn)行多角度分析和設(shè)計(jì)的過(guò)程。初步設(shè)定了三個(gè)模塊專(zhuān)題，分別是校園公共空間的調(diào)研與設(shè)計(jì)，教育建筑的調(diào)研與重建，交通建筑的調(diào)研與重建。社會(huì)背景的選擇從校園，到住宅社區(qū)，再到城市區(qū)域，即從身邊熟悉的日常生活過(guò)渡到復(fù)雜抽象的城市公共空間。建筑主題的選擇基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。重建的設(shè)定是要求學(xué)生實(shí)地調(diào)查和分析建筑現(xiàn)狀。

模塊5主題是校園公共空間的調(diào)研與設(shè)計(jì)，即從校園整體角度出發(fā)，要求學(xué)生對(duì)寧波大學(xué)本部范圍內(nèi)的各種公共空間現(xiàn)狀以及其中發(fā)生的事件、活動(dòng)及現(xiàn)象等進(jìn)行有目的的調(diào)研和分析，選擇一個(gè)合適的主題或問(wèn)題進(jìn)行深入探討，通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)策略和具體手段去改善現(xiàn)象或者解決問(wèn)題。學(xué)生分組調(diào)研，小組討論，確定主題并完成設(shè)計(jì)，成果以模型和圖紙形式并進(jìn)行公開(kāi)陳述，老師點(diǎn)評(píng)打分。

模塊6主題是教育建筑的調(diào)研與重建。重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)從使用人群的角度來(lái)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，同時(shí)掌握單元復(fù)合空間的基本處理手法，學(xué)習(xí)常見(jiàn)民用建筑的基本規(guī)范。選點(diǎn)是寧大幼兒園，方便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研。要求學(xué)生分析現(xiàn)狀幼兒園從建筑布局直到細(xì)部設(shè)計(jì)能否滿(mǎn)足幼童，老師，家長(zhǎng)三個(gè)不同群體的使用要求，并在自己的重建設(shè)計(jì)中有針對(duì)性的進(jìn)行改進(jìn)。

模塊7主題是交通建筑的調(diào)研與重建。目標(biāo)是探索建筑與城市和人的關(guān)系，思考建筑對(duì)城市的意義和貢獻(xiàn)。交通建筑不僅是現(xiàn)代城市的重要象征和窗口，其選址在城市中非常重要，其出入口的位置，功能布局，人車(chē)流線對(duì)周邊的交通，商業(yè)，生活等產(chǎn)生巨大影響。選點(diǎn)是寧波汽車(chē)站的分部。要求學(xué)生實(shí)地調(diào)研建筑使用現(xiàn)狀，理解基于城市規(guī)劃的建筑選址，分析不同人群的需求，各種流線，管理與運(yùn)營(yíng)，場(chǎng)地與周邊等因素如何影響各類(lèi)功能空間的形態(tài)和布局，并運(yùn)用基本的結(jié)構(gòu)及構(gòu)造知識(shí)來(lái)進(jìn)行整合和賦形。

4.小結(jié)

(1)在認(rèn)識(shí)到建筑設(shè)計(jì)與規(guī)劃設(shè)計(jì)有著相同的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，此次教學(xué)改革明確了城規(guī)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而建構(gòu)了有靈活彈性的模塊化課程框架。每個(gè)模塊主題鮮明，且題目?jī)?nèi)容或者教學(xué)形式可以靈活調(diào)整亦可仔細(xì)打磨，但目前模塊之間的題目和內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性還有待加強(qiáng)。

(2)主題模塊下常分解成若干個(gè)階段性的設(shè)計(jì)課題，任務(wù)數(shù)量較多，教學(xué)方式多樣，教學(xué)效果良好。但因?yàn)樽鳂I(yè)量較大，作業(yè)的完成度基于學(xué)生的自覺(jué)，學(xué)生成績(jī)分化明顯。

(3)大部分主題模塊強(qiáng)化了調(diào)研的教學(xué)環(huán)節(jié)，但如何進(jìn)行科學(xué)的社會(huì)調(diào)查還缺乏理論指導(dǎo)，建筑系老師需要提高規(guī)劃專(zhuān)業(yè)相關(guān)方面的修養(yǎng)。此外正在嘗試選擇合適的主題模塊，邀請(qǐng)城市規(guī)劃的老師協(xié)同教學(xué)，期望建筑設(shè)計(jì)課程與規(guī)劃專(zhuān)業(yè)課程能有相對(duì)平穩(wěn)的銜接與過(guò)渡。