繆宇萍

（江蘇省常熟市第一中學，江蘇常熟 215500）

引 言

新課改不斷深化，人們已經(jīng)意識到了素質(zhì)教育的重要性。初三語文教學的改革不同于初一和初二，由于初三處于中考的關鍵期，大部分教學方法仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教改成效沒有初一、初二的效果明顯。這與目前所提倡的素質(zhì)教育理念相違背，也與初一、初二的教學模式存在著嚴重的脫節(jié)。因此，在新課改的教育背景下，如何轉(zhuǎn)變初三語文的教學模式，并且與中考的目標相符合，已經(jīng)成為當前初三語文教師需要去探索和思考的一個重要問題[1]。

一、教改背景下初三語文教學困境分析

1.初三的實際教學與學術研究之間存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象

初三的學習和復習是至關重要的。教師的教學方式和教學手段等，既要符合中考的實際要求，又要符合當前的素質(zhì)教育的教學目標。由于教改并未全面完成，仍然受到應試教育的影響，成績依然是教師、家長以及學生非常關注的內(nèi)容。在這樣的情形之下，家長一般禁止學生進行聽廣播、看電視或是看課外書等活動，這將導致語文學習的生活源頭被完全地堵死。部分教師片面地認為通過題海戰(zhàn)術有利于學生語文成績的提升，從而布置大量的課外作業(yè)，這大大增加了學生的作業(yè)負擔。語文并不像數(shù)學或英語等其他課程，通過多做習題可以鞏固理論知識，掌握基本解題方法。語文學習是一個循序漸進、潛移默化的不斷積累的過程，學生的聽讀寫能力以及語文素養(yǎng)等的培養(yǎng)均是一個漫長的過程，通過短時間內(nèi)的題海戰(zhàn)術是起不到任何作用的。例如，在培養(yǎng)學生語文寫作能力的過程中，即使學生已經(jīng)掌握了寫作的基本手法、修辭手法等相關的寫作知識，但是未必能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)秀的作文。為了促進學生寫作能力的提升，需要學生平時不斷地閱讀大量的優(yōu)秀作品以及積累大量的文學知識，要注意開拓學生的視野，提高學生的想象力等。這是一個潛移默化的漫長的積累過程。因此，從目前的情況來看，教學實際與學術研究脫節(jié)，是當前初三語文教學過程中所面臨的一個重要的問題。

2.考評機制與學生語文體能形成之間存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象

語文學習最大的特點是學習所耗費的時間多、取得的成效緩慢，這是一個艱辛而又緩慢的過程。學生必須長期閱讀大量的優(yōu)秀作品提高自身的知識儲備量，從而實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，除此之外，沒有其他簡單而又方便的途徑可走。中考對于語文的基礎知識應用、閱讀以及寫作均提出了相應的要求，并且都屬于中考的考試范圍。語文基礎的應用所涉及的范圍非常廣泛，這就需要學生長此以往不間斷地進行積累才能取得一定的成效。閱讀就更加如此，在新課改的教育背景下，要求學生具備較高的語文素養(yǎng)以及豐富的閱讀量。但是對于初三學生而言，其面臨著巨大的中考壓力以及繁重的課業(yè)壓力等，中考的考評體系導致了學生沒有足夠的時間進行閱讀。因此，學生只有通過相關教材進行有針對性的練習，這種針對性的練習方式雖然能夠滿足考試的基本要求，但是對于學生語文素養(yǎng)的形成以及閱讀能力的提升等方面的效果和作用并不大。因此，中考的考評機制與提高學生語文素養(yǎng)之間存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，這是初三語文教師在教學過程中所面臨的另外一個困境[2]。

3.學生的實際與教師的要求之間不相符的現(xiàn)象

對于初三學生而言，教師和家長均對他們存在著很高的期待。這種期許在一定程度上能夠成為學習的動力，但是在另外一方面無形中也會成為學生的負擔，并且大大增加了學生的課業(yè)負擔。例如，在語文課堂上，語文教師在講臺上滔滔不絕，學生卻一片死氣沉沉，課堂氛圍沉悶枯燥。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的其中一個重要原因是中考造成學生的心理壓力過大，無法激發(fā)學生對于學習語文的濃厚興趣，從而導致了初三語文無法獲得預期的教學效果。除此之外，在補習班中，大部分學生會選擇英語以及數(shù)理化這種進步快的補習班，但是很少有學生會參加語文補習班。因此，學生的實際與教師的要求之間的不相符是面臨的又一困境。

二、轉(zhuǎn)變語文教學模式的有效策略分析

從以上的困境分析，我們可以看出初三語文教學所面臨的處境確實該引起所有語文教學工作者的足夠重視，并且勇于承擔起初三語文教學模式改革的重任，為初三語文教學走出困境，提升學生的語文素養(yǎng)，取得良好的教學效率和教學效果等做出自己的一份努力。以下內(nèi)容將對初三語文教學模式進行深入的探索和分析。

