高茹

【摘要】小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)，不管是在小學(xué)階段還是初中以及高中階段，閱讀在語文考試中都占有很大的分量。也就是說，把閱讀的分拿穩(wěn)了，語文成績就不會(huì)低。換句話說，有了閱讀能力，語文的整體水平就不會(huì)差，可見現(xiàn)在教育對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重視。那么對(duì)于老師來說，如何幫助學(xué)生快速提高閱讀能力，如何讓學(xué)生輕松掌握閱讀技巧，是老師的首要任務(wù)。本文從幾個(gè)方面，來探究小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀；興趣；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)低年級(jí)語文的閱讀教學(xué)中，老師往往會(huì)犯以下幾點(diǎn)錯(cuò)誤：一是課堂以老師講為主要，而并未讓學(xué)生完全融入課堂，沒有讓學(xué)生去獨(dú)立思考，有些老師是為了應(yīng)付考試或者是為了完成自己的教學(xué)目標(biāo)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，就是一味地向?qū)W生灌輸自己對(duì)課文的理解，對(duì)于一些課后思考題，就是讓學(xué)生寫寫答案就算完成任務(wù)了，這樣學(xué)生的閱讀能力完全得不到提高。二是小學(xué)生閱讀量普遍偏低，可能是在應(yīng)試教育的影響下，老師給學(xué)生布置了大量的課后作業(yè)，因此學(xué)生從小學(xué)時(shí)代課后時(shí)間就被作業(yè)給占滿了，導(dǎo)致他們沒時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀，從小沒能養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，因此小學(xué)生閱讀能力得不到提高，再加上老師沒有給學(xué)生強(qiáng)行規(guī)定閱讀任務(wù)，低年級(jí)的學(xué)生自控能力又差，所以會(huì)呈現(xiàn)小學(xué)生閱讀量普遍偏低的現(xiàn)象。三是老師單調(diào)無味的教學(xué)方式，讓學(xué)生失去閱讀的興趣，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)能力和理解能力又處于初級(jí)階段，當(dāng)他們對(duì)閱讀產(chǎn)生不了興趣，他們就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的心理，那樣就不能很好的幫助學(xué)生提高閱讀能力了。老師應(yīng)該在教學(xué)中避開這些誤區(qū)，找到適合學(xué)生的有效教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡上閱讀。本文從提高學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，提出幾條有效的方法。

一、讓閱讀成為興趣——繪本閱讀的應(yīng)用

想要學(xué)生學(xué)好閱讀，那么首先要培養(yǎng)他們的興趣，興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣后，才能更好地進(jìn)行閱讀。在這里提出一個(gè)繪本閱讀的方法，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)太小，閱讀能力和理解能力還處于初級(jí)階段，也不可能一下子把他們的閱讀能力提上去，這時(shí)候老師可以借助圖畫來幫助學(xué)生閱讀，學(xué)生對(duì)文字的處理能力不好，可是對(duì)于圖畫的解讀能力還是可以的，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的初級(jí)階段，老師應(yīng)該以圖畫的方式向?qū)W生展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過圖畫去理解文本的意思，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。比如在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過冬》時(shí)，老師就應(yīng)該多收集一些小動(dòng)物如何過冬的圖片，這樣就能讓學(xué)生直觀地了解到每個(gè)小動(dòng)物不同的特性和不同的過冬方式，以圖片的形式展示形象生動(dòng)，也能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生快速理解課文內(nèi)容。再比如學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》一課中，如果單純地向?qū)W生講課文的內(nèi)容，告訴學(xué)生作者要表達(dá)的感情，恐怕學(xué)生并不能很好地理解其中的意思。這時(shí)老師可以用幾張圖片幫助學(xué)生理解，可以首先展示一張當(dāng)?shù)鼐用裉羲钠D難，讓學(xué)生理解當(dāng)?shù)匕傩斋@取水的艱難，然后向?qū)W生展示毛澤東為百姓挖井的圖片，讓學(xué)生通過圖片去理解課文要表達(dá)的意思，從圖片中學(xué)生就很容易明白：毛澤東在當(dāng)?shù)赝诹艘豢诰鉀Q了百姓們吃水的問題，方便了百姓的生活，意義非常重大，所以要不忘毛主席對(duì)人民的偉大貢獻(xiàn)，即吃水不忘挖井人。在課文之外老師還可以給學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生收集關(guān)于毛澤東為百姓做貢獻(xiàn)的圖片，幫助學(xué)生了解到毛澤東主席親近于民的品質(zhì)。課下老師也可以讓學(xué)生多讀一些帶有插圖的書，增加閱讀量，慢慢提高學(xué)生的閱讀能力。

