（蚌埠學院藝術設計系 安徽 蚌埠 233000）

教學是一所學校辦學質(zhì)量評價的中心環(huán)節(jié)與重要因素，同時也是我國應用型本科院校的核心任務。課堂教學是一種以師生預設的教學內(nèi)容為中心進行互動而構建起來的交流活動。這種師生互動交流有效性的增強，有賴于課堂教學質(zhì)量的提升，進而也提高了對學校教學資源的利用效率。高效提升課堂教學的質(zhì)量，一般通過兩種路徑，一是以宏觀上利用新的教學理論探索一套優(yōu)質(zhì)、科學、高效的教學管理措施，加強教育改革的力度；二是從微觀層面出發(fā)，嘗試更加有效的教學模式與教學方法。這兩種路徑又關系到教學管理、教學實踐的諸多方面，優(yōu)勢又有著互相促進的作用。

1.新建應用型本科院校課堂教學質(zhì)量存在的問題

1.1 教師對課堂教學責任意識不足

教學方法的科學與創(chuàng)新對于課堂教學質(zhì)量的提高起到了重要作用，而教師的師德、教學的積極性與責任感則是科學有效的教學方法落到實處的保障。然而現(xiàn)今高校的排名、教師職稱評定等利益導向偏重科研，客觀上形成對教學的沖擊，教師們將大部分精力用來追求學術成果，結果使得投入在教學上的時間與精力非常有限。教師因課前準備不充分或?qū)逃聵I(yè)缺乏熱情而產(chǎn)生的課堂惰性隨處可見，相對應的學生的學習熱情也無法激發(fā)。

1.2 忽視學生的認知特點

“學習風格”的概念由美國教育家西倫在二十世紀中期正式提出，指的是學生在學習過程中，其感知、思維、記憶、心理狀態(tài)方面所體現(xiàn)的個性差異。由此不同的學生在學習時的具有差異性的個性心理特征得以承認和關注。當前我國應用型本科院校的藝術設計類學科的課堂教學中，無論是課堂組織還是教學內(nèi)容的設計都沒有充分考慮到學生接受知識的個性心理差異。在很多時候，教師的教法與學生的學習風格并不匹配，最終學生在課堂中失去信心，不愿主動學習，而這又反過來導致教師對這類學生產(chǎn)生歧視和厭惡，進而師生關系被破壞。

1.3 師生話語權不對等

當今高校的藝術設計類的課堂中，理論仍以教師講學生聽的“傳道”為主，實踐則以教師示范學生模仿的“授業(yè)”為主，而藝術設計類人才的核心素質(zhì)“創(chuàng)新”實質(zhì)上被弱化或邊緣化。整體來看，教師在課堂中的話語霸權并沒有得到根本上的改變，盡管我國教育工作者們早已認識到以學生為主體的課堂的重要性，藝術設計類的許多課程也為這種主動性的學習提供了輕松、開放的氛圍和豐富多彩的內(nèi)容，但實際教學中，教師往往受到課堂制度，課時數(shù)或教學組織方面的困難將這些主動性環(huán)節(jié)表面化與膚淺化，并沒有給學生思考與暢想的機會。

2.新建應用型本科院校課堂教學質(zhì)量不理想的原因

2.1 對課堂教學不夠重視

從各方面的建設資源上來看，新建應用本科院校需要用非常有限的資源完善大量的軟硬件建設，當前各新建高校在學校資源的分配上都以硬件為重，為建設更優(yōu)的校園環(huán)境等硬件設施投入大量資金。其次重視的是科研，為了以科研快速的提升學校排名和知名度，提倡教師將主要精力用于科研項目的申報與成果的獲得，由此消耗了大量的人力資源。最后留給教學的人力物力都非常少，再加上新建院校的管理制度往往還不夠成熟，很多的教學管理漏洞使得教師的教學行為與學生的日常學習得不到科學的管理與監(jiān)督，形成較差的教風與學風。此外，許多院校的考核機制也過于僵化，讓學生感到學習僅僅為了應試，這種以應試為目的的學習態(tài)度反過來使學生更加把學校知識與社會實踐相剝離，從而降低社會競爭力。

