陳曦

小學英語的課堂中，老師由于教學任務的壓力，往往采取簡單的講授法，整個課堂牢牢鎖定的老師手中，學生只是被動的聽和記，這樣的課堂常常會使學生感到簡單乏味；再加上小學生所處的年齡特點，很容易出現(xiàn)開走神“開小差”。久而久之，學生在英語學習的聽課效率上兩極分化特別嚴重，最終的結果是導致上課聽課效率低的學生在英語學習上越來越吃力。因此，老師在開展課堂教學時，必須思考，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，激活學生的思維活力，才能有效地開展小學英語課堂教學。適當?shù)剡\用合作教學，可以有效地解決課堂教學的這一問題。

一、合作教學的理論基礎

合作教學是指借助人與人之間的交流，通過別人的幫助和講解解決問題的教學方式。這個概念由建構主義首先提出，合作教學主要涉及四個層面：一是以小組為單位的學習活動；二是以靈活的交際互動性的因素作為資源的學習活動；三是具有目標指向的學習活動；四是以合作組合作為考核評價單位的教學活動。這里的“合作”在英語課堂中合作學習就是指學生和老師，學生和學生之間的配合，即“師生合作”和“生生合作”。

二、小學英語課堂教學中開展合作學習的意義

（一）激活學生學習思維

小學生，特別是中低年級的學生，所處的年齡段決定了其心理方面必然是活潑好動的。因此在開展小學英語課堂教學時，教師就要充分考慮到這一特點，運用合作學習，讓學生能夠有組織地動起來。在教學中，最簡單的合作學習就是以小組為單位開展討論學習，在小組中各展所長，也避免了學生的膽怯心理，在熟悉的學生面前更加敢于說，學生的學習思維能夠被很好地調(diào)動起來，在小組中各展所長，學生的思維被激活了。

（二）提高學生參與度

傳統(tǒng)的英語課堂中，教師由于時間限制，提問的回答面很窄。但是在合作教學中，學生能夠在各自的小組中，在規(guī)定的時間里圍繞一個學習主題開展討論。這樣，在同樣的時間里，能夠大大提高學生的發(fā)言次數(shù)，而避免了教師一個問題只有幾個甚至一個學生回答的局面，學生都能積極地思考，參與度也就顯著提高了。

（三）提高英語課堂效率

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師“一把抓”，往往會顧此失彼。而適時地采用合作教學，讓學生在合作學習中相互幫助，在幾個學生組合起來的合作學習小組中學生各展所長；詞匯好的學生幫助詞匯記不住的學生，朗讀好的學生帶領小組成員朗讀；如果學生有不理解的地方也敢于在同學之間討論，如果小組解決不了的時候，老師再參與其中。這樣的效率會高很多，老師的講解也更加有針對性，起到的課堂效果也會好很多。

三、小學英語課堂教學開展合作學習的方法

（一）目標設立明確

在小學英語課堂中開展合作教學，不是意味著老師就完全放手，學生隨意的發(fā)揮“主觀能動性”。由于小學生的年齡特點，教師在開展合作教學時，應該在課前認真研讀教材，仔細備課，給學生的合作學習樹立明確的目標。如在教授《would you like a pie》課文時，教師在第一課時幫助學生樹立的合作學習的目標就應該是能夠正確流利地朗讀句子would you like a pie？并掌握課文中的單詞，cake，pie， ice cream.這樣在開展合作教學時，學生才能有明確的目標。如負責在小組中指導朗讀的學生，在老師朗讀時，就會認真聽讀，待會兒在小組中，是要負責教的。

（二）分組配合科學

合作教學能否順利開展，起到應有效果的另外一個重要的因素就是在劃分合作學習小組的時候分配得是否科學。例如在一個小組英語學習小組中，要有積極發(fā)言的人，有擅長朗讀的人，有語法知識相對好的人，然后再加上兩個學習中等的學生和一個學習基礎較差的學生，這樣的合作學習小組才是科學的。而如果一個小組，都是沉默的，或者是大家都不會讀，大家都不理解，那這樣的合作學習小組就是無效的，根本起不到互相幫助的作用，反而會因為死氣沉沉的氣氛，更加影響學生的學習。如在教授《At the snack bar》的時候，這篇課文情境性很強，最好的教學效果是學生能夠表演出來，但是如果分組不科學，一個小組只有一兩個人想演，或者是大家都不想演，那就完全起不到說的作用。

（三）評價機制健全

健全的評價機制是保證合作教學能夠維持的前提。小學生的特點就是興趣來得快，去得也快，如果在一個合作學習小組中，一個學生只是純粹地一直教，一個學生只是一直被別人教，漸漸地都會失去興趣。這個時候，老師善用評價，能夠很好地提升學生的興趣，讓興趣逐漸培養(yǎng)成學生的一種習慣。在合作教學中的評價不能僅僅是單方面的，既然是合作教學，學生所接受的評價勢必是多方面的，有來自于受助對象的感謝，一句真誠的Thank you就能使一個學生感到很有成就感；來自于老師對學生能力的肯定，一句well done，學生就能覺得做得對；來自于合作小組內(nèi)成員對其進步的肯定，一句You are good.學生就能喜笑顏開；還有的就是來自于其他合作小組對其方法或是取得成績的贊同和肯定?？梢蚤_展小組競賽，讓合作小組之間相互比賽，激發(fā)起求勝欲。只有通過這些有效的評價，學生才能越合作越有勁，越合作越有效，在一個良性循環(huán)的合作教學小組中，各展所長，各取所需，相互促進，教學相長。

合作教學有效地轉(zhuǎn)變了教師“一把抓”的教學課堂；在合作教學中，學生不光學習了知識，學生的交際能力和團隊意識都得到了很好的鍛煉。在開展小學英語教學時，教師要善用合作教學；幫助學生設立明確的小組學習目標；組建科學的學習合作小組；善用評價，使每個學生都積極地參與到合作教學中來；從而提高學生的課堂效率，使學生能夠?qū)τ⒄Z學習感興趣。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 江蘇】