(滁州學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院 安徽 滁州 239000)

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》通常在學(xué)生大三時(shí)期開設(shè)，主要通過(guò)具體的案例，使學(xué)生掌握PHP程序的設(shè)計(jì)與開發(fā)的具體技術(shù)，鞏固數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開發(fā)和編程等專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及從事項(xiàng)目開發(fā)工作等奠定基礎(chǔ)[1]。主要講授搭建PHP開發(fā)環(huán)境、PHP基礎(chǔ)、表達(dá)式、數(shù)組、函數(shù)、PHP和My SQL數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)、新聞發(fā)布系統(tǒng)的開發(fā)等。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與Web項(xiàng)目開發(fā)能力，使學(xué)生全面理解PHP語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和運(yùn)行原理，熟練使用PHP技術(shù)和My SQL數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行Web項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)。因此，本課程對(duì)于學(xué)生動(dòng)手操作能力有著很高的要求，也就要求教師在實(shí)驗(yàn)課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，使學(xué)生對(duì)這門課感興趣，面對(duì)問(wèn)題從容不迫的解決。因此，探索與構(gòu)建一套適用于本課程的有效的教學(xué)模式非常重要，本研究通過(guò)分析混合式教學(xué)模式和MOOCs的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用于《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程上的預(yù)期效果，探索《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程的新教學(xué)模式[2]。

1.研究背景

實(shí)驗(yàn)是理論的鑒證,是知識(shí)內(nèi)化的標(biāo)志，所以實(shí)驗(yàn)課在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的改革與研究也一直在進(jìn)行中，北京航空航天大學(xué)的孫青在《MOOC環(huán)境下開放共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》中提出以云計(jì)算為支撐進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[3]；吉林大學(xué)的丁雪梅在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用》中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)與構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[4]；哈爾濱工程大學(xué)的胡今鴻在《高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享機(jī)制探究》中提出了頂層、政策、應(yīng)用三層平臺(tái)組織架構(gòu)的管理體系和以保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、交流協(xié)作機(jī)制為主體的運(yùn)行機(jī)制[5]，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并且都取得了豐碩的成果。

混合教學(xué)模式是一種保留傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式，它摒棄了傳統(tǒng)課堂的缺點(diǎn)，吸取了MOOCs平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授[6]，他的觀點(diǎn)是：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性”。

2.混合式教學(xué)模式的MOOCs建設(shè)

遠(yuǎn)程教育讓知識(shí)變得唾手可得，是數(shù)字化教學(xué)的精髓，其中最經(jīng)典的就是MOOCs教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間地點(diǎn)限制，隨心所欲?；旌鲜浇虒W(xué)模式最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是吸取MOOCs的優(yōu)點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻放到學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生觀看，學(xué)生可以實(shí)驗(yàn)前通過(guò)視頻預(yù)習(xí)，也可以實(shí)驗(yàn)后鞏固復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課相比，混合式教學(xué)模式下的學(xué)生，更容易掌握知識(shí)。對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課與混合式實(shí)驗(yàn)課的比較，如表1所示：

表1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課與混合式實(shí)驗(yàn)課相比

根據(jù)表1傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課與混合式實(shí)驗(yàn)課比較，我們可以看出學(xué)生在混合式實(shí)驗(yàn)課中內(nèi)容更豐富，對(duì)于知識(shí)的掌握更容易，這也是混合式教學(xué)改革一直備受關(guān)注的原因。

3.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

根據(jù)教師與學(xué)生不同的角色，混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式流程如圖1所示：