2.2 認知數(shù)據(jù)的分析不夠

數(shù)據(jù)分析指的是以實驗中的客觀數(shù)據(jù)為基礎，對事物的本質(zhì)特征進行探討與總結的數(shù)據(jù)處理技術，具體有預測、聚類聯(lián)合規(guī)則挖掘、分類以及序列模式等方法。對學生認知數(shù)據(jù)的分析主要通過在學習過程中對學生心理狀態(tài)進行數(shù)據(jù)的挖掘與探究，從而對不同學生在教學活動中的不同的認知規(guī)律進行分類總結，成為教育者有針對性開展教學活動的依據(jù)。在現(xiàn)代高校的教育研究中，這種認知數(shù)據(jù)的分析對教學效果的提升已經(jīng)逐漸引起了教育者們的重視。目前相關研究[1-2]中所涉及到的認知數(shù)據(jù)的分析主要集中在自適應學習的領域，其主要分析視角在于對學生學習時解決方案的分析與探討，最終目的是尋找最佳的學習路徑。然而具體到藝術設計學科，其本身的獨特性，首先是知識的多樣化，經(jīng)常是感性的藝術類知識如形式、審美、色彩等與科學的理性知識如此材料、結構等相互復雜的交織在一起；其次是知識理解的多角度呈現(xiàn)，例如一種設計材料的掌握，既包括它的韌性、強度、可塑性等科學知識的了解，也包括對它的質(zhì)感、色彩等特性的感受，尤其對于二者的結合特征的理解很難。學生在設計中所碰到的最難解決的問題，往往是一種材料在設計中實現(xiàn)了之后，發(fā)現(xiàn)他與之前想象的效果完全不吻合，由此可見，這種多學科、多維度的知識理解是藝術設計類學生在學習時所遇到的最獨特的困難。然而遺憾的是，對這一領域的學生認知數(shù)據(jù)的分析至今仍是空白。

2.3 課程設置未與市場需求進行有機結合

當今知識的快速更新對應用型本科院校的課程內(nèi)容能否跟上時代要求提出了更高的挑戰(zhàn)，尤其在新技術、新材料不斷應用、創(chuàng)新處于核心價值的藝術設計領域，課程內(nèi)容能否跟上行業(yè)需求往往成為畢業(yè)生是否適應社會的關鍵因素。然而現(xiàn)如今的情況是，應用型本科院校的藝術設計學科內(nèi)容總是或多或少無法滿足社會需求，尤其是在計算機輔助設計、新材料、新技術等發(fā)展較快的實踐性領域，結果造成一方面社會缺乏人才，另一方面畢業(yè)生無法找到合適的工作。導致這一情況發(fā)生的首要原因是對社會需求的人才類型認識不足，課程設置既沒有前瞻性的依據(jù)當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際情況，也沒有突出自身的辦學特色，致使培養(yǎng)出大量相似的、過時的或社會需求量不大的勞動者。

3.提升新建應用型本科院校課堂教學質(zhì)量的策略

3.1 建立課堂生態(tài)觀理念

課堂生態(tài)理念最早是由美國教育學者沃勒在其1932年出版的《教學社會學》一書中首次提出的[3]。課堂生態(tài)理念把課堂看作一個生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)運用系統(tǒng)的觀點、方法，全面考察課堂內(nèi)部的構成要素、特點、作用及其相互關系，而不能僅僅局限在某一個方面，這為我們研究學生學習中的錯誤提供了教育學研究視角和學術工具。課堂生態(tài)觀下的課堂是真實的，它承認學生錯誤的合理性，并強調(diào)其可利用性。皮亞杰指出：“錯誤是有意義的學習所必不可少的”[4]。如果我們把學生學習的錯誤全部視為不合理時，學生自身知識系統(tǒng)的發(fā)展就處于一種瓶頸狀態(tài)，錯誤此時成為“限制因子”[5]。而當我們用生態(tài)學的整體觀、聯(lián)系觀、動態(tài)平衡觀等重新認識錯誤的本質(zhì)，充分挖掘和利用錯誤中的合理元素，學生的知識系統(tǒng)就能在一種不斷逼近或擴展瓶頸的過程中波浪式前進，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。在良好的課堂生態(tài)下，師生與教學內(nèi)容的關系是一種互動關系，課堂中的各種因素能夠更加靈活的主動配合。這種良好的生態(tài)的營造，關鍵在于學生的主體性的確立，師生、學生之間的有效交流是這種良好關系的保障。此外，還應強調(diào)教學監(jiān)控的作用，及時的檢查、評價與反饋可以有效對教學活動進行調(diào)整，使課堂生態(tài)得以持續(xù)。

