王湘蕊

[摘要]隨著信息時代的來臨，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，計算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越得到教師的青睞。課堂上采用多媒體輔助教學(xué)，以圖片、動畫、聲音等方式，化靜為動，讓課堂教學(xué)氣氛熱烈而活潑，課堂教學(xué)資源也得到了充實。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中有的教師過度依賴多媒體，使多媒體輔助課堂教學(xué)過程中步入一些誤區(qū)，教學(xué)效果事與愿違。這種現(xiàn)象值得我們深思，也迫使我們尋求解決的辦法。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；多媒體輔助教學(xué)；誤區(qū)；解決辦法

國家教育部制定的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”多媒體教學(xué)手段的運用，為語文課堂注入了生機(jī)和活力，改變了“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)形式，把聲、光、電、形結(jié)合起來，使學(xué)生視聽結(jié)合，活潑、主動地學(xué)習(xí)，加大了教學(xué)容量，加強(qiáng)了教學(xué)密度。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)確實有著明顯的優(yōu)勢。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中部分教師過度依賴多媒體，在課件制作和實際教學(xué)中存在著一些誤區(qū)，嘩眾取寵，追求表面熱鬧，而忽視了對教學(xué)效益的評估。這種現(xiàn)象值得我們每一位教師深思，并尋求解決的辦法。

一、多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)

1.備課就是制作課件

備課從現(xiàn)代教學(xué)理論上來說，既是尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法的過程，也是檢驗、評價、挑選滿意的教學(xué)方案的過程，即“備教材”“備學(xué)生”。語文課堂內(nèi)容豐富，知識點繁多且復(fù)雜，教師必須對教材進(jìn)行深入的體悟與思考，設(shè)計教學(xué)思路和方法，才能把握好課堂教學(xué)，教學(xué)過程才會內(nèi)蘊(yùn)豐厚。制作課件只是設(shè)計教學(xué)方法的過程，并不能完全代替?zhèn)湔n。有的教師錯誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程，過多地把時間花在收集資料和制作課件上，而忽略了扎實備課的重要環(huán)節(jié)。在運用多媒體技術(shù)制作課件時流于形式，只玩花樣，不求實效，讓學(xué)生丟掉課本拋棄文本語言，整堂課都抬頭看屏幕，違反了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點，存在多媒體教學(xué)喧賓奪主的現(xiàn)象，違背以認(rèn)識教材為基礎(chǔ)的教學(xué)規(guī)律，影響了實際教學(xué)效果。

語文教材內(nèi)容選材廣泛，天文地理、歷史風(fēng)情等都有涉及。有的教師補(bǔ)充相關(guān)資料，沒有正確處理好邊緣知識和語文知識的關(guān)系，沒把握好尺度，過多地補(bǔ)充其它學(xué)科知識作為課件內(nèi)容，削弱了語文的工具性和人文性，削弱了文本承載語言文字的意蘊(yùn)美，用課件解讀替代了學(xué)生對文本的閱讀，用課件資料來印證文本，替代學(xué)生的想象和思考，教學(xué)華而不實，學(xué)生掌握語言文字的能力得不到發(fā)展，小學(xué)語文課堂成為各種學(xué)科的薈萃。誠然可以烘托課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，但沖淡了本節(jié)課的教學(xué)重點。

2.以視聽代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖片、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，學(xué)生對課堂教學(xué)活動興致勃勃。于是多數(shù)語文教師投其所好，在這方面大做文章，課件中準(zhǔn)備了大量聲音、圖片信息。但小學(xué)低年級的語文閱讀課文大多內(nèi)容淺顯，音韻優(yōu)美，適于學(xué)生朗讀，如果整堂課只注重對學(xué)生視聽感官的刺激，朗讀時間被視聽享受擠占，對語言文字的感悟被課件解讀取代，思考想象的時空被熱鬧聲像侵吞，朗讀反倒變成了“輔助教學(xué)”。因此，視聽不能代替朗讀。

3.公開課一定要用多媒體

多媒體以其豐富的畫面、美妙的音樂，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，節(jié)省了教師大量的時間：板書無需多寫，問題無需重復(fù)。因此，一些公開課、競賽課片面追求多媒體輔助教學(xué)，整篇課文內(nèi)容基本用大量的多媒體課件呈現(xiàn)，課件內(nèi)容僅僅是文本內(nèi)容的復(fù)制、粘貼，或者變換了花樣展示而已，學(xué)生則放下書本，抬頭看著視頻，把屏幕當(dāng)成電子黑板，甚至來不及記筆記，課本閱讀被視頻閱讀取代。人機(jī)之間的交流如走馬觀花，印象膚淺。

4.教學(xué)手段先進(jìn)等于教育思想先進(jìn)

一些教師認(rèn)為只要使用了先進(jìn)的教育手段，教育思想便是先進(jìn)的了。于是在多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育技術(shù)的外衣下，依舊包裹著傳統(tǒng)教學(xué)模式的版本，將教師的講解內(nèi)容變成打印文字，制成課件播放，教師仍然是講解的中心，學(xué)生仍然是被動的接受者。教師成了“播放員”，課堂上師生或生生缺少交流、思考、靈動，學(xué)生的主觀能動性大大降低，違背了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性原則，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)更無從談起。

