董秀勤

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。為使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我積極探索“學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂”。下面我結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，談一談“融入生活元素，激活數(shù)學(xué)課堂”的幾點體會。

一、關(guān)注生活數(shù)字，建立學(xué)生數(shù)感

小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是以直觀的行動和具體的形象思維為主，并與抽象的邏輯思維互相促進的過程。小學(xué)生正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，具有很強的直觀性。對自己直接看到的和自己動手實踐操作過的教學(xué)內(nèi)容就很容易接受。

小學(xué)生對數(shù)的學(xué)習(xí)主要是經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，理解萬以內(nèi)數(shù)的意義，初步認識分數(shù)和小數(shù)。例如，在認識“元、角、分”的教學(xué)中，讓學(xué)生收集不同面值的人民幣，在課堂上進行模擬購物，體會不同面額的人民幣之間進行等值兌換方法的多樣性。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，更為以后學(xué)習(xí)“小數(shù)”打下良好的基礎(chǔ)。

特別是在學(xué)習(xí)“分數(shù)”時，布置學(xué)生課前準備好蘋果、橙子和直尺。引導(dǎo)學(xué)生思考平均每人分得這個蘋果或橙子的一半，該用什么數(shù)來表示？一方面讓學(xué)生理解學(xué)過的數(shù)無法來完成“一半“的表述，另一方面讓學(xué)生感受到表示“一半”的方法很多，但用“1/2”表示更為簡潔易懂，從而體會學(xué)習(xí)分數(shù)的必要性，增強學(xué)生學(xué)好分數(shù)的信心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和決心。

因此，在小學(xué)有關(guān)“數(shù)”的教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從而使學(xué)生能運用自己的生活經(jīng)驗，對有關(guān)的數(shù)字信息給出解釋，并初步學(xué)會用具體的數(shù)字描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。

二、關(guān)注生活圖形，發(fā)展空間觀念

小學(xué)生從幼兒開始就通過接觸各種圖形來認識事物，從而逐步對平面圖形和立體圖形有了初步的感知，并在他們的頭腦中形成這些圖形的粗淺表象，這些表象的形成就是空間觀念的萌芽。

教學(xué)實踐中，有效借助實物，運用多媒體等手段來充分培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。比如，在學(xué)習(xí)“認識圖形”這一節(jié)，提前讓每個學(xué)生準備一些容易找到的實物，如牙膏盒、積木、魔方、乒乓球等物品，并有選擇地放在學(xué)具盒中。課堂上，讓學(xué)生獨立思考如何按形狀進行物品分類，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說，可以按什么樣的標(biāo)準分類，再動手操作。在交流中，我對按顏色分、按材質(zhì)分、按曲面和平面等多種不同標(biāo)準進行分類的方法給予鼓勵，而且學(xué)生只要能夠用形象的生活語言表達出自己的想法，我都予以表揚。

學(xué)生的空間觀念是他們在生活經(jīng)歷中與客觀環(huán)境不斷接觸時逐步形成和發(fā)展起來的。在學(xué)習(xí)“左右”時，把切入點放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上。如“發(fā)言的學(xué)生請舉右手！”“你會用右手做什么事？”“同學(xué)們上樓梯時要靠哪邊行走？”等。與學(xué)生生活的習(xí)慣動作結(jié)合起來認識“左右”是很容易被學(xué)生理解并接受的，對今后的記憶也有很大的幫助。學(xué)生在具體的活動中，通過思考與交流也逐步建立“左右”的相互位置關(guān)系，從而很快理解“左右”的含義。

因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該從具體事物的感知出發(fā)，注意讓學(xué)生在看一看、比一比、量一量、想一想、折一折、剪一剪等活動中，獲得清晰的表象，然后再逐步抽象出幾何圖形的特征，把知識內(nèi)容與空間形式統(tǒng)一起來，促使學(xué)生形成空間表象。

三、關(guān)注問題情境，培養(yǎng)模型思想

生活中處處都有數(shù)學(xué)的影子，處處都有數(shù)學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，面對課本中的數(shù)學(xué)抽象概念，學(xué)生更加喜聞樂見的是數(shù)學(xué)知識中涵蓋生活中熟悉的問題情境。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童生活的經(jīng)驗越接近，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。例如，在學(xué)習(xí)乘法的時候，我把學(xué)生到阜陽生態(tài)園春游的情景拿到教學(xué)中來?！巴瑢W(xué)們到生園去春游，爭著要去劃船。公園里只有8條船，每條船可乘坐6人，結(jié)果還有12人在岸上等候。”在課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)實際情境自己編題，自己列式解題，然后在進行小組內(nèi)交流，小組展示。這次春游學(xué)生們?nèi)珕T參加，個個積極參與。這樣，不僅把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的趣味數(shù)學(xué)問題，而且還吸引學(xué)生能夠主動投入、積極探究。類似這種來源于生活實際的情境題很多，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中尋找數(shù)學(xué)信息，進而能提出數(shù)學(xué)問題，從而，枯燥的數(shù)字被賦予了“生命”，把教材中缺少時代氣息的題材改編成學(xué)生感興趣的、活生生的情境，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，同時也讓學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

由此可見，數(shù)學(xué)的理論知識與生活是密不可分的。但是作為數(shù)學(xué)教師，要合理挖掘與應(yīng)用生活元素。生活元素的選擇不單是要和小學(xué)生的實際情況相結(jié)合，還要看元素本身是否包含數(shù)學(xué)的價值。事實上并不是所有的生活元素都包含數(shù)學(xué)的成分，也不是所有的生活元素都能讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。例如，有位教師在教學(xué)長方體的表面積一課時，他提供了一些生活素材讓學(xué)生判斷分別求的是長方體的哪些面的面積。當(dāng)出現(xiàn)“做一個火柴盒的內(nèi)匣需要多少紙板”時，學(xué)生面面相覷，很長時間沒有學(xué)生舉手回答。對于現(xiàn)在的孩子而言，有的同學(xué)對火柴盒完全陌生，根本無法勾畫出它們的表象，更不能解決與之相關(guān)的實際問題。因此，在實際的課堂教學(xué)中，只有引入合適的生活元素，才能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

最終，學(xué)生通過生活元素的啟發(fā)，可以使抽象的數(shù)學(xué)運算獲得生活經(jīng)驗的支持，提高解題技巧，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，從而培養(yǎng)自身分析問題并運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

【作者單位：阜陽市鐵路學(xué)校 安徽】