徐鳴燦

摘要：呂叔湘先生認(rèn)為漢字難學(xué)有5個(gè)原因：難認(rèn)；難寫；字?jǐn)?shù)多；字形、字音、字義之間有很多交叉關(guān)系；難查。有些學(xué)者提出了“漢字難學(xué)”的看法。但是通過教學(xué)策略的調(diào)整，所謂的“漢字難學(xué)”并不是不能破解的，本文試總結(jié)4位學(xué)者8篇論文中對“漢字難學(xué)”教學(xué)策略的觀點(diǎn)，并提出一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；漢字教學(xué)；應(yīng)對策略

一、引言

漢字被很多外國留學(xué)生視為漢語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。但是“漢字難學(xué)”卻不是一個(gè)完全正確的命題。我們可以通過一些教學(xué)策略和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得相對容易。對外漢字教學(xué)最早流行的是“語文一體”的教學(xué)模式和“語文并進(jìn)”的教學(xué)方法?！罢Z文一體”是指在教材編寫上語言材料用漢字書寫?！罢Z文并進(jìn)”是指在教學(xué)方式上一邊教“語言”，一邊教“文字”，“語”和“文”同步進(jìn)行。但是，這種教學(xué)方式存在著很多缺陷，學(xué)者們也通過不斷的實(shí)踐和探索，提出了一種新的教學(xué)模式——語文分進(jìn)。呂必松、趙元任等先生指出“語文一體”并不適合對外漢語教學(xué)。張鵬鵬先生主張“語文分進(jìn)、集中識字”，并率先提出“語文分進(jìn)”的教學(xué)模式，自此對外漢語教學(xué)進(jìn)入了“語文分進(jìn)”的新階段。但此時(shí)主要針對歐美學(xué)生，并不是很普遍。白樂桑先生于2002年提出“ChineseRecycled”的漢字教學(xué)模式，即以字本位為基礎(chǔ)，利用漢字的表意特征和漢字的自身規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這是一種有別于拼音文字的對外漢字教學(xué)方法。李大遂提出“應(yīng)重視漢字教學(xué)，獨(dú)立開設(shè)漢字課”。自此，有關(guān)漢字教學(xué)的文獻(xiàn)、書籍和漢字教學(xué)的方法逐漸增多。筆者在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)和提煉了4位學(xué)者對“漢字難學(xué)”的解讀及其教學(xué)策略，并提出自己的見解。

二、研究現(xiàn)狀

（一）單獨(dú)設(shè)立漢字課，重視部件教學(xué)

周健先生認(rèn)為漢字難學(xué)的原因在于筆畫表意文字與字母拼音文字之間，存在著巨大的差異。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，相當(dāng)于接觸到一個(gè)全新的文字系統(tǒng)。對漢字的字形、字音與字義都很陌生。所以不能以教中國小學(xué)生的方法來教外國人識字。

對此，周健先生對對外漢字教學(xué)提出了建議：

1.單獨(dú)開設(shè)漢字課，按漢字的自身規(guī)律教漢字，用留學(xué)生喜聞樂見的形式講解。如講解“日”“月”“山”等象形字可以利用“形象法”勾勒出圖形。

2.深入了解漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重視部件教學(xué)。

3.漢字教學(xué)與詞匯教學(xué)相結(jié)合。

4.豐富漢字練習(xí)的內(nèi)容，改進(jìn)練習(xí)方式。

（二）按中國兒童習(xí)得漢字的方式來教漢字

崔永華先生在對外漢字教學(xué)上有不同于周健先生的看法。他于2008年在《從母語兒童識字看對外漢字教學(xué)》中提出，對外國人的漢字教學(xué)可以借鑒中國兒童習(xí)得漢字的過程和方法。從而提出了4點(diǎn)教學(xué)策略：

1.語文分開，先語后文。入門階段加快口語教學(xué)，為漢字學(xué)習(xí)準(zhǔn)備先決條件。漢字和拼音可以同步出現(xiàn)，但是不對漢字做識記要求。

2.先認(rèn)讀，后書寫。在對漢字有了初步印象之后，開始認(rèn)讀常用字，不要求書寫。

3.分層次教學(xué)。漢字的教學(xué)首先從集中識字開始，在留學(xué)生認(rèn)得一定數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上再利用漢字的規(guī)則進(jìn)行漢字教學(xué)，最后達(dá)到能對漢字進(jìn)行整體認(rèn)知的目的。

