林芳

[摘要]農(nóng)村幼兒園在親自然研究方面有著得天獨厚的資源，農(nóng)村廣袤的田野、得天獨厚的海邊、隨處可見的山坡，還有郁郁蔥蔥的植物、悠閑自在的家禽家畜，都是絕佳的親自然教育活動資源。在當前開展親自然活動的形勢下，農(nóng)村幼兒園教師要充分利用周邊的本土資源、本地的鄉(xiāng)土文化、周邊的自然景觀等獨特資源，充分開展貼近幼兒生活的親自然游戲活動，并集結(jié)家長群體中隱含的教育資源，形成具有本地特色的地方園本課程，提高農(nóng)村幼兒園親自然活動的教育質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]幼兒；農(nóng)村；本土資源；教育價值

所謂本土資源指的是幼兒園所在地方的資源，包括自然生態(tài)資源和文化生態(tài)資源。上述資源有較濃郁的地方特色，幼兒因耳聞目染，對之比較熟悉，這些資源其實就是難得的幼兒園教育資源。我園地處沿海小鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村幼兒園，在幼兒園的周邊有公園、樹林、小河、菜地、田園，這種本地特有的地域環(huán)境里蘊含著相對豐富的親自然活動教育資源。我們應(yīng)該在上述資源中，擇取與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)、能引發(fā)孩子對自然親近的具有教育價值的本土資源。

一、在社區(qū)環(huán)境和自然環(huán)境中的本土資源

1.自然環(huán)境的教育價值挖掘

我國近、當代著名教育學家陳鶴琴和陶行知先生明確提出了：“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”的觀點。幼兒園教師應(yīng)該充分利用幼兒園周邊的社區(qū)資源，并把這些社區(qū)資源和大自然資源作為一個重要的“活教材”，用于支持幼兒平時的學習和生活，以提高幼兒的認知能力和成長。

幼兒天生就是好動的，運動是他們喜歡的活動。在和孩子們一起游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡戶外游戲，更喜歡在自然環(huán)境中開展的游戲，室內(nèi)游戲相比之下熱度減低不少。于是，教師嘗試著把孩子們引向大自然，和孩子一起在田野、樹林里游戲，孩子們興致勃勃。我們還在幼兒園旁邊開辟了一塊菜地，從選擇種子、整地、松土、種植、觀察到澆水，所有環(huán)節(jié)都讓孩子們“當家做主”。于是，這塊菜地，成了孩子們最喜歡去的地方，他們經(jīng)常拽著老師的手，一起去觀察植物生成。有的說：“我的小白菜冒芽了！”有的說：“我的草莓變紅了，很快就可以吃了！”在菜園里，孩子們是放松的、愉快的，在這種氛圍下的學習是主動的、快樂的。

2.社區(qū)資源教育價值的有效利用

隨著社會的進步，城市、城鎮(zhèn)、農(nóng)村的建設(shè)飛速發(fā)展，社區(qū)、村鎮(zhèn)等社會資源越來越豐富，其具備的教育功能也日益完善。社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活成長息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整的呈現(xiàn)在幼兒面前，時時刻刻都以一定的方式作用于幼兒。我們教師要認真了解和分析社區(qū)內(nèi)的資源，篩選社區(qū)資源，將有價值的社區(qū)資源不同程度地融入我們的課程，融入主題活動。在幼兒園附近，有農(nóng)戶們種的花生、黃豆，也有一些人家飼養(yǎng)著家禽。我們會和這些農(nóng)戶先溝通好，在合適的時間組織孩子去觀察植物、動物的生長過程。通過對勞動的感知，幼兒們開始知道什么是勞動，慢慢地開始珍惜勞動成果。教師們還可以利用幼兒追求新知識和探究新事物的天性，引導幼兒參與社會實踐活動，構(gòu)建起幼兒與社區(qū)生活相互融合的平臺，使得幼兒園教學主題活動的開展更有深度和廣度。

二、本土資源中的自然教育價值挖掘

大自然是一部豐富的教科書，是一份珍貴的天然教育財富，為幼兒感知社會生活提供了天然的資源。我工作的幼兒園地處于農(nóng)村城鎮(zhèn)，有著獨特的資源讓孩子們有更多的機會融入到大自然中。如多彩的花草、多樣的昆蟲、魚鳥等自然物質(zhì)，這些大自然物質(zhì)是幼兒們最好的老師。在幼兒與大自然的頻繁接觸中，幼兒們會自覺地去觀察、感知，逐漸地獲得生活經(jīng)驗，極大地促進了幼兒們的健康成長。

