高春海

[摘 要] 中國政治思想史教學(xué)中存在的主要問題是教師不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生只是以應(yīng)付的態(tài)度對待課堂教學(xué)。這就會使中國政治思想史教學(xué)成為低效教學(xué)甚至是無效教學(xué)。解決問題的主要對策在于改進教師的教學(xué)方法，在正確運用講授法的同時大膽利用討論法，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。只有這樣才能使中國政治思想史教學(xué)成為有效教學(xué)、高效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 中國政治思想史教學(xué)；講授法；討論法；有效教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0088-03

一 中國政治思想史教學(xué)中的主要問題

在教育部高等教育司編的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012）中，中國政治思想史是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的核心課程。[1]搞好這門課程的教學(xué)有利于提升政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)本科生的理論素養(yǎng)，拓展他們的知識面，為他們開展進一步的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。

雖然中國政治思想史課程在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)中的地位是重要的，但是在這門課的教學(xué)中存在一些問題，影響了它的重要地位。中國政治思想史教學(xué)中的主要問題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，不愿意參與課堂教學(xué)。不少學(xué)生只想通過考試，拿到學(xué)分。在中國政治思想史課堂教學(xué)中，可以看到如下現(xiàn)象：教室的前幾排空空蕩蕩，沒有一個學(xué)生，而教室的最后幾排卻坐滿了人；不少學(xué)生在課堂上是“低頭族”，低著頭干其他事，例如玩手機、學(xué)英語、做作業(yè)；教師提問時，整個教室鴉雀無聲，沒有一個人主動回答問題；教師為提高出勤率，主要靠點名，以至于一些逃課的學(xué)生花錢雇人來替他們上課。這些現(xiàn)象無疑在告訴我們教師的課沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種教學(xué)是典型的低效教學(xué)或者說無效教學(xué)。師生的身體雖然同處一個教室，但他們的靈魂卻分屬不同的世界。教師的教與學(xué)生的學(xué)沒有關(guān)聯(lián)。而教與學(xué)本來應(yīng)是密不可分的。教師的教與學(xué)生的學(xué)必須融為一體，教師的教學(xué)必須得到學(xué)生的積極回應(yīng)，只有這種良性互動的教學(xué)才是有效的。如果學(xué)生對教師在課堂上講授的內(nèi)容根本不感興趣，對教師的話充耳不聞，教師就算是磨破嘴皮、喊破喉嚨也是在做無用功。最終的結(jié)果是教師累，學(xué)生煩。教師對學(xué)生失望，學(xué)生對老師反感。這種低效教學(xué)或者說無效教學(xué)其實是在折磨師生雙方，耗費師生雙方的寶貴時間和精力。

那么，低效教學(xué)、無效教學(xué)為何會出現(xiàn)在中國政治思想史教學(xué)中？問題是出在大學(xué)生身上嗎？大學(xué)生的精神面貌本來是朝氣蓬勃、積極向上的。他們正處在求知欲最強的青年階段，富有好奇心。按照常理，他們本應(yīng)該不缺乏學(xué)習(xí)的積極性?？梢妴栴}還是要從教師那一邊找。教師是課堂教學(xué)的組織者，起著至關(guān)重要的引領(lǐng)作用。課堂教學(xué)效果的好壞主要是由教師決定的。當教師看到學(xué)生厭學(xué)時，決不能抱怨學(xué)生。教師應(yīng)該反省自我，從自身的教學(xué)找原因。中國政治思想史這門課的確不好上，它的內(nèi)容多，時間跨度大，涉及很多古代文獻。如果教師教的不好，很容易讓初學(xué)者望而生畏。教師應(yīng)該回想一下自己當學(xué)生時學(xué)習(xí)這門課的感受。這樣就不會輕易責(zé)怪學(xué)生了。當教師認識到教學(xué)出了問題時，接下來就要對癥下藥。