4.認(rèn)多寫少。要區(qū)分認(rèn)識的漢字和需要書寫的漢字。有些漢字要求學(xué)生能夠認(rèn)讀，而不要求學(xué)會書寫。

（三）培養(yǎng)學(xué)生利用漢字閱讀文本和真實(shí)交際的能力

江新先生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢字是為了運(yùn)用漢字進(jìn)行交際。主要表現(xiàn)在能閱讀漢語真實(shí)文本和用漢字寫作。對此他提出兩點(diǎn)建議：

第一，為初級階段學(xué)生編寫包含文化內(nèi)容的課文。

第二，閱讀材料用母語文化過渡到漢語文化?？梢韵扔脻h語呈現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)者母語文化的文本，或者用學(xué)習(xí)者母語呈現(xiàn)關(guān)于漢語文化的文本。再用漢語呈現(xiàn)漢語的文本，即學(xué)生開始閱讀第二語言的真實(shí)文本。他還認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生提供用漢字進(jìn)行真實(shí)交際的機(jī)會。鼓勵學(xué)生讀課外書、寫日記，分享課外閱讀經(jīng)驗(yàn)。鼓勵學(xué)生與同學(xué)、老師、母語者使用漢字進(jìn)行交流。

（四）樹立科學(xué)的漢字學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀

李泉先生從學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的角度出發(fā)，探求了“漢字難學(xué)”的教學(xué)策略。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該樹立正確的漢字學(xué)習(xí)觀，教師應(yīng)該樹立正確的漢字教學(xué)觀。

1.學(xué)生應(yīng)樹立正確的漢字學(xué)習(xí)觀

（1）了解任何一種語言都有難學(xué)之處，也有易學(xué)之處。漢字開始雖然比較難學(xué)，但是漢字有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力。先期的漢字難學(xué)就變?yōu)榱撕笃诘臐h語好學(xué)。

（2）不僅是漢字，學(xué)習(xí)任何一種跟以往不一樣的文字，在初始階段肯定會感到一些困難。但漢字在運(yùn)用漢語和理解中國文化方面的作用是無可比擬的。

（3）樹立正確的字量觀。漢字縱有千千萬，但對絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，需要學(xué)習(xí)的漢字不過一兩千。

（4）學(xué)習(xí)任何一種語言都要有足夠的熱情，并投入足夠的耐心，不能寄希望于取巧和速成。

2.教師要樹立正確的漢字觀

（1）要確立“漢字并不那么難學(xué)”的觀念?？邕^“300-500”字的峽谷地帶，加上漢字有很強(qiáng)的構(gòu)詞能力，之后的教學(xué)就會變得容易很多。

（2）確立樂觀務(wù)實(shí)的漢字教學(xué)觀。學(xué)一個(gè)漢字就有一個(gè)收獲，教師要努力使學(xué)習(xí)者掌握的有限漢字發(fā)揮“無限的交際功能”。

（3）樹立充滿人文精神的教學(xué)觀。教師要充分了解語言間的差異，體諒初學(xué)者的難處，并給予耐心的幫助，避免打擊學(xué)習(xí)者的積極性。

（4）努力解決漢字難學(xué)的問題。第一，不斷充實(shí)漢字知識和理論；第二，把握漢字“字”與“詞”兼?zhèn)涞墓δ?；第三，利用拼音輔助漢字教學(xué)；第四，利用多媒體輔助漢字教學(xué)和學(xué)習(xí)；第五，確定科學(xué)而務(wù)實(shí)的識字量。

根據(jù)《中國語言生活情況報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)，最常用934個(gè)漢字就覆蓋了日常生活的90%，最常用的2314個(gè)漢字就可以覆蓋日常生活的99%。因此，李泉先生認(rèn)為，漢語進(jìn)修生的漢字“過關(guān)量”應(yīng)為1000個(gè)左右，漢語言專業(yè)本科生的漢字過關(guān)量應(yīng)為2400個(gè)左右。

三、對“漢字難學(xué)”的理性思考

（一）漢字所以難之表現(xiàn)

