莊興珍

在深入實(shí)施新課程改革過程中，學(xué)科之間的聯(lián)系得到充分重視，相關(guān)學(xué)科建立了密切的聯(lián)系和有效的整合，從而使學(xué)生各項(xiàng)能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提高。小學(xué)《科學(xué)》與《勞動(dòng)技術(shù)》兩門課程雖各具獨(dú)立性，但也有內(nèi)在的聯(lián)系，一些相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容使它們緊密結(jié)合在一起。教師可通過有效的資源整合，實(shí)現(xiàn)二者的資源共享，切實(shí)提升教學(xué)效率，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力大有裨益，與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)可謂相輔相成。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談三方面的體會(huì)。

一、挖掘共性，合力落實(shí)科研實(shí)踐

《科學(xué)》與《勞動(dòng)技術(shù)》兩門課程都有著很強(qiáng)的實(shí)踐性、探究性和綜合性，挖掘二者教學(xué)內(nèi)容上的聯(lián)系進(jìn)行整合，一方面勞技課程的探究活動(dòng)可以為科學(xué)課程提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面科學(xué)課程的研究知識可以為勞技課程提供實(shí)踐指導(dǎo)。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)“生命世界”這門課程的學(xué)習(xí)中，老師如果局限于課本知識的講解，單單講解一些專有名詞，而由于小學(xué)生的邏輯思維和知識體系有待于進(jìn)一步完善，他們很難輕松地理解這些晦澀難懂的概念。在這門課程的講解中，老師不妨整合勞技課程的相關(guān)內(nèi)容探究實(shí)踐，從而提升他們對世界的認(rèn)識。

在小學(xué)階段，植物種植、養(yǎng)殖和觀察的課程，科學(xué)課程約占所有課程的21%，勞技課程占據(jù)18%。在《科學(xué)》教學(xué)中，在三年級課本中涉及植物和動(dòng)物；在五年級的課本中涉及生物和環(huán)境；在六年級的課本中涉及微小世界。在《勞動(dòng)與技術(shù)》課程中，三年級、四年級和六年級都涉及種植和養(yǎng)殖。所以，將兩門學(xué)科的相關(guān)資源充分整合在一起，能更好地將科研實(shí)踐落實(shí)到實(shí)處。

例如在種植方面，教師可以針對這兩門學(xué)科內(nèi)容上的聯(lián)系，結(jié)合本地種養(yǎng)特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況來制定方案，確定種植的品種和觀察研究的重點(diǎn)。如三年級的學(xué)生可以進(jìn)行鳳仙花的種植與觀察；四年級的學(xué)生主要學(xué)習(xí)油菜花和桃花的種植并且觀察；五年級的學(xué)生主要進(jìn)行綠豆種子的發(fā)芽試驗(yàn)和蔬菜種植；六年級的學(xué)生主要了解各類草本植物的分類，進(jìn)行蔬菜、果樹種養(yǎng)觀察等。

二、學(xué)以致用，建立勞技實(shí)踐基地

通過在校內(nèi)和校外建立勞技實(shí)踐基地，是將《科學(xué)》和《勞動(dòng)技術(shù)》課程有機(jī)整合的良好途徑。學(xué)生可以建立校園種植小基地，各個(gè)年級都有自己種植的基地。通過學(xué)生親手種植，還可以提升校園的綠化面積。在進(jìn)行鳳仙花的觀察中，從種子開花到結(jié)果可以持續(xù)五個(gè)月，養(yǎng)蠶要經(jīng)歷一個(gè)月。如果老師在講解這些知識中僅僅采用口頭表達(dá)的方式，學(xué)生不能充分理解，而通過親身實(shí)踐，學(xué)生能更好地了解動(dòng)物和植物生長的整個(gè)環(huán)節(jié)。

還可以與學(xué)校附近的菜園、果園共建實(shí)踐基地，將各個(gè)年級的學(xué)生劃分出來，種植蔬菜、桑樹，并且請經(jīng)驗(yàn)豐富的老農(nóng)或技術(shù)人員來講解。學(xué)校也可以將已經(jīng)停用的車棚進(jìn)行改造，使其變成養(yǎng)殖室，上課時(shí)學(xué)生可以將自己的小動(dòng)物放置在養(yǎng)殖室中。學(xué)生在多項(xiàng)種植和養(yǎng)殖的實(shí)踐中，可以充分了解植物和動(dòng)物的生長過程，將學(xué)習(xí)到的理論知識充分利用到實(shí)踐中，學(xué)以致用。

在科學(xué)知識的熏陶下，學(xué)生在實(shí)踐基地中不僅僅可以增強(qiáng)實(shí)踐興趣，而且還能從單一的理論學(xué)習(xí)中擺脫出來，可以走進(jìn)生活，融入生活，在探究中深化勞技課程。在勞技實(shí)踐基地中，學(xué)生可以進(jìn)一步驗(yàn)證科學(xué)知識，對周圍的事物有了更深刻的了解，將兩個(gè)學(xué)科的知識與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，并且將其應(yīng)用在生活中，切實(shí)有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、資源共享，聯(lián)合創(chuàng)設(shè)探究平臺

《科學(xué)》和《勞動(dòng)技術(shù)》，都重在讓學(xué)生合理地運(yùn)用各類感覺去感知各類事物，并且采用語言或者圖片描述的方式，對事物的形態(tài)進(jìn)行觀察；倡導(dǎo)學(xué)生將自己的親身體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地探究，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生更好地獨(dú)立解決問題，為他們終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓課程有了共同的教學(xué)資源和課堂生成。在勞動(dòng)課程中，老師可以按照日常管理蔬菜的方式，使學(xué)生充分了解植物和動(dòng)物，讓他們對生命體進(jìn)行觀察。老師要為學(xué)生提供鮮活的觀察材料，從而使勞技和科學(xué)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)兩門學(xué)科的良性循環(huán)，完善教學(xué)資源的合理應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升他們的合作和創(chuàng)新意識，從而一舉數(shù)得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互補(bǔ)。根據(jù)教育的內(nèi)容，完善學(xué)科的資源鏈接。

兩個(gè)學(xué)科教學(xué)資源共享，聯(lián)合架設(shè)創(chuàng)新平臺。比如，在勞動(dòng)課程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行油菜的種植和管理，完善對植物的播種、管理、生長觀察，完善油菜花的實(shí)驗(yàn)和種子傳播等。四年級和五年級的學(xué)生應(yīng)該完善土豆的播種和觀察，完善淀粉的測試，進(jìn)行土豆的沉浮實(shí)驗(yàn)。五年級的學(xué)生可以進(jìn)行種桑管理，進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)蠶。在勞技課程上，可以施肥和澆水，進(jìn)行病蟲的管理，完善枝葉的修剪和嫁接。在科學(xué)課程中，可以對蠶一生的成活進(jìn)行觀察。在親身體驗(yàn)探究的環(huán)節(jié)中，使勞動(dòng)和科學(xué)技術(shù)學(xué)科的資源可以得到充分的利用，確保學(xué)生實(shí)踐能力得到全面提升。

四、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)課程主要是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成離不開實(shí)踐探究。小學(xué)勞技課程的開展，關(guān)鍵在于讓小學(xué)生在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。盡管小學(xué)科學(xué)課程和勞技課程是兩門學(xué)科，但是二者在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)特別是實(shí)踐能力方面，是一氣同枝的，我們要深入發(fā)掘共性，資源共享，促使學(xué)以致用，形成合力，促使小學(xué)生的實(shí)踐能力在學(xué)科整合得到充分培養(yǎng)。

【作者單位：泉州市泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)和星校區(qū) 福建】