楊飛飛

一、引言

《新課標》指出：“第一學段是語文學習的起始階段，也是激發(fā)語文學習興趣的基礎(chǔ)階段。識字、寫字作為閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點?！比欢?，筆者從自身的教學實際以及聽課經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今低年級識字教學是不夠扎實的，識字教學的目標并未落到實處。如何面對問題，改進教學，筆者進行了一番思考和探索。

二、低年級識字教學存在的問題

（一）教學缺乏側(cè)重點

以《大禹治水》這一課為例，在本課中，有的生字字形簡單，大部分學生會讀，故不要在字音上花費太多時間。有的詞語不僅學生容易讀錯，而且意思容易混淆，如“治理”和“制服”，老師在教學時不僅要注重讀準字音，還要關(guān)注詞語意思的理解。教師如果在識字教學中平均用力，沒有側(cè)重點的話，會讓識字教學變得低效。

（二）漢字音形義的分離

在低年級語文課堂，老師會圍繞實現(xiàn)讀準字音這一目標，設(shè)計一系列的活動。比如，抽取生字卡片讓學生朗讀，摘蘋果等游戲讀字詞。豐富的形式讓整個課堂呈現(xiàn)一派生機與活力。然而，仔細思考便會發(fā)現(xiàn)這一系列的活動只停留在讀準字音這一最為簡單的層面。漢字的最大特點就是音形義的統(tǒng)一，這樣的課堂無疑把漢字的音形義給割裂開來了。

（三）識字方法的單一化

筆者發(fā)現(xiàn)在低年級的識字教學中，老師缺乏方法意識，缺少識字方法的滲透與指導。所以我們常常發(fā)現(xiàn)，朗讀成了識字的極其重要的方法。在反復朗讀的過程中，學生讀準了字音，在反復書寫的過程中，學生記住了字形。如此機械地重復，存儲在學生腦袋里的只是短時記憶，時間一長，記憶不牢固的缺點必定暴露無遺。

（四）教學過程缺乏延續(xù)性

在檢查學生的初讀情況時，集中識字，實現(xiàn)了讀準字音這一目標，但如果把識字教學僅僅集中于這一環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，識字教學要貫穿整個教學過程。我們說“字不離詞，詞不離句，句不離文”，而現(xiàn)階段低年級識字教學中，老師常常把生字詞的教學和課文的理解、朗讀等環(huán)節(jié)分離開來。

三、低年級識字教學的有效策略

（一）激發(fā)興趣，主動識字

對于低年級的學生，老師要注重培養(yǎng)他們喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。識字的過程不僅是掌握漢字音形義的過程，也是激發(fā)學生學習興趣，讓學生受到祖國語言文字熏陶的過程。同時，低年級的識字教學不能脫離學生的生活實際。老師要有意識地把識字教學與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，使學生有意識地從生活中挖掘識字資源。

（二）明確重點，音形義統(tǒng)一

余文森教授的“三不教”原則指出：“學生懂的不教；學生能自學后懂的不教；教了孩子也不會的不教?！彼岳蠋熞鶕?jù)實際情況進行有側(cè)重點的教學。

識字教學不僅要讓學生記住字音和字形，還要引導學生去體會漢字所蘊含的深刻的文化意蘊。在教學“冠”這個字時，我設(shè)計了以下教學片段：我先出示“冠”的篆文，并解釋各個部分的含義；接著告訴學生，我們常常會給獲得第一名的人帶上一頂冠軍帽；（出示選美冠軍戴皇冠的圖片）最后讓學生讀好這個詞語，要求讀出感情。

（三）歸類教學，掌握規(guī)律

1.在朗讀處歸類

以《美麗的丹頂鶴》一文為例，我把詞語進行了簡單歸類。我把“潔白”和“鮮紅鮮紅”這兩個表示顏色的詞語歸為一類，把“脖子”“頭頂”“翅膀邊兒” 表示丹頂鶴身體部位的詞語放在一起，把“引吭高歌”“展翅飛翔”“三五成群”歸類，因為它們都是丹頂鶴的活動狀態(tài)。這樣的歸類可以幫助學生結(jié)合課文內(nèi)容，讀準字音，識記生字。

2.在識記處歸類

中國的漢字大部分是形聲字，低年級的學生常常把他們混淆，在使用時也會經(jīng)常出錯。所以形聲字的辨析一直是低年級識字教學的一個難點。

“燒、澆、繞、曉”這四個生字常常被學生讀錯和用錯。教學時可以根據(jù)形聲字的特點，利用偏旁的不同進行意思的區(qū)分，最后用一首兒歌來幫助學生鞏固記憶：“用水澆，用火燒，用線繞，日出曉。”

3.在理解處歸類

生字詞的理解常是低年級學生的“攔路虎”。在教學中，教師往往注重單個詞語意思的教學，忽視了詞語之間在含義上的內(nèi)在聯(lián)系，使教學缺乏對教材的整體性把握。《蝸牛的獎杯》中對“唯恐”和“生怕”的理解，倘若在教學中老師讓學生僅僅理解為“害怕”是不夠的，還需要感受這兩個詞語“害怕”程度的多少。老師通過提問：“別人不知道它是飛行冠軍與獎杯被別人偷了去，蝸牛更害怕哪一個？”通過比較學生自然會知道蝸牛更害怕獎杯被別人偷了去，從而體會到“生怕”比“唯恐”的害怕程度更深。

4.在書寫處歸類

低年級是寫字的起始階段，是培養(yǎng)寫字興趣，讓學生感受漢字之美的奠基階段。在低年級寫字教學中，不僅需要學生掌握基本筆畫、筆畫順序，還需要根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特征，教會學生一些規(guī)律性的書寫方法。如，半包圍結(jié)構(gòu)的字需要寫得半藏半露；一些左右結(jié)構(gòu)的漢字需要寫得左窄右寬；橫畫多的漢字，則需要引導學生去比較橫畫的長短以及間距。教師在教學中通過歸類比較，更有利于學生掌握漢字的書寫方法。

（四）歸納方法，多樣識字

在教學過程中老師必定會或多或少地滲透一些識字方法，但是學生對于這些方法的知曉都是零散的，是缺乏系統(tǒng)了解的，所以教師對于識字方法的歸納總結(jié)就顯得尤為重要。識字方法歸結(jié)起來有這樣一些：加一加、減一減、換一換，還有猜字謎、編口訣、字理識字等方法。老師在歸納的基礎(chǔ)上也要關(guān)注方法的使用，一個字可以用多種方法識記，但要根據(jù)實際情況尋求方法的最優(yōu)化。

（五）多認少寫，識用結(jié)合

低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。在教學過程中要“多認少寫”，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。識字是為閱讀服務的，閱讀才是識字的最終歸宿。所以在閱讀教學中應該將識字、閱讀積累語言有機融合，倡導在閱讀中識字，在識字中閱讀，從而積累豐富的語言材料。要做到識字、閱讀和語言積累的有機整合。

【作者單位：溧陽市平橋小學 江蘇】