李思琦 洪明

摘 要 美國(guó)“一貫制技術(shù)高中”是由紐約市教育局、紐約市立大學(xué)和紐約城市技術(shù)學(xué)院以及IBM公司共同創(chuàng)設(shè)的公立高中，旨在為IT行業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才以填補(bǔ)崗位的空缺，同時(shí)增加高等教育人數(shù)、提高就業(yè)率。該學(xué)校以其超越傳統(tǒng)邊界的多主體合作辦學(xué)模式、訂制式的連貫性課程體系及獨(dú)特的3S學(xué)校管理模式吸引了美國(guó)政府和社會(huì)的廣泛關(guān)注，并逐漸推廣到美國(guó)其他地區(qū)。美國(guó)“一貫制技術(shù)高中”作為一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新模式，體現(xiàn)了STEM教育的創(chuàng)新性實(shí)踐，也反映出美國(guó)溝通基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育的新趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞 美國(guó)；STEM教育；技能；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；“一貫制技術(shù)高中”

中圖分類號(hào) G649.712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）04-0074-06

20世紀(jì)末以來，在經(jīng)濟(jì)全球化的沖擊下，美國(guó)出現(xiàn)了應(yīng)用型人才比例較低、工程和技術(shù)人才缺口大、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力逐漸下降等問題，這引起了美國(guó)政府的關(guān)注。早在2006年，美國(guó)總統(tǒng)布什就在其國(guó)情咨文中公布了《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》（American Competitiveness Initiative， ACI），提出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)具有STEM①素養(yǎng)的人才，并將其作為全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素。由此，美國(guó)在STEM方面開始加大投入，STEM教育也越來越受到國(guó)內(nèi)外研究者的重視，各種實(shí)施STEM的方法和途徑不斷涌現(xiàn)。美國(guó)近幾年出現(xiàn)的“一貫制技術(shù)高中”（Pathways in Technology Early College High School，P-TECH）就是一種實(shí)現(xiàn)STEM教育的新嘗試。第一所P-TECH建于2011年9月，校址選在紐約市的布魯克林區(qū)。自成立以來，“一貫制技術(shù)高中”教育模式有了長(zhǎng)足發(fā)展，被視為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，很快被推廣到布魯克林區(qū)以外的美國(guó)其他地區(qū)。澳大利亞、加拿大等國(guó)也開始借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，建立了一些類似于P-TECH的學(xué)校，以培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才?！耙回炛萍夹g(shù)高中”的出現(xiàn)，既是美國(guó)職業(yè)教育的改革，也是美國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育的創(chuàng)新，它融通了以上三個(gè)領(lǐng)域，反映了21世紀(jì)美國(guó)教育改革的新特點(diǎn)。通過對(duì)P-TECH的研究了解美國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最新趨勢(shì)，對(duì)立足我國(guó)教育實(shí)際進(jìn)行相應(yīng)變革也具有重要借鑒意義。

