劉世海

摘 要：本文運(yùn)用資料、觀察的方法對中學(xué)體育與健康教學(xué)中關(guān)于學(xué)生主體地位、主體性教學(xué)策略進(jìn)行了研究，分析學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并針對體育與健康主體性課堂教學(xué)提出了改變教育觀念、創(chuàng)設(shè)主體性教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與自我監(jiān)控能力等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：體育與健康;學(xué)習(xí)主體;主體性;教學(xué)策略

一、問題的提出

1.對傳統(tǒng)體育教學(xué)的反思

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學(xué)生當(dāng)作學(xué)生教育的對象和客體，忽視學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：

（1）所學(xué)的知識、技能以過于學(xué)科為中心，特別是以競技體育和體質(zhì)練習(xí)為教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容多、難、繁，低水平地重復(fù)，不容易引起學(xué)生的喜愛。

（2）在過程與方法上注重教師傳授而不注重學(xué)生的探索。教師往往是“滿堂灌”，學(xué)生往往是在教師的一步又一步的引導(dǎo)下通過反復(fù)的機(jī)械的訓(xùn)練來完成學(xué)習(xí)，忽視對學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)，缺乏學(xué)生的積極主動參與，不重視學(xué)生的創(chuàng)新，不利于學(xué)生體育實踐能力的養(yǎng)成。

（3）在教學(xué)中忽視學(xué)生的心理感受，忽視學(xué)生對體育與健康學(xué)習(xí)的態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，造成了很多學(xué)生離開了體育課就離開了體育。

2.教育改革的趨勢和素質(zhì)教育的要求

現(xiàn)代社會對人的基本素質(zhì)（尤其是人的主體素質(zhì)）提出了更高的要求，這引起了自上個世紀(jì)中期以來的全球教育思想大變革，發(fā)展學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教育、教學(xué)過程民主化和個性化成為教育改革的中心。

我國《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程基本理念中指出要“以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位”。要求把學(xué)生的主動、全面發(fā)展放在中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位的體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.部分教師在理解“重視學(xué)生主體地位”方面發(fā)生了偏差

我們第一線的體育教師由于“重視學(xué)生的主體地位”的理念理解存在偏差，在實際操作中有著很多的困惑。有些教師以為“放羊式”體育課就是主體性教學(xué)，由學(xué)生放任自流，放棄了對學(xué)生的教育。

二、研究方法

本文運(yùn)用了資料的方法和觀察的方法。

三、體育與健康課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位

主體是與客體相對應(yīng)的一個概念，是指從事認(rèn)識和實踐活動的人。

在體育與健康教學(xué)中，一般認(rèn)為學(xué)生同時具有教學(xué)的客體和學(xué)習(xí)的主體兩種地位。教學(xué)中少不了學(xué)生的主體參與，只有主體發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，才有可能是成功的教學(xué)。由于學(xué)生處于身心發(fā)育的過程中，是處于發(fā)展中的主體，又具有依附性、受動性等特性，所以少不了教師的指導(dǎo)。如果在教學(xué)中純粹以學(xué)生為中心，學(xué)生想做什么就做什么，就容易形成學(xué)生的盲目性和隨意性，教師也就放棄了教育的權(quán)利，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師只有在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，使其主動地體驗體育運(yùn)動的樂趣，認(rèn)識體育運(yùn)動的價值，通過其自我的體育實踐，最終才能達(dá)成教育的目標(biāo)。

四、體育與健康教學(xué)中學(xué)生的主體性表現(xiàn)

所謂主體性就是人作為主體的規(guī)定性，是人作為活動主體的根本屬性和本質(zhì)特征。“所謂學(xué)生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學(xué)生在教師引導(dǎo)下處理外部世界關(guān)系時表現(xiàn)出的功能特征”。[1] 一般認(rèn)為人的主體性具體表現(xiàn)為自主性，能動性和創(chuàng)造性。

學(xué)生主體在學(xué)習(xí)中過程中通過與教師交往、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介和器材表現(xiàn)出自主性與能動性。在體育與健康教學(xué)中，學(xué)生的主體性和能動性具體表現(xiàn)為有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地學(xué)習(xí)，能在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，主動思考和練習(xí)，達(dá)成自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體體現(xiàn)出愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的特征。

創(chuàng)造性培養(yǎng)新型人才的靈魂，新課程改革十分重視培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性的表現(xiàn)為：能在體育運(yùn)動中靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識，能夠用多種方式方法學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出善學(xué)和求新的特點(diǎn)。