二、讓閱讀成為興趣——朗讀法

想要幫助學(xué)生更好地閱讀，讓學(xué)生去大聲朗讀課文是必不可少的。朗讀課文可以幫助學(xué)生消除不認(rèn)識(shí)的字，培養(yǎng)語感和表達(dá)能力，另一方面朗讀課文可以讓學(xué)生去體會(huì)故事主人公的感情。而老師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，也不能只是讓學(xué)生機(jī)械地讀，這樣并不能取得好的效果。對(duì)于朗讀方面有幾個(gè)小技巧：

1.讓學(xué)生大聲朗讀，把課文的每個(gè)字都大聲地讀出來，這樣能夠幫助學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)字的發(fā)音，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。在大聲朗讀過程中，也許有時(shí)學(xué)生的積極性不高，那么老師可以讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后比比哪個(gè)小組聲音大，對(duì)表現(xiàn)好的那組進(jìn)行表揚(yáng)，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠努力大聲讀，這樣就能達(dá)到朗讀的效果。

2.進(jìn)行分角色朗讀，可以分成幾個(gè)小組，然后讓小組里的每個(gè)人扮演不同的角色去進(jìn)行朗讀，一方面可以讓學(xué)生體會(huì)不同主人公的感情，另一方面又增加了趣味性，增加學(xué)生的興趣。在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，老師可以讓學(xué)生加入動(dòng)作，去扮演課文里的角色，以話劇的形式去展現(xiàn)出來，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，更好地體會(huì)主人公的情感。比如在學(xué)習(xí)《誰的本領(lǐng)大》一課中，找三個(gè)人，一個(gè)扮演白云，一個(gè)扮演太陽，一個(gè)扮演孩子，然后讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，還可以加入動(dòng)作，形象生動(dòng)地去展現(xiàn)課文內(nèi)容，老師在學(xué)生表演的過程中，可以讓其他學(xué)生去思考，不斷引導(dǎo)學(xué)生，最后讓學(xué)生明白：每個(gè)人都有自己的長處和本領(lǐng)，要正確認(rèn)識(shí)自己。這就達(dá)到了本課的閱讀目的。

3.讓學(xué)生有感情朗讀，讓學(xué)生深刻體會(huì)作者要表達(dá)的感情，對(duì)于感嘆的部分一定要讓學(xué)生讀出那種情感，才能讓學(xué)生體會(huì)作者的感情。

三、讓閱讀成為興趣——借助多媒體

現(xiàn)在幾乎每個(gè)班都有多媒體，是教育局為了豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)法，老師應(yīng)該響應(yīng)教育政策的號(hào)召，利用多媒體幫助學(xué)生有效閱讀。比如在學(xué)習(xí)《恐龍》一課中，老師應(yīng)該先讓學(xué)生看一些恐龍的照片，吸引學(xué)生的興趣，提出問題：生活在大約兩億年前的恐龍數(shù)量有多少？他們的生活環(huán)境是怎樣的？然后向?qū)W生展示幾億年前的地球，以動(dòng)畫的形式展示恐龍的生活特性，代入課文內(nèi)容，一一介紹每個(gè)恐龍的形態(tài)特點(diǎn)，并結(jié)合多媒體向?qū)W生以圖片的形式展示每個(gè)恐龍的形態(tài)特點(diǎn)，讓學(xué)生自主思考問題，最后讓學(xué)生討論：你還知道哪些恐龍，讓學(xué)生一一發(fā)表觀點(diǎn)，在課文的最后，老師可以給學(xué)生留下一個(gè)課后思考題：恐龍滅亡之謎，讓學(xué)生在課下收集資料，總結(jié)答案，讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，這樣就可以增加學(xué)生閱讀的興趣，拓展學(xué)生的閱讀量。老師在教學(xué)過程中，要巧妙結(jié)合多媒體，以圖片或動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生快速掌握課文要義，理解作者意圖，從而提高閱讀能力。

四、讓閱讀成為興趣——把課堂還給學(xué)生

老師應(yīng)該改變以老師為主的講課模式，而轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的課堂模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，在課堂上讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見。比如在學(xué)習(xí)《師恩難忘》一課中，課文中提到作者是因?yàn)槔蠋熋恐v一課就給他們講一個(gè)小故事，給了作者很多啟示。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)老師就可以讓學(xué)生對(duì)課文中的任意一句進(jìn)行自己的解讀，說出自己的理解。這時(shí)老師還可以稍微往深一層次進(jìn)行探討，為何作者在聽了國文老師講的若干個(gè)小故事后會(huì)對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，在詢問學(xué)生是否有在閱讀時(shí)產(chǎn)生新想法，讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見，小學(xué)生的想象力往往是超乎常人的想象的，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，多說出自己的見解，語文閱讀中的問題往往沒有一個(gè)確切的答案，所以，只要切合意思的都要給予學(xué)生肯定。在發(fā)揮學(xué)生的主體作用時(shí)，老師還應(yīng)該維持好課堂秩序，進(jìn)行高效教學(xué)。

語文閱讀是每個(gè)學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，多讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自己去體會(huì)文章中主人公的情感，還要給學(xué)生推薦適合的讀本，讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

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（編輯：龍賢東）