二、恰當(dāng)運用多媒體打造優(yōu)質(zhì)語文課堂

每一位教師的每一堂優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)該注重學(xué)生的活動而不是注重教師如何教，可從以下幾個方面來評價教學(xué)效果：學(xué)生學(xué)習(xí)是否積極主動，活動參與度高，學(xué)習(xí)情緒高昂，進(jìn)步明顯；是否善于傾聽，獨立思考，問題解決與創(chuàng)新表達(dá)的欲望強(qiáng)烈；是否有多元化的信息聯(lián)系渠道，能與教師和同學(xué)展開合作學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)共同體；是否能從教師推薦的資源（網(wǎng)絡(luò)圖文資源、資料袋等）中自主選擇、重組信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成自己的見解并高質(zhì)量表達(dá)；是否具有問題意識，提出的問題具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性，能聯(lián)系實際，及時遷移運用所學(xué)知識。

語文是一門講究形象思維的學(xué)科。在小學(xué)語文課上，教師要做的是讓學(xué)生在閱讀理解語言文字中，感受到文章的思想情感以及文字背后帶來的美的愉悅。因此，教師要恰當(dāng)運用多媒體輔助小學(xué)語文教學(xué)。

1.切實做到“以人為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

要充分把握學(xué)生的認(rèn)知心理特點，認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，認(rèn)識到科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，貫徹探究合作學(xué)習(xí)的理念，多留給學(xué)生充分思考、體驗、探究的時間與空間。在運用多媒體技術(shù)的過程中，不要過于機(jī)械化、程式化，缺少開放性。杜威說：“不斷改進(jìn)教學(xué)方法唯一直接的途徑，就是把學(xué)生置于必須思考、促進(jìn)思考和考驗思考的情境之中?！?/p>

小學(xué)生天性好玩、好動，運用多媒體會引起學(xué)生極大的興趣。如教學(xué)“森”字，課件分別從上、左、右順次出現(xiàn)長得枝繁葉茂的樹木，再一起涌向中間，然后閃爍成一個“森”字，精彩的畫面讓學(xué)生在不知不覺中記住了字形，掌握了字義。為了在多媒體教學(xué)中更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，作為教師，不應(yīng)只局限于課本上的內(nèi)容，應(yīng)將更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去搜索，去觀察，去思考，去創(chuàng)造，養(yǎng)成動腦、動手、動口的良好習(xí)慣，展示課本以外的知識，開放語文課堂教學(xué)。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》時，讓學(xué)生提前搜集和鳥的天堂有關(guān)的視頻和資料，這樣他們對鳥的天堂就會有一個初步的感性認(rèn)識，拓展了學(xué)生的知識面，有了更多的情感體驗。教學(xué)中側(cè)重對課文的朗讀，讓學(xué)生一邊朗讀一邊想象，學(xué)生陶醉在文章描寫的優(yōu)美景色中。接著，通過課件對搜集的一些自然風(fēng)光的展示，讓學(xué)生自由探究鳥的天堂的過去、現(xiàn)在以及未來。再在多媒體上展示我們周邊生活的環(huán)境，通過比較，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)我們的身邊有哪些地方可以跟鳥的天堂相媲美，再由多媒體展現(xiàn)我們周邊環(huán)境的變化，通過這種意境的渲染，學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識自然而然地得到增強(qiáng)，課堂上的主體地位也得到彰顯。

2.遵循“只取所需、適可而止，低成本、高效益”的原則

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)、合理地運用多媒體輔助教學(xué)，要突破難點，展現(xiàn)重點，營造氛圍，不要過于注重課件外觀的精美而本末倒置、嘩眾取寵。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力

所設(shè)計的課件要能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。通過多媒體教學(xué)手段的輔助，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，與文本對話產(chǎn)生共鳴，生發(fā)情感體驗，而不能單純地以“機(jī)”取而代之。觸手可及的書本，質(zhì)地親切，攜帶便利，標(biāo)注方便，一頁一頁地閱讀下去，更能享受書香氣息。閱讀紙質(zhì)材料更有利于緩解視覺疲勞，回歸書本閱讀才是小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要本領(lǐng)。

4.注重學(xué)生的思維訓(xùn)練

引導(dǎo)學(xué)生把抽象的語言文字通過思維轉(zhuǎn)化為具體形象，讓學(xué)生在頭腦中有畫面感，如臨其境，如聞其聲。用圖形、圖像喚醒學(xué)生對語言文字的感受，進(jìn)而創(chuàng)造新的生活圖景，豐富自己的情感體驗。

隨著課程改革的推進(jìn)和教育信息化的飛速發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中，只有處理好語文課堂與多媒體輔助教學(xué)之間的關(guān)系，避免進(jìn)入喧賓奪主的誤區(qū)，探索到信息技術(shù)教育與語文教學(xué)的結(jié)合點，更好地發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運用知識的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)語文教學(xué)效果的真正最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：師范大學(xué)出版社，2006.

[3]孫杰遠(yuǎn).信息技術(shù)與課程整合[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 付淑霞）