圖1 混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式流程圖

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)搭建

平臺(tái)的搭建最主要的是素材的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)視頻的錄制。首先，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)與理論課保持一致，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也應(yīng)與理論知識(shí)相融合。其次，設(shè)置平臺(tái)結(jié)構(gòu)，將整個(gè)過(guò)程設(shè)置成在線視頻、實(shí)驗(yàn)練習(xí)、討論區(qū)、測(cè)試區(qū)、數(shù)據(jù)分析、資料下載六個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、大綱、PPT等材料放到資料下載區(qū)[7]。對(duì)于每一個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻下都要相對(duì)于的拓展練習(xí)，使學(xué)生深入掌握本實(shí)驗(yàn)。第三，實(shí)現(xiàn)軟硬件配套搭建工作，學(xué)生可以電腦學(xué)習(xí)，也可以下載手機(jī)APP，連接網(wǎng)絡(luò)，在任意場(chǎng)所都可以學(xué)習(xí)。最后，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以設(shè)置二維碼，充分與信息化接軌。

3.2 線下互動(dòng)

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課時(shí)少任務(wù)重，在學(xué)生較多的情況下，教師往往不會(huì)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的試驗(yàn)情況，學(xué)生遇到問(wèn)題得不到及時(shí)解決。而通過(guò)MOOCs平臺(tái)，學(xué)生可以將問(wèn)題以討論的形式發(fā)到平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以相互交流，同時(shí)學(xué)生也可以將發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源和創(chuàng)作思路放到討論區(qū)與他人分享。

為了迅速定位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式，通過(guò)個(gè)人基本信息和相關(guān)平臺(tái)學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想情況。

3.3 作品上傳

提供虛擬主機(jī)和域名，將學(xué)生網(wǎng)站作品放到網(wǎng)站展示，并且精選優(yōu)秀作品參加計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等比賽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.混合式教學(xué)模式應(yīng)用意義

對(duì)于混合式教學(xué)模式的研究一直都沒(méi)有間斷過(guò)，浙江廣播電視大學(xué)的呂靜靜發(fā)將SPOC融入到混合式教學(xué)中，達(dá)到開放式大學(xué)教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)；河南師范大學(xué)的牟占生以Coursera教學(xué)平臺(tái)為依托開展混合式教學(xué)模式，從而提高了學(xué)生成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣[8]；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的杜世純提出通過(guò)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教育理念為出發(fā)點(diǎn)開展混合式教學(xué)模式[6]；東北師范大學(xué)的袁磊提出了以微信為依托開展混合式教學(xué)的新思路，他們的研究都取得了良好的教學(xué)效果，也有利的證明了混合式教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中切實(shí)可行。

針對(duì)不同課程，實(shí)驗(yàn)要求也各不相同，對(duì)于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，PHP語(yǔ)言雖然簡(jiǎn)單易學(xué)，但是大多數(shù)學(xué)生課堂聽課不能直接掌握，需要配合大量動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。對(duì)于學(xué)習(xí)一遍不理解的知識(shí)配合視頻講解，可以反復(fù)多次觀看是十分有必要的。同時(shí)采用優(yōu)秀作品展示到網(wǎng)絡(luò)的形式，不僅讓學(xué)生了解了域名、空間的含義和由本地上傳到網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程，也激發(fā)了興趣。

5.結(jié)束語(yǔ)

混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的引入，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)模式緊跟新教改步伐?；旌鲜浇虒W(xué)模式越來(lái)越受到人們關(guān)注，它不僅保留了MOOCs教學(xué)的精髓，同時(shí)在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，讓知識(shí)的獲取變得更簡(jiǎn)單。第二，提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生往往不預(yù)習(xí)或者對(duì)于預(yù)習(xí)的知識(shí)不理解，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，而混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻的形式展示出來(lái)，學(xué)生相當(dāng)于提前上課，這樣實(shí)驗(yàn)課堂就不至于做不出，甚至可以有所創(chuàng)新。第三，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生親手制作的網(wǎng)站上傳到網(wǎng)上，輸入網(wǎng)址便可訪問(wèn)，學(xué)生更容易觀察到自己作品的不足，并且積極實(shí)驗(yàn)。但是混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)前期需要準(zhǔn)備大量的視頻、習(xí)題等資源才能達(dá)到預(yù)期效果，因此需要花費(fèi)大量時(shí)間精力，這也是下一步需要完成的任務(wù)。