黃蓓

【內(nèi)容摘要】近年來許多聽障學(xué)生就業(yè)后頻繁換工作、失業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)難的問題較為突出，把職業(yè)生涯規(guī)劃引入聾校初中教育，讓聾生盡早認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 聽障學(xué)生 聾校

通常我們對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)教育一般會在學(xué)生職業(yè)教育或大學(xué)畢業(yè)即將畢業(yè)之時，因為缺少早期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，他們已經(jīng)錯過了儲備必要的職業(yè)素養(yǎng)的最佳時期，這時再教育學(xué)生，他們已經(jīng)沒有了從容選擇自己喜歡的職業(yè)所應(yīng)具備的條件，當(dāng)不得不工作時才考慮自己要選擇什么樣的工作，已是無奈多余的選擇了。目前，就我國學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀來說，多是從孩子進(jìn)入職業(yè)學(xué)校開始，但從嚴(yán)格意義上說，這只是職業(yè)技能教育，而非職業(yè)生涯規(guī)劃教育了。

面對目前人口眾多，競爭局面激烈，就業(yè)壓力巨大。聽障學(xué)生就業(yè)狀況呈現(xiàn)出一定的共性，就業(yè)情況總體不樂觀，許多聽障學(xué)生就業(yè)后頻繁換工作、失業(yè)、大學(xué)畢業(yè)后就業(yè)難的問題較為突出，“聾啞人就業(yè)難原因很多，外部原因先不談，如果從內(nèi)部深一層去尋找這一現(xiàn)象的原因，就會發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中很多人的茫然其實根源于中學(xué)階段個人人生規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的缺失?！?/p>

殘疾人要生存，就要找工作，就要就業(yè)。那么怎么能夠讓他們能夠體面地生存，能夠比較容易地找到比較理想的就業(yè)崗位，解決就業(yè)問題不僅事關(guān)聾校職業(yè)教育的再發(fā)展，更關(guān)系到每一個希望通過接受學(xué)校教育改變自己命運(yùn)的殘疾人的前途命運(yùn)。聾生就業(yè)過程中，多存在職業(yè)價值取向偏高，脫離實際的問題。對職業(yè)生涯規(guī)劃方面認(rèn)識不足，對自身、社會、職業(yè)的認(rèn)識不夠充分，不了解所在專業(yè)的職業(yè)范圍，職業(yè)興趣不穩(wěn)定。聾生聽障的第一缺陷導(dǎo)致產(chǎn)生對社會和人生的認(rèn)識缺陷這個第二缺陷，聾生職業(yè)生涯規(guī)劃教育比普通學(xué)生更急需。

如何幫助聽障學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，在他們進(jìn)入社會后少走彎路，這是我們值得深入探討的話題。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)涵及發(fā)展情況

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國。有“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的E帕森斯（Frank Parsons）針對大量年輕人事業(yè)的情況，首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。1971年美國聯(lián)邦教育署署長馬倫（Mar Land）博士正式提出了“生涯教育”觀念，標(biāo)志著美國現(xiàn)代職業(yè)教育運(yùn)動的開始。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育一般從大學(xué)階段開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育，從2009年秋季學(xué)期開始，我國中職學(xué)校第一學(xué)期的德育課就是《職業(yè)生涯規(guī)劃》，2011年秋上海市在16所中小學(xué)和教育機(jī)構(gòu)試點“職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育”，2012年10月，青島市選擇18所學(xué)校的初三學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育的試點。即便是在一些教育理念比較先進(jìn)的特殊教育學(xué)校，職業(yè)生涯規(guī)劃也是多作為職業(yè)教育學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)課開設(shè)。

初中階段的聾生接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就是讓聾生盡早認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。

二、聾校初中段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性

初中階段是學(xué)生形成價值觀、人生觀的關(guān)鍵時期，從初中階段開展人生規(guī)劃，讓學(xué)生能形成對自我的認(rèn)識，并及早對自己的人生進(jìn)行選擇和規(guī)劃，會更有利于學(xué)生的成長。有規(guī)劃的人生意味著孩子的成長有了明確的目標(biāo)。對普通孩子如此，對我們的聾孩子來說更是如此。

但在我國，由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏，許多初中畢業(yè)生在面臨是否繼續(xù)升學(xué)、如果升學(xué)是讀普通高中還是接受職業(yè)教育等問題時常常是隨波逐流，難以做出符合自身情況的選擇。很多高中畢業(yè)生在選擇大學(xué)讀什么專業(yè)時也完全不知道自己的興趣所在，不明白選擇專業(yè)和未來的職業(yè)生涯有什么關(guān)系，完全由家長說了算。有一部分特殊教育學(xué)校的學(xué)生是進(jìn)城務(wù)工人員子女、特困家庭子女，生活壓力大，在這種家庭氛圍影響下，家長自身都在為自己的人生職業(yè)而感嘆、抱怨甚至迷茫，又怎能給孩子以客觀科學(xué)的指導(dǎo)呢？聾生對自己的興趣特長缺乏認(rèn)識，對職業(yè)方向模糊，不主動規(guī)劃自己職業(yè)，“等等看”、“靠社會、靠殘聯(lián)”現(xiàn)象嚴(yán)重。