一、美國(guó)“一貫制技術(shù)高中”興起的時(shí)代背景

美國(guó)“一貫制技術(shù)高中”的興起有著深刻的社會(huì)背景和歷史根源。

（一）回歸制造業(yè)國(guó)策下對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的巨大需求

美國(guó)在全球制造業(yè)領(lǐng)域曾長(zhǎng)期處于領(lǐng)先地位，其制造業(yè)支撐了整個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，解決了就業(yè)問題，也承擔(dān)了美國(guó)大量的研發(fā)業(yè)務(wù)，推動(dòng)美國(guó)取得了卓越成績(jī)。20世紀(jì)50年代后期，面對(duì)兩極世界的對(duì)峙，美國(guó)調(diào)整制造業(yè)戰(zhàn)略布局，將國(guó)家重心放在軍事工業(yè)、醫(yī)療技術(shù)和航空航天等高科技領(lǐng)域，忽視了制造業(yè)和制造技術(shù)的發(fā)展以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，造成美國(guó)制造業(yè)下滑、工廠倒閉和失業(yè)率大幅攀升等社會(huì)問題。與此同時(shí)，21世紀(jì)以來社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求由高中教育層次提升到高等教育層次，職業(yè)教育的人才供應(yīng)則無法滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。這種供需關(guān)系的嚴(yán)重失衡最終導(dǎo)致在社會(huì)失業(yè)率節(jié)節(jié)攀升的同時(shí)，眾多企業(yè)卻無法招到滿足崗位技能需求工人的現(xiàn)象，該現(xiàn)象被美國(guó)教育部部長(zhǎng)阿恩·鄧肯稱為“技能危機(jī)”[1]。1950年，美國(guó)制造業(yè)占全球制造業(yè)的比重高達(dá)40%、占GDP的比重高達(dá)30%以上，制造業(yè)就業(yè)人數(shù)最高時(shí)期接近2000萬人，占總就業(yè)人數(shù)比重也接近30%；而現(xiàn)在，美國(guó)制造業(yè)占全球的比重約19%、占美國(guó)GDP的比重約13%，創(chuàng)造的就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的比重約10%[2]。為挽救制造業(yè)，保持美國(guó)世界一流強(qiáng)國(guó)的地位，美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在位時(shí)期出臺(tái)了一系列振興制造業(yè)的計(jì)劃。新任總統(tǒng)特朗普上臺(tái)之后，更是決心要重振美國(guó)制造業(yè)，并希望以此來帶動(dòng)就業(yè)。由此產(chǎn)生了對(duì)應(yīng)用型人才的巨大需求。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，美國(guó)目前尚有2800萬個(gè)需要副學(xué)士學(xué)位的中等技能崗位空缺，這些崗位年均工資近4萬美元；在未來十年，將會(huì)再增加1400萬個(gè)中等技能崗位，這些工作中高薪酬崗位將集中在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域[3]。這是美國(guó)“一貫制技術(shù)高中”應(yīng)運(yùn)而生的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需求背景。

（二）科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育發(fā)展的自然結(jié)晶

重視“科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育”（STEM）是美國(guó)20世紀(jì)80年代以來一貫推行的教育政策。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，被視為美國(guó)STEM教育的開端。1996年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（National Science Foundation）提出了STEM教育的行動(dòng)指南，重點(diǎn)關(guān)注K-12階段STEM師資的培養(yǎng)。2006年，美國(guó)總統(tǒng)布什在國(guó)情咨文中公布的《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》提出培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才是教育的目標(biāo)之一，也是提升美國(guó)全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。2007年，NSB發(fā)布《國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：應(yīng)對(duì)美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要》，要求國(guó)家增加對(duì)K-12階段STEM教育的主導(dǎo)和投入。這一報(bào)告顯示了STEM教育從本科階段延伸到中小學(xué)教育階段，希望從中小學(xué)就開始實(shí)施STEM教育[4]。2009年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布致奧巴馬總統(tǒng)的一封公開信，即《改善所有美國(guó)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育》。公開信提出，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的繁榮和安全要求我們保持科學(xué)和技術(shù)的世界領(lǐng)先地位，而K-12階段的STEM教育是使國(guó)家在科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域取得領(lǐng)先地位的基礎(chǔ)，政府應(yīng)當(dāng)抓住這一特殊的歷史時(shí)刻，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量幫助所有美國(guó)學(xué)生發(fā)展高水平的STEM知識(shí)和技能[5]。2011年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)院研究委員會(huì)發(fā)布的《成功的K-12階段STEM教育：確認(rèn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的有效途徑》提出了美國(guó)K-12階段STEM教育的三大目標(biāo)：增加STEM領(lǐng)域的高層次培訓(xùn)和職業(yè)、擴(kuò)大STEM領(lǐng)域的勞動(dòng)力隊(duì)伍和提高所有學(xué)生的STEM素養(yǎng)[6]。之后，聯(lián)邦政府加大資金投入和政策支持，建設(shè)中小學(xué)階段STEM的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和教師隊(duì)伍。美國(guó)“一貫制技術(shù)高中”既是STEM教育發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也是STEM教育的重要組成部分。