一方面，幼兒們在大自然中觀察動、植物；另一方面，我們也充分利用身邊的自然材料，把社區(qū)資源引進課堂。比如，我們會帶孩子去附近的“南山公園”，和孩子們一起在公園里奔跑，撿拾一些自然物，如落葉、小石頭、樹皮、瓦片等，把它們帶回幼兒園，并和孩子們一起對這些自然物進行觀察、加工，把它們變成有趣的游戲材料。如用大小相當?shù)?、較光滑的小石頭玩“抓五石”游戲，把形狀各異的樹枝、木頭進行修理，變成外形可愛的動物；把撿拾回來的木頭進行處理，然后布置在走廊上，給人一種“小河流水”的意境；還有一些枯萎的樹，經(jīng)過和管理員商量后，把它們運回幼兒園，老師和孩子們一起動手給它染色、裝飾，一棵微笑在臘梅就在樓梯口出現(xiàn)了，每天和來園、離園的小朋友們招手。

幼兒園里這些本土資源的添置給孩子們帶來了無窮無盡的歡樂，廊前樹下，都是他們歡快的身影。與此同時，幼兒園也發(fā)現(xiàn)了，農(nóng)村家庭一些被淘汰的廢舊物品，其實可以改制成獨特的游戲用具。比如，利用廢舊輪胎改制地“球門”，孩子們霎時變身球員，有模有樣地射門，時間長了，自己還知道要有一個“守門員”來防止對方的射門。用自己搜羅來的廢舊物品改造的游戲材料，孩子們玩起來樂趣無窮。

三、本土資源中民間文化方面資源的挖掘

民間文化也是溝通民眾物質(zhì)生活和精神的生活的一個橋梁，是整個民族文化的一部分。民間文化中蘊含著豐富的幼兒園教育資源。在我園所在地，正月里元宵節(jié)的時候，人們有的牽著馬，有的舉著旗，有的抱著香爐，有的奏樂，有的放鞭炮，還有的裝扮成古代故事中的人物，如“狀元與乞丐”“小丫頭”“縣官老爺”，教師讓孩子們把這些場景請家長幫忙記錄下來。孩子們親身感受到本土文化的獨特和有趣，萌發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)、愛生活的情感。

本地農(nóng)村特有的民俗風情，也是幼兒園親自然活動課程中不可缺少的一員。在每一個節(jié)假日，教師會讓孩子和家長一起進行節(jié)日的準備，如端午節(jié)“煮蛋”，清明節(jié)“祭掃”，中秋節(jié)“一起做月餅、吃月餅”……在活動過程中加深了孩子們對本土文化的了解和熱愛，體驗民間傳統(tǒng)文化的精髓，更能激發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

四、家長群體里隱含的教育資源

家長的育兒觀念、知識結(jié)構(gòu)對幼兒有極其重大的影響。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育觀念的更新?lián)Q代，家長們的教育觀念也在悄悄發(fā)生變化。但“一切為了孩子”的核心是一樣的，而且，家長們從事著各種各樣的職業(yè)，他們所了解的專業(yè)知識就是一塊可供挖掘的資源“沃土”。因此，挖掘家長群體的教育資源，對幼兒園教育有著重要的意義。

幼兒園通過多種渠道，如家園聯(lián)系欄、家長電話訪談、家訪等方式和家長交流育兒觀念。教師請家長協(xié)助，和孩子一起查閱資料、尋找民間游戲素材，讓家長和孩子一起種植，還請家長當助教，形成互教互動。這樣，老師、孩子、家長有了共同的話題，增進了家園聯(lián)系，也增強了親子感情。如我園請部分家長幫忙，做了兩個移動的“灶臺”，并在活動中由這些家長向孩子們介紹砌建灶臺的過程、灶臺的功能，最后，家長、老師、孩子們一起利用親自然活動種植出來的番薯使用灶臺進行“烤番薯”，孩子們的知識、動手能力都在愉快的活動過程中有所提高，最重要的是在這種親近自然的過程中，孩子們更貼近了生活，更懂得了感恩。

游戲是孩子喜歡的活動，在游戲活動中教師也關(guān)注了農(nóng)村自然資源的整合。在區(qū)域活動中，我充分利用農(nóng)村自然資源，將農(nóng)村自然材料有目的地投放于各個區(qū)域中，供幼兒自由選取，激發(fā)幼兒對材料的操作興趣，為區(qū)域活動增添更多的活力。本土資源是無處不在的，是一座取之不盡，用之不竭的金礦，善用其礦，幼兒園教育就能摸索出一系列適宜的本土化課程資源，只要我們廣大的農(nóng)村幼兒園教師善于學習、勤于探索，就能讓農(nóng)村的孩子們有機會貼近生活、親近自然！

總之，只有教師充分挖掘自然資源的價值，并積極參與和指導，通過形式多樣的教育活動，使幼兒在活動中充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，那么，幼兒的身心就能在無拘無束的活動中健康和諧地發(fā)展。

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（責任編輯 陳始雨）