馮雯雯

青年教師是學(xué)校貫徹教育方針，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)孩子全面健康成長的生力軍，是推進(jìn)教育創(chuàng)新、實現(xiàn)教育振興和崛起的希望。因此，為了保障幼兒教育事業(yè)的持續(xù)健康創(chuàng)新發(fā)展，為了幼兒園和青年教師自身的發(fā)展，就需要培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)、善于學(xué)習(xí)的青年教師隊伍。為探索青年教師培養(yǎng)的新路子，我們幼兒園成立了青年學(xué)習(xí)小組。青年學(xué)習(xí)小組的成員主要是參加工作1—10年的青年教師。通過同伴間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、討論切磋、取長補(bǔ)短為青年教師創(chuàng)造共學(xué)共研的舞臺。

一、利用學(xué)習(xí)小組開展自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)小組面向的對象是1—10年教齡的青年教師，是有著共同興趣愛好和發(fā)展需要、在教育教學(xué)上有著共同困惑的一批青年教師組成的診斷教育教學(xué)行為的學(xué)習(xí)小組。這一小組以診斷教育、相互學(xué)習(xí)、共同探討、合作互助、共同進(jìn)步為目的，是有著共同需要的一支學(xué)習(xí)型隊伍。青年教師面臨著既要較快地度過適應(yīng)期，又要與時俱進(jìn)，學(xué)以致用，堅持教科研學(xué)習(xí)，堅持終身學(xué)習(xí)，堅持相互學(xué)習(xí)。用“有利于學(xué)校、有利于孩子、有利于教師自身發(fā)展”的標(biāo)準(zhǔn)，來處理教育教學(xué)的各項工作，提高自身教育教學(xué)水平的問題。我們借助學(xué)習(xí)小組這一平臺，積極地開展自主學(xué)習(xí)以提高青年教師的各方面能力，促進(jìn)教師全面和諧發(fā)展。

（一）制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是如何科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間。自主學(xué)習(xí)的第一步就是要制訂學(xué)習(xí)計劃。我們結(jié)合園部計劃，合理規(guī)劃一切可利用的時間，保證每兩周進(jìn)行一次學(xué)習(xí)小組活動。主要以負(fù)責(zé)人、組長積極組織，小組成員踴躍參加，集體研討、記錄的形式開展我們的學(xué)習(xí)小組活動。教師自主學(xué)習(xí)的類型主要有教師個體自主的理論學(xué)習(xí)、教師個體自主的實踐學(xué)習(xí)、教師集體自主的理論學(xué)習(xí)和教師集體自主的實踐學(xué)習(xí)等四種。我們成立青年教師學(xué)習(xí)小組主要采取教師集體自主的理論學(xué)習(xí)和教師集體自主的實踐學(xué)習(xí)的形式開展活動。

（二）主動地開展自主學(xué)習(xí)

為提高青年教師分析教材、研究教材和駕馭教材的教學(xué)能力以及提高青年教師自我反思、及時診斷自身教育教學(xué)行為能力，我們借助“青年教師學(xué)習(xí)小組”這樣一個平臺，依靠集體智慧，解除疑惑，強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

1.自我評價

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！痹谟懻撝型鶈栴}越多，好奇心越強(qiáng)，興趣越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問題為綱，提綱挈領(lǐng)，主線貫穿。我們學(xué)習(xí)小組的成員在遇到教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題時，首先自己對遇到的問題做一個自我評價，自己評價自己成敗的原因，最后結(jié)合大家的智慧一起來商討解決的辦法。自我評價方式提高了青年教師的自我診斷能力，有助于青年教師摸清自我，分清優(yōu)劣勢，助力長遠(yuǎn)成長。

2.自我調(diào)控

學(xué)習(xí)小組的活動嚴(yán)格按照計劃進(jìn)行，當(dāng)然在活動中我們會根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，自由控制活動的重難點。針對近一階段出現(xiàn)的共性問題，我們有針對性地進(jìn)行討論，有計劃地進(jìn)行調(diào)整。這樣我們的活動既保證了計劃性又同時具有調(diào)整性，具有人性化。

3.自我創(chuàng)造

學(xué)習(xí)小組的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識的創(chuàng)造型教師，能挖掘教育教學(xué)活動中蘊含的創(chuàng)造性因素，并組織具有創(chuàng)造性思維的活動。我們學(xué)習(xí)小組選擇的內(nèi)容是一些典型的事例，有助于我們的成員“站在巨人的肩膀上”思考。

4.主動參與

每次活動，大家將各自整理的問題在小組活動開始時進(jìn)行分享，通過初步診斷分析確定迫切需要小組成員共同討論解決的問題。確定討論重點后，全員各抒己見，最后形成會議記錄。小組討論不是給一個結(jié)果，而是給一個思維、路徑。讓參與的成員能夠各抒己見，再去對每個組員的討論過程進(jìn)行反思，最后才去提煉一種適合的方式或答案。經(jīng)過討論，問題提出者會對自身存在的問題進(jìn)行有效的反思，再將這種反思帶回到實踐中，如果再次出現(xiàn)問題就再回到小組討論，這樣循環(huán)直至問題得到解決。

二、學(xué)以致用回歸實踐

自主學(xué)習(xí)推崇“學(xué)以致用”，而不是“學(xué)以備用”。通過學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)，青年教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)有所加強(qiáng)，自身理論素養(yǎng)有所提升。以理論為基石，用實踐去檢驗，在實踐中不斷提升青年教師的自主學(xué)習(xí)能力。

時間有限，信息無窮，尤其是幼兒教師，有備課、上課、輔導(dǎo)的任務(wù)等著，由于教育對象的特殊性，教師通常要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。因此，我們學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己發(fā)展需要，找到自己需要重點攻克的內(nèi)容，補(bǔ)充平時的不足。最高效的學(xué)習(xí)素材，是有爭議而又有獨到見解的東西，因為它就像鑰匙，能打開教師的思維之窗，令教師眼前一亮，心中豁然開朗。我們的素材來源于我們平時的積累，來源于我們的教育教學(xué)實踐，來源于我們的課堂，等等。對于這些資源，我們?nèi)∑渚A，尋其共性，精簡資源，合理利用。在這一資源整理的過程中，青年教師提高了自己的收集素材能力、歸納總結(jié)等的能力。

三、互助成長助力于長遠(yuǎn)發(fā)展

知識是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的，提升教師的自主學(xué)習(xí)能力必須在一種開放的、對話的教師團(tuán)隊中實現(xiàn)。通過一段時間的學(xué)習(xí)，我園的青年教師在園部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，通過自身不懈的努力，都有了較大的進(jìn)步。幾年來，青年教師堅持認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲幼兒發(fā)展指南》《0～8歲環(huán)境與創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)》，認(rèn)真研究新教育思想、理念。做到愛崗敬業(yè)、為人師表。在個人工作和事業(yè)上，有追求、有理想，能夠腳踏實地按時完成各項任務(wù)。會利用休息時間閱讀書籍，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我提升。

我們深刻地感受到了，這樣的小組式研討模式對青年教師的成長起到了非常有效的作用，從創(chuàng)造研究氛圍到小組磨課、小組課例學(xué)習(xí)到外出學(xué)習(xí)分享再到自身實踐獲得成果，一路走來，我們深刻地感受到了學(xué)習(xí)小組的魅力。這是一種用來推動青年教師的成長、循序漸進(jìn)搭建了一個階梯狀的培養(yǎng)模式。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)蠡口中心幼兒園 江蘇】