五、體育與健康主體性課堂教學(xué)策略

要在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要求在課堂教學(xué)時有促使學(xué)生發(fā)揮其主體性的條件和方法。在這個過程中，教師作用是關(guān)鍵的，北京師范大學(xué)毛振明博士指出：加強(qiáng)教師主導(dǎo)不會限制學(xué)生主體性的發(fā)揮，正確地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，會更好地促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)揮。

要促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)揮，可以在體育與健康教學(xué)中運(yùn)用以下的教學(xué)策略：

1.尊重主體，創(chuàng)設(shè)和營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛

我們要改變傳統(tǒng)的教師觀和學(xué)生觀。觀念轉(zhuǎn)換是實施主體性教學(xué)的前提，否則，將難以改革傳統(tǒng)的教師主宰課堂的模式，主體性教學(xué)將難以實現(xiàn)。教師應(yīng)作為一個學(xué)習(xí)的組織者，合作者和激勵者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識只有通過學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，教學(xué)才有可能實現(xiàn)。

在教學(xué)中加強(qiáng)師生、生生之間的交往，允許和鼓勵學(xué)生討論，創(chuàng)新和質(zhì)疑。以全體學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，提供展開思維的素材，創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境，另一方面又要為學(xué)生提供充分練習(xí)和思考的時間、機(jī)會。

2.改革教學(xué)手段與方法，要有精心的教學(xué)設(shè)計，但不搞計劃教學(xué)

在教學(xué)中，要精心地備課，包括備學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)，備學(xué)生、備教材、備教法和學(xué)法、備體育器材，創(chuàng)設(shè)利于主體性發(fā)展的環(huán)境或問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對整節(jié)課有一個整體的教學(xué)設(shè)計。對教學(xué)過程有一定的預(yù)見性，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的不同于教學(xué)設(shè)計的情況，應(yīng)該及時調(diào)整和靈活處理。比如在學(xué)習(xí)前滾翻時，學(xué)生提出練習(xí)后滾翻、側(cè)手翻、倒立前滾翻等動作，教師應(yīng)該在保證安全的情況下鼓勵同學(xué)練習(xí)。體育課堂教學(xué)的主要目的是完成學(xué)生的主動建構(gòu)，可以靈活運(yùn)用多種的教學(xué)模式，比如說快樂體育模式、體育小群體教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、成功體育模式、情景教學(xué)模式等。

考慮學(xué)生的差異，在備課時盡量做到教材開放，問題開放，空間開放，讓學(xué)生在有一定的選擇空間，在教學(xué)中可以運(yùn)用一些技巧可以發(fā)揮學(xué)生的主體性。在同一目標(biāo)下的可以采用不同練習(xí)手段，比如為了達(dá)到熱身這一目的，各小組可以分別采用慢跑、徒手操、游戲、有氧健身操等形式完成;在同一學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以選擇不同的學(xué)法，比如在技巧前滾翻的學(xué)習(xí)中，提供紙板、矮凳、有小斜度的寬木板等各種體育器材，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)各組的情況組合運(yùn)用各種器材和不同的方法，把動作練習(xí)好。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，正確思維方法和學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，學(xué)習(xí)的過程和方法即是教學(xué)手段也是教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中提倡自主學(xué)習(xí)、合作、探索學(xué)習(xí)，也不能否認(rèn)接受式學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，要提供學(xué)生自主練習(xí)和實踐的機(jī)會，善于引導(dǎo)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力。體育學(xué)習(xí)中可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，通過異質(zhì)分組、友質(zhì)分組等分組法，加強(qiáng)組間的競爭與組內(nèi)的合作，從而提高學(xué)生的自主、合作、探索學(xué)習(xí)的能力。

4.善用評價，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自我評價能力

在學(xué)生中要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，教學(xué)中，即要求學(xué)生監(jiān)控自己或小組的學(xué)習(xí)過程，又要求根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中或結(jié)束時，及時評價或引導(dǎo)學(xué)生評價他們的學(xué)習(xí)行為。

評價時考慮學(xué)生的差異，評價內(nèi)容、評價方法與評價主體多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)的差異化，讓學(xué)習(xí)主體積極參與評價，主要評價學(xué)生的參與程度和進(jìn)度水平，提高學(xué)習(xí)主體對評價結(jié)果的接受度。

六、結(jié)束語

要在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于教師，要使學(xué)生一生受益，教學(xué)不僅要使學(xué)生接受和適應(yīng)現(xiàn)有的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會及現(xiàn)存自我的能力。體育與健康課程給教師和學(xué)生都提供了主體發(fā)展的機(jī)會，師生都可以充分利用這一機(jī)遇，共同建構(gòu)一個有利于發(fā)揮各自主體性的課堂教學(xué)。

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