筆者曾對所教的9年級、高中一年級、高中三年級、職專一年級、職專三年紀(jì)共11個班級的112名聾生進(jìn)行過簡答調(diào)查，在許多聾生的概念中，“上高中有面子”、“我成績不好，只能上職?！?、“上職專好不用學(xué)那么多文化課了”、“上職專好可以經(jīng)常吃東西”。大多數(shù)聾生家長和老師都把孩子升入大學(xué)當(dāng)成接受學(xué)校教育的唯一或者說最高目的，他們認(rèn)為，初中畢業(yè)將來的目標(biāo)一定是考高中、再考大學(xué)，等考上大學(xué)自然而然什么都有了，還用在規(guī)劃什么，或者說這就是他們的規(guī)劃。與此同時，那些沒有考入高中選擇職業(yè)教育的學(xué)生，又有幾個是心甘情愿或者說主動選擇職業(yè)教育的呢？這種認(rèn)識在孩子們之間蔓延，無形中就有了一個比較，職教學(xué)生不如高中學(xué)生，這種比較的結(jié)果會讓這些聾生更加缺乏自信和自我認(rèn)可；也會給其他還沒有進(jìn)入這種選擇的聾生一種導(dǎo)向“不行才上中?！?，考高中，上大學(xué)，才能找到一個好工作，這就是我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

社會的急功近利讓我們的聾孩子理想缺失了，他們只是沿著一條自以為必然正確的路一步步向前走著，結(jié)果導(dǎo)致進(jìn)入大學(xué)或走上工作崗位后，就發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)和所做工作不滿意，最終導(dǎo)致專業(yè)“改行”、“放棄”或工作“跳槽”。聾生對社會認(rèn)識不足，一些殘疾人自恃高學(xué)歷，社會期望值過高，往往會因為技術(shù)含量的不成熟而不能面對自己的工作壓力，受不了一點挫折與困惑。一旦現(xiàn)實與理想不符了，就會面臨失業(yè)、找不到工作，怨社會怨國家、教育無用論等種種問題。

三、聾校初中段職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的意義

職業(yè)規(guī)劃教育，并不是說要在學(xué)生中宣傳“職業(yè)學(xué)?！?，而是讓學(xué)生對職業(yè)有初步認(rèn)識，同時也認(rèn)識自己，從而找到適合自己的發(fā)展路徑。

把職業(yè)生涯規(guī)劃引入聾校初中教育，可以有效的使更多的初中畢業(yè)聾生自愿接受高中階段教育，并正確選擇其未來繼續(xù)就讀的學(xué)校類別，另一方面也是幫助聾生盡早樹立正確的職業(yè)觀的有效途徑。

“一個觀念的轉(zhuǎn)變，可以改變孩子的一生?！比绻@孩子能在中學(xué)期間就對自己的興趣、愛好、個性、能力有所了解，明確自己以后想要從事的職業(yè)，并對這一職業(yè)涉及的專業(yè)知識、理論基礎(chǔ)、社會實踐進(jìn)行一些探索，那么他們在選擇專業(yè)和職業(yè)時就不會盲目隨波逐流，在職業(yè)生涯發(fā)展道路上就會少走很多彎路。聾生初中畢業(yè)后選擇讀普通高中或者接受職業(yè)教育，不應(yīng)該由單純以考試成績決定，而應(yīng)該是學(xué)生和家長及教師在真正分析學(xué)生的具體情況后做出的選擇，也只有這樣的選擇才讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的方向和動力。

每個孩子自身有著獨特的長處，在初中時期想要給孩子的一生定下職業(yè)規(guī)劃不現(xiàn)實，但是盡可能的讓他們接觸到不同的職業(yè)，了解各行各業(yè)在社會的分工和貢獻(xiàn)，以及職業(yè)對從業(yè)者素質(zhì)的要求是必要的，以便孩子和家長了解到學(xué)生自身的所長，為其選擇合適的教育。

職業(yè)規(guī)劃要趁早，聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是為了考大學(xué)，也不是為了一紙文憑，而是為了今后有一個自己喜歡的、適合的、并愿意為之付出努力的工作。做好初中段聾生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以在很大限度上避免未來的教育資源以及學(xué)生自己人力、物力、財力的浪費，從而更好更有效的幫助聾生找到適合其發(fā)展的教育學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而找到真正適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，定將對其一生產(chǎn)生重要意義。

及早重視、開展聾生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，既是對構(gòu)建和諧社會、終身學(xué)習(xí)社會的推動，又是凸顯“以人為本”的思想，反映出國家、社會和教育對殘疾人的生命、生活質(zhì)量和生存價值的更深層次的關(guān)照。

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（作者單位：山東省青島市中心聾校）