（三）中等職業(yè)教育改革的必然結(jié)果

美國(guó)向來實(shí)行普職合一的單軌學(xué)制，中等職業(yè)教育以課程內(nèi)容的形式嵌入普通教育中，只為那些無法上大學(xué)或不愿意繼續(xù)接受高等教育的學(xué)生提供就業(yè)培訓(xùn)。但由于一直以來沒有得到重視，中等職業(yè)教育的發(fā)展不夠充分，造成美國(guó)社會(huì)的一種特有現(xiàn)象：即使青少年有上大學(xué)的強(qiáng)烈愿望，但高中和大學(xué)輟學(xué)率仍居高不下。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生看不到學(xué)習(xí)與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)機(jī)會(huì)之間的直接聯(lián)系[7]。這是美國(guó)的教育政策過分專注于培養(yǎng)學(xué)生接受普通高等教育的成功路徑、忽視職業(yè)教育的結(jié)果。因此，在重回制造業(yè)、提升美國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力這一大背景下，改革和強(qiáng)化美國(guó)中等職業(yè)教育的呼聲不斷高漲。其基本思路是：重新設(shè)計(jì)和建立一個(gè)多樣化的人才培養(yǎng)路徑體系，將學(xué)科教育與職業(yè)教育相融合，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要[8]。在這一思路下，美國(guó)中等職業(yè)教育近來發(fā)生了重要變化，即從過去的“職業(yè)教育”（Vocational Education）轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧呐c技術(shù)教育”（Career and Technical Education，CTE）。新的中等職業(yè)教育體系更加注重學(xué)術(shù)性知識(shí)和技術(shù)性知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型綜合技能，更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展。在美國(guó)聯(lián)邦政府的大力倡導(dǎo)下，造就“具備深造之能力，適于職業(yè)之準(zhǔn)備”[9]的人成為美國(guó)中等教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)?？傊?，在P-TECH產(chǎn)生之前，普職融合已成為美國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展方向，體現(xiàn)了中等職業(yè)教育兼顧應(yīng)用和育人雙重功能的新特點(diǎn)。聯(lián)邦政策的推動(dòng)以及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和民間組織的積極參與辦學(xué)，使得美國(guó)中等職業(yè)教育形成了實(shí)用為綱、聯(lián)群通力、多邊共治、一貫而成、技能融通、力求創(chuàng)新[10]的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。P-TECH的辦學(xué)特點(diǎn)與此不謀而合，因此很快成為中等教育領(lǐng)域的品牌和標(biāo)桿。

二、美國(guó)“一貫制技術(shù)高中”的辦學(xué)主體——超越傳統(tǒng)邊界的多方合作

美國(guó)第一所P-TECH誕生于2011年9月，由紐約市教育局、紐約市立大學(xué)、紐約城市技術(shù)學(xué)院以及IBM公司合作聯(lián)合建立。這所P-TECH主要匯集了三個(gè)重要的合作伙伴：K-12教育、高等教育和企業(yè)，它設(shè)置了六年一貫制的課程體系，整合高中、大學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練的內(nèi)容，為弱勢(shì)群體學(xué)生提供免費(fèi)獲得副學(xué)士學(xué)位的機(jī)會(huì)，并在他們申請(qǐng)工作時(shí)可以優(yōu)先被企業(yè)錄用。紐約市的P-TECH使更多的學(xué)生能夠獲得足夠的學(xué)術(shù)準(zhǔn)備繼續(xù)接受高等教育，同時(shí)又為IT行業(yè)或其他領(lǐng)域培養(yǎng)更多的勞動(dòng)力以填補(bǔ)崗位空缺創(chuàng)建了新平臺(tái)，在前文已述的時(shí)代背景下，它很快成為K-12教育、高等教育機(jī)構(gòu)和公共或私營(yíng)合作伙伴等大幅提高學(xué)生畢業(yè)率的典范。

