楊卉

【摘要】所謂“主張”，即“對如何行動持有的見解”，可見，對于我們所從事的教育教學(xué)工作，在點滴行事中均體現(xiàn)了自己的風(fēng)格，隱含著自己的主張。如果個人見解終將影響教學(xué)行為，乃至學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生幾近深遠(yuǎn)的影響，那么我們作為教者，就應(yīng)該考慮是否能在日常教學(xué)傳授知識的同時，為學(xué)生的終身發(fā)展做鋪墊。思考良久，把個人的教學(xué)主張確定為“思至維新，導(dǎo)而學(xué)成”，做一解釋，就是“思考所達(dá)到之處，思維便可能產(chǎn)生創(chuàng)新，由教師的引導(dǎo)而最終達(dá)到學(xué)生能力的形成”。簡言之，以思維為支撐、以學(xué)生為主體。

【關(guān)鍵詞】思維創(chuàng)新 ；課堂引導(dǎo)；學(xué)寫方法；教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、主張緣起

（一）思維導(dǎo)圖與“思至維新”

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”孔子如是說。思考之于學(xué)習(xí)的重要性，不言而喻。而我所謂的“思考”，又涵蓋了另一層含義，這層含義便是基于我的課題研究“借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生語文知識體系”之上的。魯迅先生曾寫文章中提到“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！痹谖业恼Z文教學(xué)中，我思維導(dǎo)圖不僅只是學(xué)習(xí)的工具，更是思維的建構(gòu)工具，于是結(jié)合自己偏于條理型的教學(xué)風(fēng)格，我最終將自己的教學(xué)主張確定為“思至維新”。這里提到的“思”“維”的內(nèi)涵，應(yīng)是基于思維，而高于思維的是思考、思索、深思，是多維度、求創(chuàng)新的。

（二）自信教育與“導(dǎo)而學(xué)成”

2016年，樹勛小學(xué)任國權(quán)校長提出了“自信教育”的主張，著力打造“自信少年”。而自信的學(xué)生，能力必定是強的。借此，我看到學(xué)生能力形成對成長的重要。而語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該透過課程培養(yǎng)學(xué)生能力，關(guān)注學(xué)生差異，形成自主學(xué)習(xí)能力。圍繞著學(xué)習(xí)方式的形成、學(xué)習(xí)能力的提升、核心素養(yǎng)的提高等理念在教學(xué)中的不斷深入、扎根，讓我對教師在教學(xué)中的作用產(chǎn)生了思考。我認(rèn)為，教師真正應(yīng)該處于教學(xué)中的引導(dǎo)者位置，提升并關(guān)注學(xué)生的主體性，使學(xué)生能夠自由、自主、自信，哪怕是“自我”地發(fā)展。為此，我再次將教學(xué)主張融入“導(dǎo)而學(xué)成”，由此，我的教學(xué)主張完整而明確了：“思至維新，導(dǎo)而學(xué)成?！?/p>

二、教學(xué)主張實施路徑

（一）整理思路，提升學(xué)習(xí)效果

作為語文教師，立足于“功在課前”的理論指導(dǎo)，我主張課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對所學(xué)課程形成條理分明的思路。主要表現(xiàn)在不泛泛地進(jìn)行字、詞、句、段的單項化學(xué)習(xí)，而是建議學(xué)生將知識進(jìn)行整體架構(gòu)，形成以單元為中心的整體知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，圍繞單元主題，理解教材是如何選擇文本做支撐的。對學(xué)生進(jìn)行主題突出的教育及素養(yǎng)方面的提升，這是教材編者有意設(shè)計的。因此，讓學(xué)生能夠圍繞主題進(jìn)行知識的建構(gòu)，方便學(xué)生高站位地理解并掌握作者行文的思路、思想，對學(xué)生學(xué)習(xí)課文而言，應(yīng)該是有益的。

（二）重點明確，引導(dǎo)課堂教學(xué)

1.圍繞核心素養(yǎng)，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的核心素養(yǎng)，是“語言建構(gòu)與實施；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解?！被诤诵乃仞B(yǎng)，并結(jié)合南關(guān)區(qū)提出的“生態(tài)教育”理念，使我意識到，在語文教學(xué)中，對學(xué)生聽說讀寫能力的提升，思維深度廣度的發(fā)展，審美能力及知識內(nèi)化等，均要憑借課堂教學(xué)得以實現(xiàn)。因此，在我的課堂教學(xué)中，總是不斷嘗試以某一語文知識為核心，以課程為載體，以個性化學(xué)習(xí)為主，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.以教師為主導(dǎo)，明確本體性教學(xué)。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用丟不得，但是我以為，教學(xué)中那種每篇課文泛泛地用近乎同樣的方式去講解，如學(xué)習(xí)生字，解釋詞語，讀懂句子，注重修辭……這些中規(guī)中矩的方式，恐怕已經(jīng)有些因循守舊了。在語文教學(xué)中，更應(yīng)該注重語文學(xué)科的本體性教學(xué)，即課文是為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)表達(dá)服務(wù)的，這應(yīng)該與非本體性教學(xué)內(nèi)容做區(qū)別。例如“天上的太陽紅紅的，好像圓圓的大蘋果?！边@句話，出現(xiàn)在課堂上，教師除了讓學(xué)生知道它使用的是比喻的修辭方法，還要讓學(xué)生模仿這個句子去說幾個充滿語言色彩的句子，學(xué)以致用。

3.以“語感”培養(yǎng)為目標(biāo)，注重語文的綜合性、實踐性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，注重語文的綜合性、實踐性特點。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，更多在于語感的培養(yǎng)，也就是學(xué)生能夠比較直接、迅速地感悟語言文字的能力。有了這樣明確的目標(biāo)，并在教學(xué)中不斷向這個方向努力，總有一天我們會將它執(zhí)行得恰到好處。

（三）領(lǐng)域創(chuàng)新，拓展知識視野

樹勛小學(xué)的校訓(xùn)“明理、健美、勤奮、創(chuàng)新”中，提到的創(chuàng)新，應(yīng)該是著力培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新實踐的學(xué)生，作為語文教師，同樣應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)“新時代”“新思想”對他們的要求。幫助學(xué)生對所學(xué)的語文知識領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新，可以從拓展他們的知識視野開始。視野開闊了，思路才能不受局限，所謂見多識廣，也才可能為創(chuàng)新定下基調(diào)。學(xué)科中所謂的創(chuàng)新，或許不是體現(xiàn)在具體形式上的、可見的，卻應(yīng)該是隨著學(xué)生思考的成熟，隨之而來的意識上的創(chuàng)新，學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新，對知識掌握中的創(chuàng)新，延展出語文學(xué)習(xí)的更寬領(lǐng)域，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的自主與自覺。

三、多思善省

其實作為一線教師，往往最缺乏的就是對教學(xué)整體的理論性提升，因此在寫自己的教學(xué)主張的時候，也覺得難度相當(dāng)大。總覺得即使平日里可以將課程說得頭頭是道，卻未必能夠用適合的文字，把自己的教學(xué)主張闡述得詳盡具體、淋漓盡致。因此在邊思考邊落筆成文的結(jié)尾處，再一次回顧我的“教學(xué)主張”，總覺得還是膚淺、單薄，不夠厚重。我相信，伴隨自己教育理論的不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)實踐的不斷深入，我對自己的教學(xué)主張也會不斷訂正，不斷完善，最終實現(xiàn)教學(xué)主張與課堂教學(xué)相輔相成，不斷完善、前行。

（編輯：張馳）