1.與教改的教學要求緊密相結(jié)合，創(chuàng)新語文教學理念

對于初三的學生而言，雖然中考是其這一年來的首要任務，同時也是教師的主要教學任務。無論是教師或者是學生，均應該準確認識到語文的真正重要作用，語文對于學生的未來將會帶來積極的影響和作用，這種作用不是在考試中能夠得到充分體現(xiàn)的。良好的語文素養(yǎng)能夠讓學生受益頗深。因此，語文教師在實際的教學過程中，應該以新教改的相關要求為基礎和前提，從素質(zhì)教育這個角度出發(fā)，對于自己的教學理念進行不斷的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。無論是在語文課堂上還是課下，教師都應該采取有效的措施讓學生能夠明白語文教學的意義和作用，并且讓學生深知語文學習不應該局限于課堂上這短短的幾十分鐘，在課外也應該擴充語文學習的時間。例如，對于學生的語文閱讀能力培養(yǎng)而言，所起的真正作用是無法在考試的過程中體現(xiàn)出來的。提升學生的閱讀能力，能夠陶冶學生的情操，提高學生的人文素養(yǎng)，擴寬學生的眼界，并且對于學生樹立正確的社會主義核心價值觀等均能夠起到積極的作用。因此，作為初三的語文教師，應該具備長遠的目光和眼界，對于傳統(tǒng)的教學觀念進行轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新教學理念，為培養(yǎng)出符合社會需求的人才而努力。

2.加強自身的學習，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)

對于初三語文教師而言，其自身的綜合素質(zhì)以及能力水平對于教學質(zhì)量起著一定的作用。因此，作為一名語文教師，應該時刻保持積極上進的態(tài)度，加強自身的學習，對于社會中的各方面的內(nèi)容和信息等均要廣泛地接觸，從而提高自身的知識儲備能力，擴展自己的眼界，全方位地提高自己的綜合能力水平。只有具有豐富經(jīng)驗以及足夠的知識儲備，對于教學過程中所發(fā)生的各種問題才能夠應對自如。同時，教師在學習的過程中，應該與新教改的相關要求以及中考的目標等緊密結(jié)合起來，從而讓學習具有明確的方向。在初三語文的教學過程中，教師應該吸收素質(zhì)教育以及應試教育兩者的優(yōu)勢，幫助學生鞏固其語文基礎知識，全方位促進學生語文素養(yǎng)的形成，提高學生的語文能力水平。

3.不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習語文的興趣

對于初三學生而言，他們學習語文的主要目的是為了應付考試，實際上對于語文的學習的興趣并不高，學生學習的主觀能動性無法得到有效的發(fā)揮。因此，教師在實際的教學過程中，應該全面綜合地考慮學生的實際情況，對于教學方式進行積極的創(chuàng)新。例如，在初三語文的教學過程中，教師可以充分發(fā)揮對媒體技術的優(yōu)勢，在課前準備與教學內(nèi)容相關的視頻、音樂以及照片等，通過創(chuàng)設一個生動的教學情境的方式，吸引學生的注意力，提高學生學習語文的積極性。除此之外，在日常的教學過程中，教師應該給予學生適當?shù)墓膭?，由于緊張的學習氛圍以及過重的壓力等，學生的語文能力基本靠以往的積累，很難再取得較大的進步。因此，教師應該經(jīng)常給予學生鼓勵和贊美，對于學生所取得的進步給予認可，從而幫助學生樹立自信心，提高他們學習語文的積極性。

4.積極探索科學合理的考評體系，樹立學生的自信心

教師應該對于考評體系進行不斷的改進和完善，積極探索并且建立科學合理的考評體系，從而幫助學生樹立學習語文的信心。例如，對于具有較強主觀性的題目，教師應該引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，去探求答案以及解決方法。對于寫作來說，鼓勵學生要積極創(chuàng)新，但是在對文字功底評分的時候要注意客觀性和公正性，切忌隨意給分，以免打壓學生打好文字基本功的積極性和主動性。通過構(gòu)建科學、合理的考評體系，可以充分激發(fā)學生學習語文的興趣，幫助學生樹立自信心，對于語文教學質(zhì)量的提升將會起到明顯的作用。

5.加大對學生學習語文的自我效能感培養(yǎng)的重視程度

自我效能感，主要是指在學習語文的過程中，學生對于自己是否能夠順利完成語文學習任務的能力進行判斷和評價的能力。良好的自我效能感，可以幫助學生正確地認識到自身的語文能力水平以及自身所存在的問題和不足，并且能夠找準改進的方法以及未來語文學習的方向。因此，教師在實際的教學過程中，應該注重對學生自我效能感的培養(yǎng)，這對于學生充分發(fā)揮其學習的積極性和主動性，提升其在學習過程中所獲得的認同感等具有積極的意義和作用。

結(jié) 語

綜上所述，在新教改的背景下，初三語文的教學面臨的三大困境對于語文教學效果以及教學質(zhì)量的提升帶來了嚴重的阻礙。因此，在當前中考的目標以及素質(zhì)教育的前提下，作為初三語文教師應該不斷地對教學理念進行創(chuàng)新，一方面，可以通過加強自身的學習以提高自己的綜合能力水平和增強自身的知識儲備能力；另一方面，通過不斷創(chuàng)新教學手段和教學方法，以幫助學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和充分發(fā)揮學生語文學習的主觀能動性等有效的方式促進初三語文教學目標的順利達成。在順利完成中考任務的基礎上，真正促進學生語文素養(yǎng)的形成，提高學生語文能力水平，為社會輸送合格的人才。

[1]張麗曼.調(diào)整節(jié)奏,讓初三語文課堂復習活起來[J].中華少年,2016,(04):69-70.

[2]馮菊珍.新課改背景下初三語文教學所面臨的困境思考[J].時代教育,2014,(22):179.