閆彩虹

隨堂聽課，顧名思義，不預(yù)先通知教師而臨時到教室聽課。這是促進教師專業(yè)成長的一種傳統(tǒng)策略。很多學(xué)校提倡隨堂聽課，將之作為行政管理、課程管理和創(chuàng)建高效課堂的有效手段?？墒?，部分一線老師抵觸、排斥“隨堂聽課”。“隨堂聽課”真的是隨便、隨意、隨性、隨機嗎？到底怎么“聽”，才能讓老師欣然接受？才能聽出高效課堂，聽出教師成長？

一、“隨堂”不“隨意”，要有科學(xué)的價值取向

隨堂聽課根據(jù)聽課目的可分為兩種基本類型，一是監(jiān)管型，隨堂聽課作為一種行政管理手段，聽課者與教師之間是監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系，學(xué)校通過隨堂聽課檢查和督促教師的態(tài)度、課堂的效果。二是發(fā)展型，聽課者實事求是地研究教師的教學(xué)狀況，通過對實際教學(xué)問題的研討，發(fā)現(xiàn)、解決問題，改進教學(xué)，既幫助聽課對象，又促進參與聽課教師共同發(fā)展。

教師發(fā)展是學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的核心因素，發(fā)展目標(biāo)下的隨堂聽課應(yīng)兼具上述兩種功能。一方面，學(xué)校把隨堂聽課作為教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控的行政手段，了解、監(jiān)督教師日常狀態(tài)下的教學(xué)狀況，并把隨堂聽課情況納入年度考核，以引起教師重視，從而提高常規(guī)課堂教學(xué)效率，體現(xiàn)課程實施與管理的嚴(yán)肅性、實效性。另一方面，原生態(tài)課堂未經(jīng)修飾，能更真實地反映教師常規(guī)教學(xué)狀態(tài)，聽課者就教學(xué)實況進行研究，及時與教師溝通反饋，提出合理化建議，促進教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校聽課組既研究課，還研究人，分析被聽課教師的專業(yè)發(fā)展情況，研究討論個性化專業(yè)成長幫扶措施。

二、“隨堂”不“隨性”，聽課組應(yīng)具備“雙重權(quán)威”

隨堂聽課，誰去聽？聽課組既要有行政保障，又要有專業(yè)引領(lǐng)，還要有團隊的聚智互助。聽課成員主要來自學(xué)校行政、教研組長、學(xué)科骨干教師、專家、相關(guān)學(xué)科青年老師。

學(xué)校行政有“行政權(quán)威”，可以組織和推動“隨堂聽課”活動的開展，為聽課組保駕護航，保障聽課組敢于客觀公正地評價老師、評價課堂。但是，“行政權(quán)威”不等于“專業(yè)權(quán)威”，“課程領(lǐng)導(dǎo)力”也并不等于“學(xué)科專業(yè)能力”，學(xué)校行政不可能對各學(xué)科都了如指掌，都有專業(yè)指導(dǎo)能力。促進教師專業(yè)發(fā)展，更重要的是教研組骨干教師聚智互助、專家學(xué)術(shù)引領(lǐng)。他們對教師的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力及教學(xué)手段等作出分析與判斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，給予肯定，并在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進的建議。

三、“隨堂”不“隨機”，對象有規(guī)劃

聽誰的課，不是隨機聽、盲目聽，憑借感性的經(jīng)驗和感覺聽。隨堂聽課要有針對性，是去激勵優(yōu)秀老師，還是去督促教學(xué)態(tài)度有欠缺的老師，去診斷、幫助教學(xué)方法不夠靈活的老師，或者是促進教學(xué)經(jīng)驗不足的新老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要心中有數(shù)，提前統(tǒng)籌規(guī)劃。有針對性地對老師進行專業(yè)幫扶，滿足不同層次、不同類型老師專業(yè)發(fā)展的個性化需求。

四、“隨堂”不“隨便”，尊重是前提

有的老師很反感“隨堂聽課”，覺得聽課者不尊重人。“隨堂”并不是“隨便”，聽課組要尊重教師、尊重課堂、尊重學(xué)生。學(xué)校應(yīng)規(guī)范隨堂聽課行為，對聽課組成員提出要求，比如提前五分鐘通知聽課組成員集合做好聽課準(zhǔn)備，和學(xué)生一起進教室，手機靜音，聽課時不能隨便走動或出入教室等，不干擾課堂教學(xué)秩序，不分散學(xué)生注意力，不影響教師教學(xué)。評課時，多以鼓勵為主，盡量客觀公正地提出建設(shè)性意見。在一種尊重與理解的氛圍中上課、聽課與評課，老師才能認(rèn)真對待，把真實的自我展示出來；才能虛心接受意見，把最好的自己錘煉出來。

（作者單位：湖南大學(xué)子弟小學(xué)）