二 解決中國政治思想史教學(xué)中主要問題的對策

大學(xué)生在學(xué)習(xí)中國政治思想史時缺乏積極性的原因出在教師的教學(xué)上。教師應(yīng)該圍繞如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性開展教學(xué)改革，只有做到了讓學(xué)生積極參與教學(xué)，方能使無效教學(xué)、低效教學(xué)變?yōu)橛行Ы虒W(xué)、高效教學(xué)。教師應(yīng)該通過教學(xué)，“讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種迫切的需要，產(chǎn)生強烈的求知欲，覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受?！盵2]有效教學(xué)、高效教學(xué)就是讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中獲得進步。

教師不能忽視教學(xué)中存在的問題，更不能把無效教學(xué)、低效教學(xué)當做常態(tài)，把上課當做例行公事。一旦教師喪失了教學(xué)方面的責(zé)任心和進取心，教學(xué)就成了擺設(shè)。教師必須牢記自己的首要職責(zé)是上好課。對學(xué)生負責(zé)是教師的立身之本。教師有了責(zé)任心，才能有動力去改進教學(xué)。

教師在正式上課前應(yīng)該為大學(xué)生選擇一本合適的教材并處理好教材的內(nèi)容，安排好教學(xué)進度。這本教材必須是通俗易懂、體系完備，而不是晦澀難懂、殘缺不全。由《中國政治思想史》編寫組編寫的《中國政治思想史》可以滿足上述要求。這本書是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材。參與這本書編寫的首席專家有曹德本、寶成關(guān)、孫曉春、葛荃等人。[3]他們都是研究中國政治思想史的專家，保證了這本教材的質(zhì)量。當然這本教材也不是十全十美。該書有48萬字之多。作為一本本科生教材，它的字數(shù)應(yīng)該壓縮一下。教師應(yīng)對這本教材的內(nèi)容進行取舍，在有限的教學(xué)時間中，選擇重點來講授，而不能面面俱到。面面俱到的講授只會造成教學(xué)流于浮表，讓學(xué)生覺得大學(xué)教師沒有理論深度。該書一共14章，時間跨度大，從商代一直到五四運動時期。教師在講授時應(yīng)該把重點放在春秋戰(zhàn)國的政治思想和晚清民國的政治思想上。這兩個時期都出現(xiàn)了百家爭鳴的局面，在中國政治思想史發(fā)展的歷程中占有突出地位。對于其它時期的政治思想，教師可以略講，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。總之，教師應(yīng)立足于教材又不拘泥于教材。

在中國政治思想史教學(xué)中，教師必須正確運用講授法，同時大膽利用討論法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們決不能把講授法等同于“滿堂灌”、“一言堂”。當教師不恰當?shù)剡\用講授法時才會導(dǎo)致“滿堂灌”、“一言堂”。例如，教師只顧自己講，不考慮學(xué)生的感受，以機械地完成教學(xué)任務(wù)為唯一的目標。講授法盡管存在不足之處，但是它的優(yōu)勢是其他教學(xué)方法無法取代的。教師在傳播知識、講述理論時，教授法的效率非常高。教師的“教學(xué)能力的高下之分在很大程度上仍取決于對講授法的駕馭”。 [4]講授法在中國政治思想史教學(xué)中起著基礎(chǔ)性的作用，這是由中國政治思想史的課程特點決定的。中國政治思想史的知識性和理論性非常強，正好適合利用講授法。在中國政治思想史教學(xué)中，教師應(yīng)高度熟悉所教的內(nèi)容，知識淵博，這樣才能做到胸有成竹，收放自如，脫稿講課；同時應(yīng)重視語言表述的生動性、趣味性，盡量避免使用枯燥無味、晦澀難懂的語言。教師在上課時應(yīng)該多講一些生動有趣的故事，當然這些故事是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，而且有堅實的文獻依據(jù)。利用具體的故事講授抽象的道理，學(xué)生往往容易接受。中國政治思想史主要講述歷朝歷代的杰出人物的政治思想，因此教師要多了解這些歷史人物的故事，為教學(xué)服務(wù)。教師空談抽象的大道理，學(xué)生聽了往往味同嚼蠟。通俗易懂、生動有趣的課才能贏得學(xué)生的贊許。但教師不能為了取悅學(xué)生專門講那些稗官野史、花邊新聞。講歷史要把真實性放在首位。教師要正確利用多媒體，不要誤用多媒體。教師不應(yīng)總是放視頻，這樣做等于把教室當成放映室。教師這樣做可能是為了使講授的內(nèi)容更直觀、更生動一些。但這樣做不會調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會讓學(xué)生覺得教師在應(yīng)付教學(xué)?？傊?，講授法是教師的看家本領(lǐng)，教師在講授時要真正做到把知識性和趣味性結(jié)合起來。

為了提高學(xué)生參與中國政治思想史教學(xué)的積極性，教師應(yīng)大膽利用討論法。在利用講授法講完一些基本的知識和理論后，教師應(yīng)該在課堂上設(shè)置一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論。討論法可以活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、表達能力和運用知識的能力，深化學(xué)生對已學(xué)知識的認識?！坝懻摲ú粌H是一種教學(xué)方法，也是一種思想方法和學(xué)習(xí)方法?！盵5]討論法在中國政治思想史教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。教師設(shè)置的問題必須能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓很多學(xué)生主動發(fā)言。如果教師在課堂上設(shè)置的問題不合適，就會出現(xiàn)冷場，沒有學(xué)生主動應(yīng)答。我們評價討論課的一個硬性指標就是能否讓大量的學(xué)生主動參與爭論。因此，設(shè)置出好的問題是十分重要的，這真的需要教師下很多功夫。教師在設(shè)置問題時必須考慮到如下因素：第一，設(shè)置的問題必須根植于已經(jīng)講過的知識和理論。這樣學(xué)生才能有討論的基礎(chǔ)。第二，設(shè)置的問題必須具有開放性，而不能是封閉性的。這種問題往往沒有明晰的、唯一的答案。此類問題才能夠引起學(xué)生的爭論。第三，設(shè)置的問題要與現(xiàn)實有關(guān)聯(lián)，有一定的實用性。例如，教師在講完孔子的仁愛思想和孝道理論后，可以讓學(xué)生討論孔子的“親親互隱”思想?？鬃又鲝埉斎藗兛吹接H人因為犯錯而觸犯法律時不應(yīng)該把他們告上官府，而應(yīng)該在家門之內(nèi)通過溫和、委婉的勸諫解決問題。教師拋出這個問題后往往會引起學(xué)生激烈的爭論，對孔子的觀點，有贊成的，也有反對的。這個問題為什么總能引發(fā)學(xué)生的熱議？原因如下：第一，它源自學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，不脫離教學(xué)。第二，它具有開放性，無論是贊成的學(xué)生還是反對的學(xué)生都能說出根據(jù)。第三，它具有現(xiàn)實性。每個人在成長的過程中都會遇到如何處理親人犯錯的問題。這和前面所說的那三個因素是一一對應(yīng)的。在學(xué)生討論時，教師要記下每一個發(fā)言的學(xué)生的名字及其主要觀點。對于勇于發(fā)言的學(xué)生，教師要給予表揚，并提高其平時成績。學(xué)生討論結(jié)束后，教師要及時給予點評和總結(jié)。在討論問題時會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些性格內(nèi)向的學(xué)生總不樂意在課堂上公開發(fā)言。教師可以采取補救措施，讓這些學(xué)生在課下單獨找教師提出他們的見解。教師在學(xué)生討論的過程中能聽到一些新見解，進而更加深刻地體會到教學(xué)相長的道理。討論法和講授法是相輔相成的，離開講授法，討論法就失去了運用的平臺；離開了討論法，講授法就失去了提升的空間。討論環(huán)節(jié)在整個課時中可以占到四分之一甚至三分之一。

教師在期末評定學(xué)生的中國政治思想史最終成績時要有兩個依據(jù)：一是學(xué)生的平時成績，這是根據(jù)其日常表現(xiàn)打分；二是期末的卷面考試成績。即便教師的課很精彩，個別學(xué)生平時還是沒有學(xué)習(xí)積極性，原因大致如下：一是平時成績在最終成績中占的比例不大；二是可以通過突擊復(fù)習(xí)提升期末卷面考試成績?？傊?，平時不努力的學(xué)生在期末努力一下照樣過關(guān)甚至考出好成績。針對這種情況，教師一方面要提高平時成績的比例。例如，平時成績占到最終成績的百分之四十。對那些平時積極回答問題、認真完成作業(yè)的學(xué)生，教師在評定平時成績時要給他們高分。教師另一方面要盡量少出那些單憑死記硬背就能答出的考題。教師在設(shè)計考題時應(yīng)該多出那些能夠考察學(xué)生綜合分析能力的題。教師不能讓那些平時不努力的學(xué)生可以輕而易舉地過關(guān)甚至拿到優(yōu)秀成績。這樣就可以提升學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的積極性。

