李玥潔

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，隨著新課改的不斷深入和推進，小學語文課堂教學也面臨著新的挑戰(zhàn)，提高小學語文課堂教學的有效性勢在必行。教育工作者需要重新思考和定位什么樣的課堂教學才是有效的教學，因此，探索提高課堂有效性的策略對于小學語文教學有重要意義。

一、小學語文課堂教學的有效性

有效教學是教學研究的焦點之一。教學是否有效取決于教育工作者的教學價值觀和教育目標觀。而“策略”則是指教師為實現(xiàn)教學目標而采用的、解決一系列具體問題的行為方式。S版教材規(guī)定了教學有效性的三大目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。有效性的教學策略會促使學生在這三大目標上得到全面的發(fā)展。

什么樣的課堂教學是有效的呢？結合教學實際情況并綜合多位教育專家的理論，通過課堂教學使學生在知識、方法、能力、態(tài)度、情感及價值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展就是課堂教學的有效性。通俗來說，課堂教學的有效性就是指教師通過課堂教學，讓學生在學業(yè)上有提高、有進步，能力和情感上得到鍛煉。教學有沒有效果主要是看學生學科知識面有無提高、思維方式及狀態(tài)有無進步、學習動機和習慣有無朝著好的方向變化。

二、提高課堂教學有效性的策略

1.提前做好教學準備

語文教學是一門技術，必須經(jīng)過千錘百煉，認真地準備。所謂備課，就是教師為課堂教學做準備的一個動態(tài)過程，教師必須明確自己的角色，教師不再是獨裁者，也不再是單一的無所作為者，教師將作為促進學生的促進引導者，從主角退居次主角。

S版教材課堂教學的主體是學生。因此，備課必須先備好學生，教師必須了解、重視學情，從學生的實際學情出發(fā)進行備課。每個學生都是獨一無二的，對于情況不一樣的學生要采用有針對性的教學方法，實行多層次教學，目標分層，因材施教，了解班級學生的個性，對不同的學生有不同的教學方案，實現(xiàn)每個學生的全面發(fā)展，提高語文水平和綜合素養(yǎng)。例如，一位年輕的語文教師事先沒有充分地了解學生的生活背景，在教學古詩《江雪》時，請一位女同學站起來，說：“我來當你爸爸，你背詩給我聽好不好？”不料話剛說完，那個女同學就哭起來了，很長時間都沒停止，教師弄得手足無措，情急之下只能停下課去安慰她。經(jīng)過了解才知道她的父親前不久剛因病去世了。這位老師因為不了解學生生活情況，導致了課堂尷尬局面的發(fā)生。因此，教師如果不掌握學生的實際情況，難以全面高效地備好一堂課

2.課堂練習的有效性

練習是為了配合教學而設計的，其主要目的是為了幫助學生復習和鞏固所學的語文知識、培養(yǎng)語文能力、提高語文素養(yǎng)。學生是練習的受益者，練習設計的科學合理性與學生的學齡情況相匹配。一、二年級學生好動，故愛觀察身邊生活和大自然，自己動手的活動多些；三、四年級的學生心理和思維水平都有所發(fā)展，已經(jīng)初步適應了語文學習的條理性和系統(tǒng)性，可開始觀察記錄校園與社會生活，并收集資料有計劃地開展活動，因此辦板報等活動多些；而五、六年級的學生由于學智更加成熟，故活動多為關注社會生活，注重查閱資料，口語交際和寫作等方面的整合，每次的活動都給學生提供明確的步驟指導，從而能夠更好地鍛煉學生的語文實踐能力和提高學生的整體語言素養(yǎng)。教學時，教師要正確領會教材編寫的意圖和特點，切實提高語文綜合練習的有效性。例如《春望》這首詩中，教師就挖掘有用的知識，引發(fā)學生的思考和探究，教師在備課時就沒有局限于課本以及教參，而是先后參閱了一兩本有關的書籍，在教學時，叫學生查閱作者杜甫的有關資料及作品，通過記錄，使學生深刻領會詩人憂國憂民的情懷。

3.采用多種課堂教學模式

（1）個性化教學

個性化的教學藝術，有輕松真實的一面。輕松的教學、真實的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，會產(chǎn)生真實中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。個性化的教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。個性化的教學藝術，教學上要運用教師的才智，發(fā)展學生的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。例如《手捧空花盆孩子》，老師課堂教學的提問就是運用國王、花盆等手工課件巧妙地來設計問題，貫穿于整篇課文，這位老師能采用直觀教具的方法來提出問題，不但激起學生們的興趣，還能高效地完成課堂教學任務。

（2）激發(fā)學生興趣，提高學生積極性。

學生學習積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習。學生的學習積極性越高，課堂教學的有效性就越高，效率自然會更高。課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，引趣就是其中的一種。上課一開始教師就根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。例如，有位老師講授《南極，一片凈土》，在解題之后問道："南極在哪里？誰能說出南極有什么？誰能說說為什么南極是一片凈土？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言就為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。

三、結語

總而言之，教師的教學行為是否有效對小學語文課堂教學的質(zhì)量有很大影響，也是提高課堂有效性的基礎，因此，作為小學語文教師，應該要有充分的自我認識，從教學準備到教學過程都應努力提高自己教學行為的有效性。學生作為教學的主體，語文課程必須根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，語文課程應該是開放而又富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，真正讓小學語文課堂教學達到高效。

【作者單位：成都高新區(qū)草池鎮(zhèn)中心小學 四川】