自紐約市建立P-TECH后，紐約市之外的地區(qū)也紛紛效仿，P-TECH很快處于由點(diǎn)到面的快速發(fā)展之中。盡管各地的P-TECH在細(xì)節(jié)方面各自不同，但總的來說，共性大于個(gè)性。學(xué)區(qū)、大學(xué)和雇主能夠建立穩(wěn)固持久的合作伙伴關(guān)系，他們必須要有一個(gè)共同的教育愿景，在合作中有明確分工，并且擁有致力于推動(dòng)教育改革的熱情和決心，因此可以主動(dòng)貢獻(xiàn)各自的資源和優(yōu)勢(shì)，共同推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。P-TECH在性質(zhì)上屬于典型的公立學(xué)校，通常都由地方學(xué)區(qū)管理和支持。一般來說，地方學(xué)區(qū)主要擔(dān)任P-TECH建立和運(yùn)行的組織者和協(xié)調(diào)者角色，既要在地區(qū)層面上做出宏觀決策，又要尋求與外部合作伙伴的聯(lián)系。與美國(guó)傳統(tǒng)四年制高中不同，學(xué)區(qū)需要仔細(xì)考慮P-TECH學(xué)生入學(xué)、人員配置、課程設(shè)置和教學(xué)安排等傳統(tǒng)問題，同時(shí)要經(jīng)常與其他合作伙伴溝通和協(xié)商，尊重各合作伙伴的意見和利益。大學(xué)和企業(yè)則主要參與學(xué)校層面的一系列決策和制度運(yùn)行，這些決策和制度運(yùn)行傳統(tǒng)上只屬于學(xué)區(qū)的職權(quán)范圍，而它現(xiàn)在卻主要成為其合作伙伴——大學(xué)和企業(yè)的職責(zé)。作為合作伙伴之一的大學(xué)主要承擔(dān)為學(xué)生提供大學(xué)課程和教師的任務(wù)。具體來說包括提供符合企業(yè)需要的副學(xué)士學(xué)位、制定為學(xué)生免費(fèi)提供大學(xué)學(xué)分的方案、為高中生提供大學(xué)學(xué)分、建立大學(xué)課程學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、提供愿意與高中教師和企業(yè)員工合作的教授、成為P-TECH學(xué)校指導(dǎo)委員會(huì)積極平等的合作伙伴、資助和招聘大學(xué)聯(lián)絡(luò)員等問題[11]。此外，大學(xué)還可以通過自己的輔導(dǎo)中心、書店、圖書館、學(xué)生顧問和資助辦事處等資源為學(xué)區(qū)提供服務(wù)。參與P-TECH的企業(yè)，通常都是快速發(fā)展行業(yè)的代表。企業(yè)的職責(zé)主要在于預(yù)測(cè)和分析自身發(fā)展需求和就業(yè)增長(zhǎng)趨勢(shì)，確定合格員工所應(yīng)具備的工作技能和基本素養(yǎng)，通過參與課程開發(fā)、培訓(xùn)、提供實(shí)習(xí)和其他實(shí)踐活動(dòng)，參與學(xué)生的培養(yǎng)過程。雖然企業(yè)積極參與P-TECH通常是通過行業(yè)專業(yè)人員的領(lǐng)導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)的，但也需要企業(yè)調(diào)動(dòng)其全部力量來共同參與，包括人力資源管理人員、部門經(jīng)理、技術(shù)專家、內(nèi)部培訓(xùn)師、營(yíng)銷人員和內(nèi)部專業(yè)開發(fā)人員等。