1.漢字難讀

現(xiàn)代漢字是由古代漢字演變而來的，在形體上是由圖形變?yōu)橛晒P畫構(gòu)成的方塊形符號。因此漢字的表意特征比表音特征更加明顯?！八臅敝校挥行温曌质怯斜硪舨考?，會意字、象形字、指事字都沒有表音的功能。即使是形聲字，準(zhǔn)確表示讀音的聲符并不多。很多聲符只是音似，并不準(zhǔn)確。所以，讓漢語學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地讀出漢字的讀音有一定難度。

2.漢字字義難懂

漢字雖然屬于表意文字體系，但是漢字的字形是經(jīng)過長期演變，越來越符號化，從現(xiàn)代漢字的外形上難以看出它的意思。

3.漢字難記

漢字難記表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是漢字的寫法難記，我們要記住一個(gè)漢字的寫法，不僅要記住它是由哪些筆畫構(gòu)成的，還要記住這些筆畫之間的位置關(guān)系。二是漢字之中存在著很多同音字和多音多義字，給漢語學(xué)習(xí)者記憶漢字帶來了困難。

（二）漢字可以不難之對策

雖然漢字因其自身的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。但是“漢字難學(xué)”卻不是定論。我們可以通過一些教學(xué)策略和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使?jié)h字的學(xué)習(xí)變得相對容易。

1.先語后文，認(rèn)寫分流

我們認(rèn)為“先語后文，認(rèn)寫分流”的教學(xué)模式能避免漢字的讀音和寫法兩大難點(diǎn)同時(shí)出現(xiàn)，這樣可以避免分散學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。漢語學(xué)習(xí)者在真正開始漢字學(xué)習(xí)之前，就有了一定的識字量和口語基礎(chǔ)，可以降低漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度。

2.根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

在漢字教學(xué)中，我們要尊重漢字本身的特點(diǎn)，利用漢字的可分析性，使部件的特征成為漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字的幫手。

（1）特別要注重表意部件的教學(xué)。因?yàn)樗鼈兊囊饬x相對穩(wěn)定，比如等。理解了這些部件的意義，有利于漢語學(xué)習(xí)者理解漢字的整體含義。

（2）重視漢字音義之間的聯(lián)系。漢字是一個(gè)音義結(jié)合體，漢字字形是聯(lián)系音與義的媒介。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在《現(xiàn)代漢語通用字表》中收錄的7000個(gè)漢字中，形聲字共計(jì)5631個(gè)，占總字?jǐn)?shù)的80.4%。同一形旁的字通常表示同一類事物，同一聲旁的字的發(fā)音通常是相同或相似的。幫助學(xué)生建立漢字音義之間的聯(lián)系，可以讓漢語學(xué)習(xí)者更好地理解漢字。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。外國的漢語學(xué)習(xí)者，來自不同的國家，有著不同的文化背景，具有一定的國別化特征。日韓的學(xué)習(xí)者來自漢字文化圈，他們的母語中存在著一定數(shù)量的漢字詞。對他們來說，漢字的書寫可能不那么困難。而對于非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者來說，漢字在他們看來可能更像一幅圖畫，完全不知道從哪里下筆。我們應(yīng)該根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的真實(shí)水平和其母語與漢語之間的差異，來不斷調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和速度。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)

有些漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語只是為了旅游或者簡單的交流，這樣的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間通常不太長。對于這樣的漢語學(xué)習(xí)者，我們就不必苛求他們會寫多少漢字，只要求他們認(rèn)得漢字就足夠了。但對于漢語進(jìn)修生和學(xué)位生，我們就不能僅要求他們認(rèn)得漢字了。因此要樹立務(wù)實(shí)而科學(xué)的識字量。

4.漢字教學(xué)不能與詞句教學(xué)脫節(jié)

詞句在漢字教學(xué)中的作用主要有兩點(diǎn)：

（1）明確漢字的字義。大部分漢字都有多個(gè)語素義。只有進(jìn)入詞匯乃至句子中，它的意義，甚至讀音才能得以確定。比如“樂”在“快樂”“樂器”中的語素義是不一樣的，讀音也是不一樣的。

（2）通過語境加強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)者對漢字的理解。漢字在“詞語境”和“句語境”中有了具體的含義，在詞句中進(jìn)行漢字教學(xué)，不僅能收到更好的學(xué)習(xí)效果，而且可以提高漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒。