侯書華 張麗妍

摘要：隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對人才的要求也越來越高，高等教育對人才培養(yǎng)的作用更加明顯，而高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其規(guī)模在近幾年迅猛擴(kuò)大，而高職公共英語作為高職學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，在高職教育中具有舉足輕重的作用，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高職公共英語教學(xué)模式改革勢在必行?；诖?，結(jié)合某高職院校高職公共英語教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀，即移動學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)、個性化教學(xué)，試圖探索出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高職公共英語教學(xué)模式，以期為高職公共英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；移動學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動；個性化

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2018）03005803

引言

高職公共英語教學(xué)是我國高等教育的有機(jī)組成部分，對學(xué)生思維習(xí)慣的訓(xùn)練以及綜合能力的培養(yǎng)起著重要作用，高職公共英語的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生成為高技能型專門型人才的同時(shí)，使學(xué)生具有國際視野，掌握跨文化交際能力，為我國的改革與發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識與信息的渠道正在發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前高職學(xué)生對于知識的需求，高職英語教學(xué)模式改革正如火如荼進(jìn)行，而很多高職院校單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，使英語教學(xué)出現(xiàn)“教師難上課，學(xué)生愛逃課”的現(xiàn)象。本文結(jié)合筆者所在的高職院校英語教學(xué)模式改革的現(xiàn)狀，即移動學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)、個性化教學(xué)，對高職公共英語教學(xué)模式進(jìn)行剖析，旨在探索出一條適合新時(shí)代發(fā)展的高職公共英語教學(xué)模式，為廣大高職院校在此方面的改革提供借鑒。

一、移動學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，人們獲取信息的渠道從過去以紙質(zhì)材料為主轉(zhuǎn)向現(xiàn)代主要以移動媒體為主。學(xué)生對于移動媒體信息的熱衷出現(xiàn)了課堂上的“低頭族”，為了提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，筆者所在的高職學(xué)校推廣了課外移動學(xué)習(xí)形式。移動學(xué)習(xí)指的是一種在移動設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)方式[1]。移動學(xué)習(xí)基于目前互聯(lián)網(wǎng)與移動終端（主要是智能手機(jī)）的普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺推送學(xué)習(xí)材料與內(nèi)容，使學(xué)習(xí)場所不僅局限于教室，學(xué)習(xí)時(shí)間不局限于課堂，也就是能夠打破時(shí)空局限性，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用移動終端反復(fù)多次學(xué)習(xí)，直到能夠完全消化、吸收。目前，我院移動學(xué)習(xí)主要是利用微信公眾號推送英語學(xué)習(xí)材料，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。微信平臺的學(xué)習(xí)資料包括了與課堂講解難度相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，也包含了一些難度較大的學(xué)習(xí)材料，這樣能夠滿足基礎(chǔ)較差的學(xué)生的同時(shí)，也能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容。目前高職學(xué)生英語水平普遍較差，即使課堂上教師的講授符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受程度，講解淺顯易懂，但是對于他們來說，依然存在跟不上的情況，課堂上沒掌握的內(nèi)容可以在微信平臺上根據(jù)需要多次學(xué)習(xí)，直到徹底掌握為止。而有一部分學(xué)生英語興趣濃厚，英語基礎(chǔ)較好，出現(xiàn)課堂上“吃不飽”的情況，這部分學(xué)生就可以利用平臺上推送的難度較大的學(xué)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己的英語水平。

另外，微信平臺也是一個師生互動的平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)中的任何疑問都可以在平臺上提出，教師利用課余時(shí)間進(jìn)行解答，這樣既解決了英語課時(shí)不足的問題，也解決了現(xiàn)場答疑欠缺的問題。

二、任務(wù)驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代逐漸興起和發(fā)展起來的新型外語教學(xué)方法，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過課堂上的自主合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識意義的建構(gòu)和能力提高的一種教學(xué)方法。它能體現(xiàn)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和具體目的，增強(qiáng)了英語教學(xué)的實(shí)踐性[2]。在此，筆者針對自己所在的高職院任務(wù)驅(qū)動型英語教學(xué)模式的應(yīng)用情況與存在的問題進(jìn)行分析與研究，以期進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)效果。

1任務(wù)設(shè)計(jì)

針對當(dāng)前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高、英語基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院英語教研室全體教師研討決定把任務(wù)型教學(xué)作為其中的一種教學(xué)模式，首先任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師根據(jù)自己的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容若干個任務(wù)中提煉出具有一定可操作性的任務(wù)，遵循高職教學(xué)“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，制定了學(xué)習(xí)任務(wù)手冊，任務(wù)堅(jiān)持以實(shí)用性為目的，提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。每個任務(wù)的主要內(nèi)容包括聽說訓(xùn)練、語言知識等，在加強(qiáng)基本聽說技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行實(shí)際交流的能力，特別是用英語處理日?；顒拥哪芰ΑＡ硗?，任務(wù)的設(shè)計(jì)遵循科學(xué)的原則，能夠起到提高學(xué)生英語興趣與學(xué)習(xí)效果的作用。最后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，任務(wù)難度適中，因?yàn)槿蝿?wù)過難或者過易都容易挫傷學(xué)生的積極性。

2任務(wù)實(shí)施

任務(wù)的實(shí)施在任務(wù)型教學(xué)模式中最重要，體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中以及課后。在實(shí)施中，學(xué)院主要采用小組合作的方式，學(xué)期初期每班學(xué)生2—4人為一組，對于每個任務(wù)，隨著教學(xué)進(jìn)度的推行，教師進(jìn)行指導(dǎo)，每組成員分工、合作完成，完成之后，以小組為單位進(jìn)行課堂展示，這樣既能充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力，又能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，在教學(xué)實(shí)踐中，每次成果展示時(shí)，各小組學(xué)生踴躍參與，課堂參與率明顯提高。

任務(wù)的完成情況作為過程性考核標(biāo)準(zhǔn)之一，加大了對學(xué)習(xí)過程的控制，而以往期末筆試的舊模式，容易造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不積極，考前死記硬背知識點(diǎn)，不能靈活運(yùn)用，違背了語言習(xí)得的規(guī)律，二語習(xí)得過程必須是語言本身的運(yùn)用過程，不是靠記憶知識點(diǎn)就能掌握一門外語。

3教學(xué)效果

為了客觀反映任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)效果，也為了探索該教學(xué)模式是否適應(yīng)學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，我們進(jìn)行了問卷調(diào)查，分兩次進(jìn)行，新生入學(xué)時(shí)，我們對學(xué)生做了第一次問卷調(diào)查，70.5%的學(xué)生接受任務(wù)型教學(xué)模式，這就意味著他們愿意投入時(shí)間與精力完成教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，對同一批學(xué)生做了第二次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，該教學(xué)模式取得了良好的效果，有85.8%的學(xué)生英語成績明顯提高，這就說明有15.3%學(xué)生入學(xué)時(shí)雖然不肯接受任務(wù)型教學(xué)模式，但是在教師的指導(dǎo)下完成小組任務(wù)，他們依然取得了進(jìn)步。學(xué)生在聽說讀三個方面的能力明顯提高，42.5%的學(xué)生在聽力方面有明顯提高，54.3%的學(xué)生在英語口語表達(dá)方面有提高，43.4%的學(xué)生在閱讀方面有提高。他們領(lǐng)會了該模式能夠促使他們努力學(xué)習(xí)英語，也消除了他們過去怕學(xué)英語的陰影。但是沒有學(xué)生認(rèn)為自己的寫作有提高，這是該模式在實(shí)施中的弊端，也是教師下一步應(yīng)該改進(jìn)的方面，在任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該考慮如何提高學(xué)生的寫作能力。

另外，我們在期末口試時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語口語表達(dá)明顯提高，改變了以往怕說英語的習(xí)慣，學(xué)生接受任務(wù)型教學(xué)模式的同時(shí)，也敢于用英語表達(dá)自己的想法，真正做到了靈活運(yùn)用語言的目的，基本達(dá)到了高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，這也印證了任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式對高職院學(xué)生比較適用。雖然取得了良好的教學(xué)效果，但是對于調(diào)查結(jié)果，我們教師必須深思，雖然85.8%的學(xué)生有了不同程度的提高，但是在提高的方面，我們看出學(xué)生在聽說讀寫方面進(jìn)步的幅度有待進(jìn)一步提高，這是教師下一步努力的方向，需要進(jìn)一步調(diào)整任務(wù)內(nèi)容，爭取達(dá)到讓學(xué)生在英語各方面的能力大幅度提高。

為了更加客觀地反映教學(xué)效果，學(xué)院引入了托業(yè)橋考試（TOEIC Bridge），即職業(yè)英語等級證書考試，是由美國教育考試服務(wù)中心（簡稱ETS，系TOEFL和GRE等國際權(quán)威考試主辦方）研發(fā)的，專門為初、中級英語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的職業(yè)英語能力測試，該考試在世界各地有良好的口碑，獲得了國家人力資源與社會保障部的認(rèn)可，成為職業(yè)英語水平等級證書考試之一，比較適合高職學(xué)生。學(xué)院報(bào)名參加該考試的學(xué)生中，大多數(shù)都獲得了相應(yīng)的等級證書，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、個性化

個性化教學(xué)推崇人本主義理論，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以人為本。個性化教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師采取個性化的教學(xué)方式和手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和人格的全面發(fā)展[3]。高職院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型專門人才，簡而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使他們具有一技之長，能夠在社會上運(yùn)用自己的專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值。因此，公共英語的教學(xué)應(yīng)該為專業(yè)技能的培養(yǎng)服務(wù)。在此，以四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系、工程管理系、應(yīng)用技術(shù)系為例，從教學(xué)內(nèi)容與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩個方面對個性化教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行剖析。

1教學(xué)內(nèi)容個性化

根據(jù)每個系的特點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)，英語教師與系上專業(yè)教師共同商定英語教學(xué)內(nèi)容，然后英語教師把共同確定的教學(xué)內(nèi)容分解為可操作的任務(wù)，在講授基礎(chǔ)英語的同時(shí)把與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)貫穿于教學(xué)過程，這樣在英語的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化專業(yè)知識，進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生覺得英語與專業(yè)密切相關(guān)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的快速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化，未來的就業(yè)市場也會國際化，而英語作為世界上使用最廣泛的語言，世界上大多數(shù)的信息都以英語作為載體或者工具，未來高職畢業(yè)生所面臨的就業(yè)市場不只是國內(nèi)，很有可能是國際化的就業(yè)市場，僅僅掌握專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，英語作為他們的首要外語，可以對職業(yè)的發(fā)展起到良好的輔助與促進(jìn)作用。

以經(jīng)濟(jì)管理系為例，在基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時(shí)，英語教師把與經(jīng)濟(jì)類、管理類的相關(guān)英語資料分解為若干任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生完成，并從中有所收獲。通過英語課程的學(xué)習(xí)，比如財(cái)會專業(yè)的學(xué)生能夠看懂、操作英文的財(cái)務(wù)報(bào)表、資產(chǎn)負(fù)債表、核算表等。隨著電子商務(wù)的全球化以及跨境電子商務(wù)的快速發(fā)展，通過學(xué)習(xí)，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生能夠看懂并操作英文界面的電商平臺。市場營銷專業(yè)的學(xué)生能夠用英文進(jìn)行詢盤、報(bào)盤，用英語進(jìn)行業(yè)務(wù)往來。在夯實(shí)專業(yè)技能的同時(shí)，熟練掌握一門通識外語即英語，可以增強(qiáng)學(xué)生在未來就業(yè)市場上的核心競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對于工程管理系來說，工程類、管理類相關(guān)的英語資料應(yīng)該納入英語教學(xué)計(jì)劃中，促使學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)也能靈活使用英語。隨著我國改革開放的深入，大型基礎(chǔ)設(shè)施工程建設(shè)比如電站、高鐵、橋梁等向海外市場的拓展也進(jìn)一步擴(kuò)大，工程建設(shè)方面的海外市場為工程類畢業(yè)生提供了良好的就業(yè)機(jī)會。顯然，掌握外語的專門型技能型人才在海外市場將會有美好的職業(yè)發(fā)展前景。

應(yīng)用技術(shù)系的汽車維修專業(yè)、服裝設(shè)計(jì)專業(yè)、應(yīng)用電子專業(yè)等對實(shí)際操作能力的要求較高，要求學(xué)生增強(qiáng)動手能力的同時(shí)，掌握與專業(yè)相關(guān)的英語知識也至關(guān)重要。隨著全球化的發(fā)展以及中國勞動力過剩、國內(nèi)就業(yè)市場不景氣，在不久的將來，這些專業(yè)的學(xué)生很有可能在國際就業(yè)市場尋求適合自己的工作去實(shí)現(xiàn)自己的個人價(jià)值。

以系為單位進(jìn)行的個性化英語教學(xué)，對于英語教師也提出了更高的要求。英語教師必須努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，因?yàn)檎Z言只是工具，僅僅掌握一門外語已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校改革與發(fā)展的需要，但是英語教師精力有限，學(xué)院的英語教師可以根據(jù)個人興趣與專業(yè)認(rèn)知，分工完成，每人至少學(xué)習(xí)2—5個專業(yè)的專業(yè)知識，首先在專業(yè)的廣度上滿足教學(xué)的需要，然后在專業(yè)的深度方面逐漸加強(qiáng)。

2評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個性化

個性化教學(xué)就決定了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個性化，全校英語科目期末統(tǒng)一筆試的形式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前英語教學(xué)改革的新形勢。對此，學(xué)院從2016級新生開始，取消英語科目全校期末筆試，采用過程性考核與期末口試相結(jié)合的考核辦法。學(xué)生英語成績的評定包括兩個部分，一部分是過程性考核，另一部分是期末口試，并且過程性考核占較大比重。過程性考核主要是考察學(xué)生平時(shí)對各個任務(wù)的完成情況、課堂表現(xiàn)、出勤情況等方面。期末口試主要考核學(xué)生英語口頭表達(dá)能力與技巧，根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，具有很大的靈活性。不論是過程性考核，還是期末口試，都與專業(yè)特點(diǎn)密切結(jié)合，授課教師根據(jù)專業(yè)需要，從實(shí)用角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生實(shí)際情況的考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。個性化的考核方式對于授課教師與學(xué)生來說，都有很大的靈活性，學(xué)生不必死記硬背知識點(diǎn)，教師授課也有一定的自主性。

結(jié)束語

在國際化背景下，高職英語隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，需要多樣化的教學(xué)模式，移動學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、個性化等模式在教學(xué)實(shí)踐中證明是行之有效的，但是英語教師也不能拘泥于這幾種模式，應(yīng)該積極探索更新、更好的模式，以最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的高職教學(xué)原則，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的英語能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力，以備他們在未來國際人才市場上具有較強(qiáng)的競爭力，利用自己的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值。

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Reform and Exploration of College English Teaching Mode in Higher

Vocational Colleges under the Background of Internationalization

HOU Shuhua， ZHANG Liyan

（Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu 610107， China）

Abstract：With the advance of globalization， the development of economy and society pose increasingly high demands to talents. Higher education plays a more important role in talent training. Higher vocational education is an important part of higher education in China， whose scale has expanded rapidly in recent years. Higher vocational English as a compulsory basic course plays an important role in higher vocational education. With the advent of Internet plus era， it is imperative to reform the higher vocational English teaching mode. In combination with the present situation of the reform of a vocational college English teaching mode， namely mobile learning， taskdriven teaching， and individualized teaching， this thesis is trying to explore the English teaching mode in higher vocational education adaptive to the development of the era in order to provide reference for the reform of vocational college English teaching.

Key words：higher vocational college English； mobile learning； taskdriven teaching； individualized teaching