除了學(xué)區(qū)、高校和企業(yè)外，當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)、勞動(dòng)力投資委員會(huì)或其他在人力資源開發(fā)和社區(qū)伙伴關(guān)系方面有經(jīng)驗(yàn)的商業(yè)團(tuán)體也可以作為第四個(gè)合作伙伴，為P-TECH的發(fā)展提供幫助和支持。這些來自行業(yè)和民間機(jī)構(gòu)的組織，通常在學(xué)校規(guī)劃的初始階段就參與進(jìn)來，為學(xué)校工作人員提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，并推動(dòng)學(xué)校間資源和優(yōu)秀實(shí)踐的共享。此外，這些組織還宣傳政策和給予資金來支持學(xué)校發(fā)展，一些機(jī)構(gòu)還會(huì)贊助有關(guān)學(xué)校模式效能的研究，并將成功模式推廣到其他地區(qū)。

三、美國(guó)“一貫制技術(shù)高中”的課程設(shè)置——訂制式的連貫性課程

受STEM教育運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的影響，加上P-TECH培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，P-TECH的課程設(shè)置主要集中于STEM領(lǐng)域。P-TECH結(jié)合州和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，通過深入考察產(chǎn)業(yè)界人才需求狀況，確定所需人才的技能與素養(yǎng)，從而精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。P-TECH課程體系是該模式的一大特色，其匯聚高中、大學(xué)和產(chǎn)業(yè)界的優(yōu)勢(shì)和資源，設(shè)置六年一貫制無縫銜接的課程計(jì)劃。P-TECH的課程縱向貫穿中等教育和高等教育，橫向跨越普通教育和職業(yè)教育，英語、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是其四大核心課程。P-TECH六年的課程通常有詳細(xì)的設(shè)計(jì)。第一年，學(xué)生專注于四大主干課程，為未來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查，91%的學(xué)生完成第一年學(xué)習(xí)之后拿到了全部學(xué)分[12]。第二年陸續(xù)增加外語、科學(xué)、歷史和部分大學(xué)課程。工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)方面，第一、二學(xué)年，IBM公司會(huì)組織學(xué)生參加一系列深入的現(xiàn)場(chǎng)考察和觀摩學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)P-TECH學(xué)生對(duì)特定行業(yè)領(lǐng)域的興趣，讓學(xué)生對(duì)未來的工作有初步了解和認(rèn)知。例如，學(xué)生可以通過研究產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、規(guī)劃和制造流程，了解將發(fā)明引入市場(chǎng)的過程。第三、四學(xué)年，學(xué)生主要在城市技術(shù)學(xué)院進(jìn)行校內(nèi)的項(xiàng)目實(shí)習(xí)。第五、六學(xué)年，學(xué)生將以學(xué)徒生身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行帶薪實(shí)習(xí)。通過參與與自己所學(xué)副學(xué)士學(xué)位相關(guān)的項(xiàng)目工作，為企業(yè)貢獻(xiàn)勞動(dòng)力。同時(shí)，企業(yè)也會(huì)在實(shí)習(xí)過程中考察這些潛在員工，并依據(jù)企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的要求對(duì)他們進(jìn)行評(píng)估?？偟膩碚f，真實(shí)工作場(chǎng)所的觀摩和實(shí)踐是P-TECH職業(yè)課程的核心要素，在課堂知識(shí)的傳授之外，為學(xué)生提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生通過參與精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，在踐行致用中增長(zhǎng)STEM知識(shí)。

為保證課程和培養(yǎng)體系能夠與學(xué)生未來工作所需的技能相匹配，P-TECH的課程設(shè)計(jì)通常是訂制式，即將高需求崗位與高技能勞動(dòng)力聯(lián)系起來，從企業(yè)的人才需要出發(fā)來設(shè)置課程，將就業(yè)機(jī)會(huì)與一系列嚴(yán)格的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來。定制式課程的設(shè)置也是學(xué)區(qū)、大學(xué)和企業(yè)合作的結(jié)果。通常包含三個(gè)環(huán)節(jié)：首先，由企業(yè)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，界定工作崗位所需的技能和素養(yǎng)；其次，由高中和大學(xué)教師共同確定掌握上述技能并形成相應(yīng)素養(yǎng)所需的學(xué)位課程，同時(shí)為學(xué)生提供獲得上述技能和素養(yǎng)的最佳課程路徑；第三，由于科技變化速度之快，工作所需的必要技能也會(huì)隨之改變，因此為了保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠掌握最新的、當(dāng)下行業(yè)所需的技能，企業(yè)和教育工作者通常每年都要審查自己定制工作的現(xiàn)況。P-TECH課程制定的詳細(xì)流程見表1。

四、美國(guó)“一貫制技術(shù)高中”的學(xué)校管理——獨(dú)特的“3S模式”

隨著P-TECH的不斷增多，各校的管理模式不盡相同，現(xiàn)以紐約市的P-TECH為例，展示其在學(xué)校管理上的制度創(chuàng)新。為有效協(xié)調(diào)學(xué)生、教師和企業(yè)以發(fā)揮最大合力，紐約市P-TECH創(chuàng)造性地開發(fā)了名為“3S”的學(xué)校管理模式——人員配置、教學(xué)計(jì)劃、數(shù)據(jù)與監(jiān)控的策略性使用。

人員配置涉及P-TECH各種內(nèi)部員工和外部員工，以及由學(xué)校董事組成的指導(dǎo)委員會(huì)。內(nèi)部員工是指P-TECH中所有的教職員工，包括經(jīng)驗(yàn)豐富的教育工作者、專家和一批具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師。由于P-TECH學(xué)生層次不齊，加上獨(dú)特的辦學(xué)模式，學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)也提出了很高要求。P-TECH教師的選拔主要由校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)，選拔具有STEM教育理念和教育目標(biāo)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且愿意幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生和弱勢(shì)群體學(xué)生的教師。P-TECH對(duì)高中教師提出了三項(xiàng)基本要求：卓越的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與其他領(lǐng)域合作的成功經(jīng)歷。對(duì)大學(xué)教師的要求是候選人應(yīng)當(dāng)具有使用基于項(xiàng)目和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的能力，及教育青少年的豐富經(jīng)驗(yàn)。外部員工主要包括技術(shù)學(xué)院和IBM的聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)協(xié)助教職工的專業(yè)發(fā)展，并通過協(xié)調(diào)學(xué)院和行業(yè)活動(dòng)為學(xué)生提供支持和鼓勵(lì)。他們一般每周在學(xué)校工作2～3天。大學(xué)聯(lián)絡(luò)人負(fù)責(zé)招聘大學(xué)導(dǎo)師，以及每個(gè)月對(duì)教師開展一次專業(yè)能力培訓(xùn)。企業(yè)聯(lián)絡(luò)人負(fù)責(zé)為每個(gè)學(xué)生配備一名行業(yè)導(dǎo)師、安排現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并加強(qiáng)教師和行業(yè)專家的聯(lián)系。導(dǎo)師和學(xué)生每周通過線上或面對(duì)面的方式進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助，開展職業(yè)探索。指導(dǎo)委員會(huì)由學(xué)區(qū)、大學(xué)和企業(yè)的主要代表組成，各合作伙伴針對(duì)辦學(xué)過程中的重大問題考慮各利益相關(guān)者的意見，進(jìn)行商定和決策。

教學(xué)計(jì)劃涉及教學(xué)的時(shí)間安排和資源分配。紐約市的P-TECH通過延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和創(chuàng)造性地利用時(shí)間，為學(xué)生畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)3項(xiàng)基本目標(biāo)提供保障。學(xué)校把每天的教學(xué)分為十個(gè)時(shí)段，包括教學(xué)時(shí)段、專業(yè)輔導(dǎo)和午餐時(shí)間等。紐約市P-TECH九年級(jí)作息安排表，見表2。