教師要重視師生之間的情感交流。人都是重感情的，大學(xué)生也是如此。教師對學(xué)生要始終抱著一顆仁愛之心，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。教師在上完課后要拿出一些時間和學(xué)生互動，傾聽他們的問題和意見。對學(xué)生的批評建議，教師要認真對待，并表揚這些學(xué)生。教師在課堂上是學(xué)生的老師，在課下是學(xué)生的朋友。教師要努力做到以理服人，以情動人，做學(xué)生的良師益友。教師和學(xué)生在情感上的有效溝通有利于教學(xué)的順利開展。

總之，要實現(xiàn)中國政治思想史教學(xué)從無效教學(xué)、低效教學(xué)到有效教學(xué)、高效教學(xué)的轉(zhuǎn)變不是一件容易的事情，需要教師多管齊下，付出長期的努力和艱辛的探索。

三 余論

平心而論，大學(xué)教師都接受過或多或少的師范教育，早就知道很多教學(xué)領(lǐng)域的大道理。在剛剛走上講壇時，大學(xué)教師大概都曾立下當名師的志向，力求成為受學(xué)生歡迎的教師。但是，現(xiàn)實慢慢地讓不少人的想法發(fā)生了變化。對于包括從事中國政治思想史教學(xué)在內(nèi)的許多文科教師而言，都要面臨評職稱的壓力。在現(xiàn)行的職稱評定中，科研成果遠比教學(xué)成果重要是不爭的事實。拿項目、發(fā)論文、出專著往往能讓教師在職稱升遷的道路上走得更快一些?？蒲谐晒於私處煹牡匚弧Ｔ诮虒W(xué)領(lǐng)域，無論教學(xué)水平有多高，無論多么受學(xué)生的歡迎，對個人的職稱升遷而言，作用不大。因此，不少教師在科研和教學(xué)中，做出了重科研、輕教學(xué)的選擇。要想多出科研成果，對多數(shù)老師而言，需要付出專一的、長期的努力。投入科研的時間和精力多，教學(xué)就不可避免要受到影響。從事中國政治思想史教學(xué)的教師在教學(xué)和科研兩者的關(guān)系中當然也面臨顧此失彼的困境。因此，改革現(xiàn)行的職稱評定體制是十分必要的。只有改變重科研輕教學(xué)的實際情況，才能讓更多的教師安心去搞教學(xué)，把更多的時間和精力用在教書育人上。在現(xiàn)行職稱評定體制下，聚精會神搞教學(xué)是需要一種可貴的奉獻精神。

當然，科研和教學(xué)不是絕對對立的。教師在不脫離教學(xué)內(nèi)容的前提下搞好科研，能在一定程度上促進教學(xué)。教師如果能把自己的最新科研成果引進教學(xué)，自然會提升教學(xué)的質(zhì)量。這些成果往往是教材上沒有涉及到的。不過，教師要把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，需要下一番功夫。這里面要充分考慮到學(xué)生的接受能力。如果教師的科研是遠離教學(xué)內(nèi)容，那么即便他們搞出科研成果，對教學(xué)的正面影響也是微乎其微的。一些教師在科研上出了很多成果，但教學(xué)效果不佳。原因之一就在于他們沒有恰當?shù)匕芽蒲泻徒虒W(xué)結(jié)合起來。

認識到中國政治思想史教學(xué)中的主要問題并不難，真正的難題是如何有效地解決問題。從事中國政治思想史教學(xué)的教師應(yīng)該不忘初心，備好課，上好課。教師通過改進教學(xué)，完全可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，落實有效教學(xué)的理念。最終結(jié)果是皆大歡喜，教師獲得成就感，學(xué)生獲得收獲感。

參考文獻

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