代亞麗

【摘要】《語(yǔ)文讀本》是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中經(jīng)常被忽略的內(nèi)容。本文主要分析了《語(yǔ)文讀本》的四個(gè)作用，即《讀本》可作為語(yǔ)文預(yù)習(xí)的

資料；《讀本》可以作為課后遷移訓(xùn)練的資料和素材；《讀本》運(yùn)用得是否恰當(dāng)，標(biāo)志著語(yǔ)文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變；《讀本》體現(xiàn)了語(yǔ)文課整體閱讀的特點(diǎn)，可以更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。以上四個(gè)方面突出了《讀本》在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，體現(xiàn)了《語(yǔ)文讀本》也是學(xué)材的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文讀本；作用；核心素養(yǎng)；學(xué)材

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

長(zhǎng)期以來，在閱讀教學(xué)中，忽視《語(yǔ)文讀本》的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。許多教師認(rèn)為《語(yǔ)文讀本》無用，長(zhǎng)期把它束之高閣。我認(rèn)為《語(yǔ)文讀本》作為語(yǔ)文教材的輔助性閱讀資料，具有知識(shí)性、鑒賞性、延伸性、趣味性等幾大特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該把《語(yǔ)文讀本》作為語(yǔ)文課本的補(bǔ)充性學(xué)材，讓它與教材相輔相成、相得益彰。

首先，《語(yǔ)文讀本》可作為語(yǔ)文預(yù)習(xí)的資料?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)文，首要的是在課內(nèi)學(xué)習(xí)的教科書。但課時(shí)有限，課文數(shù)量不能多，只憑一套教科書培養(yǎng)能力，顯然是難以奏效的。因此，還必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，增加積累，拓寬視野?！闭浅鲇谶@一目的，專家學(xué)者才編寫了這套《語(yǔ)文讀本》。目前，我們使用的《語(yǔ)文讀本》有兩套，一套是與教材配套的，一套是承德市區(qū)域教材讀本，后者屬于地方課程。兩套《語(yǔ)文讀本》編排得都非常好，都是我們課堂教學(xué)中必不可少的輔助學(xué)材。《語(yǔ)文讀本》中精選了好多美文，還有好多作家的生平簡(jiǎn)介、名人逸事、警言佳句，這些可以作為學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容。有了《語(yǔ)文讀本》，我們教師完全被解放出來，不用再去長(zhǎng)篇大論地講解，只需引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀積累就可以了。所以，利用好《語(yǔ)文讀本》，既節(jié)省了師生搜集資料的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，起到了事半功倍的效果，我們何樂而不為呢？

其次，《語(yǔ)文讀本》可以作為課后遷移訓(xùn)練的資料和素材。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無非是些例子?！薄墩Z(yǔ)文讀本》里的文本正好是學(xué)完例子后的訓(xùn)練。并且讀本的編排是科學(xué)的，與課本中的單元內(nèi)容大體一致。以高一教材必修一為例，本冊(cè)選編了新體詩(shī)、先秦歷史散文、記事散文傳記、新聞等幾個(gè)模塊，《語(yǔ)文讀本》也基本遵循這幾個(gè)模塊的編排。教師在解讀完課本內(nèi)容后，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀讀本。如在教讀完第一單元的現(xiàn)代詩(shī)后，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦“詩(shī)意人生”模塊中的篇章?？梢宰寣W(xué)生訓(xùn)練朗讀，提升誦讀水平，寫出讀后感，寫出學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的體驗(yàn)。這樣，在深刻理解課本的基礎(chǔ)上，又通過《語(yǔ)文讀本》里的內(nèi)容加強(qiáng)了訓(xùn)練，提高了學(xué)生理解詩(shī)歌的能力。

第三，在語(yǔ)文教學(xué)中，《語(yǔ)文讀本》運(yùn)用得是否恰當(dāng)，是衡量語(yǔ)文教師教學(xué)觀念是否轉(zhuǎn)變的風(fēng)向標(biāo)。在完成特定的教學(xué)內(nèi)容的情況下，如何擴(kuò)大學(xué)生的積累，快速提升學(xué)生閱讀文章的能力，是目前語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)主要問題。核心素養(yǎng)的提出，高考試題的改變，閱讀量的增加，知識(shí)面的拓寬，這些都向語(yǔ)文教師提出了挑戰(zhàn)。所以，如何對(duì)待《語(yǔ)文讀本》，如何運(yùn)用《語(yǔ)文讀本》，如何進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《語(yǔ)文讀本》進(jìn)行學(xué)習(xí)，絕不是工作態(tài)度和教學(xué)方法的問題，而是如何看待語(yǔ)文課，如何把握語(yǔ)文教學(xué)的問題?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，如果老師單純地傳授知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)探究、大膽質(zhì)疑等能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文課教學(xué)就一定會(huì)陷入誤區(qū)。因此，《語(yǔ)文讀本》的有效利用正是我們進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的體現(xiàn)。在運(yùn)用《語(yǔ)文讀本》時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用談話法、對(duì)比法、討論法進(jìn)行多篇目閱讀，可以把研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)納入課堂，可以以一個(gè)專題、一位作家為主線進(jìn)行大規(guī)模的整體閱讀，可以利用開展講壇、辯論賽、演講賽等一些活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，在教讀《荷塘月色》這篇文章時(shí)，可以利用《語(yǔ)文讀本》中的“自然感懷”“草木關(guān)情”中的散文進(jìn)行遷移閱讀。教師可以以學(xué)生活動(dòng)為主，開展閱讀教學(xué)課，讓學(xué)生寫感悟、朗誦、談看法，千萬(wàn)不要拘泥于課本，要大膽嘗試，大膽創(chuàng)新教法，真正地體現(xiàn)出語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”。

第四，《語(yǔ)文讀本》體現(xiàn)了語(yǔ)文課整體閱讀的特點(diǎn)，可以更好地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力?！墩Z(yǔ)文讀本》中的文章文學(xué)性強(qiáng)，知識(shí)底蘊(yùn)豐富，品位較高。這些文章開發(fā)性強(qiáng)，限制少，尤其是區(qū)域教材里的“靈犀一點(diǎn)”更能夠開發(fā)學(xué)生思維。這些都為學(xué)生提供了較大的自我學(xué)習(xí)的空間。教師們可以利用《語(yǔ)文讀本》里的文章讓學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)天下的情懷和創(chuàng)新精神，同時(shí)提升自己的閱讀和寫作能力。這樣，在自主學(xué)習(xí)、自主探究中提升了學(xué)生的人格，增加了學(xué)生的內(nèi)涵，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文課的教學(xué)要求。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是廣泛的，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)拘泥于課本。《語(yǔ)文讀本》更是很好的補(bǔ)充性學(xué)材，我們一定要把《語(yǔ)文讀本》有效地利用起來?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”，讓《讀本》在語(yǔ)文課教學(xué)中真正地發(fā)揮作用?！墩Z(yǔ)文讀本》是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一大寶庫(kù)，是訓(xùn)練學(xué)生、提高學(xué)生能力最便捷、最豐富的載體，用好它，我們的學(xué)生將會(huì)受益終生！

（編輯：龍賢東）