由表2可見，P-TECH第一年，英語、數(shù)學(xué)和技術(shù)課程的平均課時(shí)達(dá)到了90分鐘，比普通公立高中高出21%[15]。紐約市普通高中一般早上8點(diǎn)左右開始上課，下午2～3點(diǎn)放學(xué)，而P-TECH學(xué)生每天可以學(xué)習(xí)到下午4點(diǎn)或5點(diǎn)。P-TECH還充分利用周末和暑假為學(xué)生提供教學(xué)。這些額外的學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)生有充足的時(shí)間掌握課堂知識(shí)，也為學(xué)生提供了更多的到工作現(xiàn)場(chǎng)參觀、與導(dǎo)師進(jìn)行互動(dòng)和進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)?？偟膩砜?，P-TECH的學(xué)習(xí)時(shí)間安排超越了傳統(tǒng)的十個(gè)月學(xué)校課程時(shí)間，為學(xué)生提供了更多的個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

使用數(shù)據(jù)與監(jiān)控是紐約市P-TECH取得成功的關(guān)鍵因素之一。學(xué)校通過模擬考試、案例會(huì)議討論和測(cè)試來監(jiān)測(cè)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求和大學(xué)入學(xué)指標(biāo)的情況。P-TECH倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過可靠數(shù)據(jù)與有效監(jiān)控，學(xué)?？梢哉莆战虒W(xué)質(zhì)量的最新動(dòng)態(tài)。一方面，學(xué)校可以根據(jù)數(shù)據(jù)反饋的信息，優(yōu)化教學(xué)安排，最大程度滿足學(xué)習(xí)者的需求；另一方面，學(xué)?？蔀閷W(xué)生提供有關(guān)其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反饋信息，學(xué)生能夠據(jù)此衡量自己當(dāng)前學(xué)習(xí)與目標(biāo)狀態(tài)的差距，從而有針對(duì)性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校通過與學(xué)生和家長(zhǎng)共享數(shù)據(jù)，敦促學(xué)生改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們不偏離正常軌道，早日達(dá)成學(xué)業(yè)目標(biāo)。

數(shù)據(jù)反饋和監(jiān)控策略很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力很足，在P-TECH，開學(xué)一年后97%的學(xué)生成功從九年級(jí)升入十年級(jí)[16]。

綜上，“3S”的學(xué)校管理模式在人員配置、教學(xué)時(shí)間和資源管理以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控上，都有自己的獨(dú)特做法。與傳統(tǒng)高中相比，新興的P-TECH無疑具有更為有力的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和支持者、更多的教學(xué)時(shí)間、獨(dú)特的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，這些都保證了P-TECH的健康運(yùn)作，從而取得傳統(tǒng)高中無法取得的成就。

五、美國(guó)“一貫制技術(shù)高中”的特征和實(shí)施成效

P-TECH的興起是美國(guó)各界應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)背景下教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的主動(dòng)變革，旨在培養(yǎng)具有高技能、有批判思維和解決問題能力的21世紀(jì)勞動(dòng)力。這種新型學(xué)校打破了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、企業(yè)、行業(yè)等的界限。其通過各方的橫向協(xié)作，共同致力于美國(guó)教育的改革，是融通上述幾大領(lǐng)域的新型教育平臺(tái)，既解決了美國(guó)的教育質(zhì)量問題，也解決了教育公平問題，更有利于解決重回制造業(yè)時(shí)代美國(guó)應(yīng)用型人才不足的問題。

（一）形成了多主體合作的人才培養(yǎng)模式

在P-TECH模式中，將高中、大學(xué)和企業(yè)深度融合，共同參與學(xué)校的創(chuàng)建和運(yùn)作。這種深度融合、多邊治校的機(jī)制也為學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造了很多獲益的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過參與P-TECH六年制培養(yǎng)計(jì)劃，免費(fèi)獲得高中畢業(yè)證書和應(yīng)用科學(xué)副學(xué)士學(xué)位證書，以及被企業(yè)優(yōu)先錄用，大大縮減了經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本。學(xué)校通過與企業(yè)展開深度合作，將課堂知識(shí)與市場(chǎng)對(duì)人才的需求有機(jī)對(duì)接，強(qiáng)化了教學(xué)的實(shí)用性，提升了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，從而吸引更多生源。企業(yè)在P-TECH模式中，雖然貢獻(xiàn)著人員、技術(shù)和實(shí)習(xí)基地，但是學(xué)生在參與企業(yè)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)過程中也為企業(yè)帶來了生產(chǎn)力。同時(shí)，教師和學(xué)生對(duì)企業(yè)來說也是一種客戶資源，他們有可能會(huì)為企業(yè)帶來更大的客戶市場(chǎng)。因此，P-TECH多主體合作辦學(xué)的模式是一個(gè)共贏之舉。