3.2 學生認知模型的建立

根據(jù)新建應用型本科院校藝術設計專業(yè)學生的實際參與教學活動的特點，考慮到活動中認知與創(chuàng)新參數(shù)，活動心理狀態(tài)以及知識接受與知識創(chuàng)新的心理參數(shù)等因素可以在課堂中相關任務完成期間表現(xiàn)出來，開發(fā)了BDI(信念、意愿及決心)理論用于學生參與教學活動的心理特征進行建模[6]。數(shù)據(jù)結構如表1所示。

表1 學生數(shù)據(jù)結構

該模型的建構充分考慮了不同知識在學科中的作用，活動策略的構成以及認知手段的分配，因此，魏在學習之前對學習內(nèi)容有一個合適的難度設定，以及對不同課程的先后順序進行科學安排，每一章節(jié)內(nèi)容在教學完成時都要及時測試并對學生的認知類型進行評估。此外，對于學生學習行為因素的考量主要以及學習積極性、主動回答問題的頻繁度及課堂行為參數(shù)進行計算。通過認知計算模型與行為計算模型得到認知與行為指數(shù)因子，以及影響學生成績的指數(shù)，可以看出個認知與行為參數(shù)對學生成績的影響程度。如此教師即可依據(jù)各種教學行為影響因素來對學生進行學科分類，再根據(jù)學生學習的不同特點進行因材施教，避免對不同類型的學生采取完全相同的方法。

上述數(shù)據(jù)結構描述了學生模型的結構，學生模型的結構表現(xiàn)了學習的過程中學生模型的四個因素的形成及其關系，以及考慮到在教學活動中所涉及的各種心理因素，學生模型是一種對學習活動的跟蹤記錄為手段，通過行為分析而對學生認知結構進行描述與調(diào)整的信息群，如教師教學策略的選擇提供依據(jù)。其中，數(shù)據(jù)統(tǒng)計算法是整個模型的核心，如圖1所示。從圖1可知，整個模型中，數(shù)據(jù)挖掘算法(如決策樹、人工神經(jīng)網(wǎng)絡等)處于核心地位，如此，教師可根據(jù)不同類別的學生采取不同的教學策略，相比以往的教學模式，可明顯提高教學質(zhì)量。

圖1 數(shù)據(jù)挖掘模型

3.3 改革課程設制，同發(fā)展需求對接

如今，大量的應用型本科院校建立的目的，是為了適應地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)技能型、實用性的勞動者，從而提高民眾的普遍素質(zhì)[7]。因此從教學內(nèi)容上看，這類院校應更加貼合當前社會經(jīng)濟的發(fā)展實際，應對當前社會就業(yè)趨勢有更加準確的研究與預測。同時，還應根據(jù)社會的發(fā)展變化實時對專業(yè)及課程設置進行調(diào)整，同時積極開展校企合作，主動與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合就業(yè)趨勢的人才,做到產(chǎn)教協(xié)同一致。具體到藝術設計專業(yè)，內(nèi)容的安排應更加重視學生動手實踐能力，創(chuàng)新能力與社會適應力。

3.4 加強師資隊伍建設

教師是課堂教學的引導者與知識技能的提供者，其素質(zhì)的高低在眾多因素中對教學質(zhì)量的影響最大。如何提高教師素質(zhì)？其一要通過提高教師素質(zhì)來優(yōu)化課堂品質(zhì)，例如鼓勵教師進修、學習、考察或參加學術會議，或者激勵教師獲得高職稱與高學歷。其二，通過各種崗位培訓與繼續(xù)教育向教師介紹先進的教學理念，讓教師不再受制于以往的書本資料和個人經(jīng)驗，以更加開放的態(tài)度包容各種不同的觀點，與此同時，學生的學習主動性在教師包容性的教學氛圍下得到更加積極的回應，由此獨立思考能力與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

課堂教學是學校教育的中心環(huán)節(jié)，而科學的教學評價體系構建則是課堂教學質(zhì)量保障的前提。科學的教學評價體系是一種綜合性的評價系統(tǒng)，其內(nèi)容應該大致包括教師課堂組織能力以及教學態(tài)度，教學的控制能力和教學的內(nèi)容、方法等指標，以及學生的實際學習興趣與學習效果等因素組成。其評價方式也應同時綜合各方面因素，包括自評、互評、學生評價、社會評價和同行專家評價等等。