韓翠燕

在語(yǔ)文課堂上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給足時(shí)間組織師生互動(dòng)。首先可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生互動(dòng)有目標(biāo)；其次可以模擬情境，讓學(xué)生互動(dòng)有氛圍；再次可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生互動(dòng)有深度。這樣，才能讓語(yǔ)文教學(xué)高效進(jìn)行。

學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為直接影響課堂教學(xué)效果。所以，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，甚至有的教師認(rèn)為，語(yǔ)文課上如果沒(méi)有學(xué)生的互動(dòng)交流，那么這一節(jié)課就不能稱(chēng)作為是新課改的課。正是在這種思想的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)也成為廣大語(yǔ)文教師追求的理想課堂訴求之一。但是，就目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思想的影響，課堂上師生的互動(dòng)往往是以教師的主導(dǎo)為主，學(xué)生的互動(dòng)往往帶有教師的影子在里面，再加上教師不能夠更好把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與心理特征，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)往往不得法，讓課堂上的互動(dòng)就是走走樣子，學(xué)生并沒(méi)有真正投入到互動(dòng)當(dāng)中來(lái)，在互動(dòng)時(shí)也沒(méi)有真正進(jìn)行思考，還是教師說(shuō)到哪學(xué)生就想到哪。這也是一種偽互動(dòng)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓師生之間的互動(dòng)更有效呢？下面，筆者就結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)來(lái)淺談之。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題：讓學(xué)生互動(dòng)有目標(biāo)

俗話說(shuō)，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火索。學(xué)生只有在內(nèi)心對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，才能產(chǎn)生互動(dòng)的欲望，他們的互動(dòng)才是有目標(biāo)的。如果在學(xué)生的腦海中沒(méi)有問(wèn)題，那么他們就不知道如何互動(dòng)，互動(dòng)什么。這樣，師生之間的互動(dòng)也就形同虛設(shè)了。因此，在新課標(biāo)中要求語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。但是，學(xué)生受知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)的制約，他們往往很難提出有價(jià)值的問(wèn)題，甚至是沒(méi)有問(wèn)題提。這時(shí)候，就需要教師走到前臺(tái)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并能夠進(jìn)行有效的互動(dòng)。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生通讀課文之后，往往只能對(duì)圓明園的毀滅產(chǎn)生可惜之情。但是這一課的教學(xué)目標(biāo)不能夠僅僅局限于此，而是需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文，去了解圓明園一開(kāi)始的輝煌，并知道它為什么會(huì)被毀滅了，從而激活學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)之情，增強(qiáng)他們的民族自豪感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們不忘國(guó)恥，產(chǎn)生對(duì)侵略者的仇恨之情。但是，如果僅僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，是很難達(dá)到這一目標(biāo)的，即使讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，學(xué)生的情境也不會(huì)在互動(dòng)中得到提升。這時(shí)，為了讓學(xué)生的互動(dòng)有目標(biāo)，思考有價(jià)值，我們就可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，即“這一課課題是《圓明園的毀滅》，但是對(duì)于它的毀滅過(guò)程講得太簡(jiǎn)單了，相反，課文卻用大量文字來(lái)寫(xiě)圓明園的輝煌，這是為什么呀？”這一問(wèn)題一拋出，學(xué)生就會(huì)迅速打開(kāi)思維，去思考這個(gè)為什么。這樣，學(xué)生在閱讀課文之后，就會(huì)在互動(dòng)中慢慢感受到我國(guó)這么好的一個(gè)園林被毀滅了是一個(gè)多么大的損失，從而使他們的情感隨著互動(dòng)而逐漸加深。

二、模擬情境：讓學(xué)生互動(dòng)有氛圍

受年齡特征的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受環(huán)境影響比較大，只要外部環(huán)境對(duì)他們的學(xué)習(xí)形成刺激，他們就能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，否則，是很難調(diào)動(dòng)他們的思維的。特別是目前編入小學(xué)語(yǔ)文教材中的部分內(nèi)容，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，不能夠引起學(xué)生的共鳴。所以，在教學(xué)時(shí)，我們可以模擬情境，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地走進(jìn)學(xué)習(xí)的殿堂。這樣，才能更好促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)，很少有學(xué)生去過(guò)圓明園，對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史也不了解，所以，課文中所描繪的情境不能夠在學(xué)生腦海中形成深刻的表象。而學(xué)生腦海中沒(méi)有形成鮮明表象時(shí)，就很難進(jìn)行師生的互動(dòng)。因此，在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生觀看兩個(gè)視頻，一個(gè)是圓明園昔日的輝煌，另一個(gè)是侵略者掃蕩圓明園的影像資料。當(dāng)學(xué)生看到圓明園景觀前后的反差，就會(huì)迅速升騰起愛(ài)國(guó)的情感。在交流時(shí)，有的學(xué)生是義憤填膺，有的是悲傷欲絕，有的是嘖嘖稱(chēng)贊，有的時(shí)異常惋惜，從而給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)濃濃的情感場(chǎng)景，讓他們的互動(dòng)有氛圍。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑：讓學(xué)生互動(dòng)有深度

前面說(shuō)了，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生才能進(jìn)行更好的互動(dòng)。但是這些問(wèn)題都是教師提出的，而要想讓學(xué)生的思維有深度，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑。因?yàn)閷W(xué)生腦海中只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能說(shuō)明他們是真正思考了，才能讓師生互動(dòng)有深度，有廣度，讓學(xué)生向縱深處發(fā)展。

比如教學(xué)這一課，在教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，還有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？這時(shí)候，就有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“課文第一自然段說(shuō)‘圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。我感覺(jué)有點(diǎn)危言聳聽(tīng)，說(shuō)是祖國(guó)文化史上不可估量的損失還可以理解，說(shuō)是世界文化史上不可估量的損失我感覺(jué)有點(diǎn)夸大了，世界那么大，文化史也是那么豐富，圓明園相對(duì)于世界文化史，僅僅是一部分，所以用‘不可估量不合適?！边@位同學(xué)拋出這問(wèn)題，是筆者沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，但是轉(zhuǎn)念一想，這又是一個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題。所以，筆者就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“對(duì)呀，為什么用兩個(gè)‘不可估量呢？這樣敘述到底有沒(méi)有問(wèn)題呀？大家可以在一起互動(dòng)交流一下?！蔽以捯徽f(shuō)完，學(xué)生就分小組在一起互動(dòng)。經(jīng)過(guò)互動(dòng)，學(xué)生都認(rèn)為作者這樣寫(xiě)是沒(méi)有問(wèn)題的，因?yàn)橐粊?lái)說(shuō)明圓明園在世界文化史上的地位之高，二來(lái)更加強(qiáng)調(diào)侵略者的這種毀滅行為的可恥。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的師生互動(dòng)是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的途徑之一。在語(yǔ)文課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，給足時(shí)間組織師生互動(dòng)，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)高效進(jìn)行。

【作者單位：漳州市新橋中心小學(xué) 福建】