P-TECH在教學(xué)內(nèi)容上打通了中等教育與高等教育，普通教育與職業(yè)教育的界限，為學(xué)生創(chuàng)造性地推出了一個(gè)無縫銜接的六年一貫制課程體系，使中等教育和高等教育在知識(shí)、技能和素質(zhì)等方面有效銜接。中職教師、高職教師和企業(yè)代表共同參與課程開發(fā)，有助于課程體系適應(yīng)學(xué)生不同階段的心智特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，真正做到學(xué)為我用、學(xué)以致用。

（二）實(shí)現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合

P-TECH模式兼具普通教育和職業(yè)教育雙重屬性，倡導(dǎo)發(fā)揮中等教育為升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備的功能。英語、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)是一貫制技術(shù)高中的四大主干課程，整個(gè)六年培養(yǎng)計(jì)劃均是圍繞這四門課程展開。P-TECH擁有以“3R”為特征的課程體系，即嚴(yán)謹(jǐn)（Rigor）、實(shí)用（Relevance）和聯(lián)系（Relationship）[17]。學(xué)校注重讓學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，結(jié)合州和國(guó)家的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了無縫銜接、層層遞進(jìn)的課程范圍和序列。學(xué)校從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)不同程度的學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)課程方面，豐富的工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作情境中，學(xué)會(huì)將知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

（三）推進(jìn)STEM教育更好更快發(fā)展

美國(guó)向來注重發(fā)展STEM教育和培養(yǎng)具備STEM素養(yǎng)的人才，并將其視為發(fā)展經(jīng)濟(jì)和提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。為此，美國(guó)政府出臺(tái)了多部法律，加大對(duì)STEM項(xiàng)目的投資，以保障其實(shí)施。P-TECH正是在美國(guó)制造業(yè)下滑、STEM領(lǐng)域技能人才短缺的背景下成立的。通過對(duì)STEM行業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求狀況的深入分析，P-TECH選擇開設(shè)計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和機(jī)電工程技術(shù)這兩個(gè)副學(xué)士學(xué)位，培養(yǎng)能夠勝任STEM領(lǐng)域初級(jí)技能崗位的應(yīng)用型人才，這是蘊(yùn)含著美國(guó)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略意圖的。P-TECH既是STEM教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是STEM教育的重要組成部分。

參 考 文 獻(xiàn)

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Analysis of School-running Model and Characteristics of P-TECH in the USA

Li Siqi， Hong Ming

Abstract P-TECH is a public high school co-founded by New York City Department of Education， The City University of New York， New York City College of Technology and IBM Corporation， which aims to train IT technical talents to fill the job vacancies， and increase the student toll of higher education to improve employment. Because of its innovative forms of cooperation， model of running school and curriculum system， P-TECH attracted the attention of federal government and society， and was gradually extended to other parts of the US. As a new type of applied talents training， P-TECH embodied the innovative practice of STEM education， and also reflected the new trend of ommunication between academic education and CTE in the United States..

Key words United States； STEM education； skills； applied talents training； P-TECH

Author Li Siqi， postgraduate of College of Education/College of Teacher Education of Fujian Normal University（Fuzhou 350117）； Hong Ming， professor of College of Education/College of Teacher Education of Fujian Normal University

作者簡(jiǎn)介

李思琦（1991- ），女，福建師范大學(xué)教育學(xué)院教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：比較教育（福州，350117）；洪明（1964- ），男，福建師范大學(xué)教育學(xué)院教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：比較教育與外國(guó)教育史