張宏美

摘 要：語(yǔ)文課堂不僅是人文的學(xué)堂，更是智慧火花的產(chǎn)生地。教師要走進(jìn)孩子的精神世界，通過真誠(chéng)的溝通，用人文情感去浸潤(rùn)孩子的心靈，讓語(yǔ)文課堂在自主、合作、探究的方式下，在平等的氛圍中啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的智慧。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；人文情感；教學(xué)高度

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-083-2

一個(gè)鮮活的語(yǔ)文課堂，不僅僅要是優(yōu)美的、人文的。更要是思維活躍的、情感智慧火花迸濺的課堂。思維是否活躍，情感智慧是否能夠碰撞，關(guān)鍵在于這個(gè)課堂是否有情感存在。有一位特級(jí)教師曾經(jīng)說(shuō)過，愛是教育的靈魂，沒有愛，沒有情感，就沒有教育。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)愛的情感需求更為突出。

一、孩子的精神世界，我們要懂得

我們有時(shí)會(huì)抱怨“老師越來(lái)越難當(dāng)”，“這道題我講了好幾遍了，學(xué)生怎么還不會(huì)？”；“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，你怎么考高中？”“站著聽，看你還敢不專心！”學(xué)生的活力，學(xué)生的熱情、學(xué)生的活力，在一次次失敗的體驗(yàn)中消失殆盡，應(yīng)付學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)的情況頻繁發(fā)生就不難理解了。

消除誤解的辦法就是盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界。其實(shí)，當(dāng)我們與學(xué)生深入交流，熱情公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，孩子其實(shí)是有交流的欲望的；而當(dāng)你了解了他們的成長(zhǎng)歷程，再去換位思考，那么你就會(huì)對(duì)他們所犯的種種錯(cuò)誤、許多缺點(diǎn)并不感到奇怪，許多問題也就迎刃而解了。

教師理解學(xué)生，也要敞開心靈讓學(xué)生走進(jìn)自己的精神世界，理解教師的苦心。孩子其實(shí)是最善良的，也是最敏感的，你對(duì)他好，你信任他，你平等看待他，他是能充分理解的。“與其抱怨學(xué)生屢教不改，不如反思自己教得如何”“為師不忘童年夢(mèng)，常與學(xué)生心比心?！薄袄斫鈱W(xué)生，教在心靈；理解老師，勤學(xué)奮進(jìn)；理解自己，塑造人生”。

二、寬容的震撼力比懲罰更強(qiáng)烈

學(xué)生是獨(dú)立的有差異的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二。有時(shí)一個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)科甚至全部學(xué)科都是學(xué)困生、暫差生，這也不能說(shuō)明他是一無(wú)是處的，學(xué)業(yè)成績(jī)不是衡量人的唯一的尺子。也許因?yàn)樗麄儧]有遇到適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)科；發(fā)展是有階段性的，暫時(shí)的落后不代表永遠(yuǎn)落后。因此，要關(guān)注學(xué)生的差異，不要用統(tǒng)一的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生：寬容后進(jìn)生最突出的表現(xiàn)就是給予他們更多的機(jī)會(huì)，否則，他們不但沒有學(xué)習(xí)的活力，至于會(huì)喪失學(xué)習(xí)的勇氣、生活的勇氣，那我們就可能毀滅了一個(gè)人。有一個(gè)例子，來(lái)自于我所教的初三（12）班的徐凱，初三剛接手這個(gè)班時(shí)，就耳聞他是一個(gè)累贅，會(huì)拖很多平均分，我深知如果對(duì)這樣的學(xué)生聲嚴(yán)厲色，非但不會(huì)對(duì)他的成績(jī)提高有幫助，就是師生關(guān)系也會(huì)鬧得很緊張，我讓他做好最基本的，早讀別人背三篇，他背一篇；課上記錄的筆記就一定不能少，課上不能睡覺；小組討論一定要發(fā)言，話語(yǔ)可多可少；簡(jiǎn)單的問題找他來(lái)回答；課后作業(yè)偶有凌亂毛躁，提醒即止；小毛病就視而不見，忽略不計(jì)。一段時(shí)間下來(lái)，他安穩(wěn)了許多，成績(jī)也顯著提升，第一次學(xué)習(xí)能力競(jìng)賽他竟然及格了，這在以往是從未有過的。能力確有高低，但我們?nèi)绻麑捜菀稽c(diǎn)，用平常的眼光、平靜地看問題，也許一切并沒那么糟，逼學(xué)生的時(shí)候其實(shí)更是逼自己，用愛做種子，它會(huì)發(fā)芽，終有一天會(huì)長(zhǎng)成參天大樹。一直以來(lái)，我們常常以學(xué)習(xí)成績(jī)差來(lái)斷定一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，而事實(shí)常常證明了我們的可笑。

寬容后進(jìn)生，以滿腔的熱忱喚起他們的學(xué)習(xí)熱情與勇氣，我們的課堂才會(huì)是生命生長(zhǎng)的地方。

三、優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)少說(shuō)慢慢少

一所大學(xué)的一個(gè)研究所曾經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論：學(xué)生能否成才關(guān)鍵在于是否得到了賞識(shí)。學(xué)生年紀(jì)雖小，但他們也有自己的思想，有豐富的內(nèi)心世界，有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，都在乎自己是否被別人所認(rèn)同，尤其在乎被老師認(rèn)同。賞識(shí)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都會(huì)燃起他們學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)昂揚(yáng)、自信、奮進(jìn)的心態(tài)，在這種心態(tài)下思維的活力就可以被充分地激發(fā)出來(lái)。

我曾經(jīng)聽過西藏民族中學(xué)一節(jié)語(yǔ)文課。這位教師把整堂課都還給了學(xué)生。本來(lái)課堂上應(yīng)該是由教師講解的題目全由學(xué)生來(lái)講。經(jīng)常是幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后上講臺(tái)，拿起起教鞭煞有介事地就講；當(dāng)一個(gè)學(xué)生講得不清楚的時(shí)候，他的同組同學(xué)就會(huì)幫助他進(jìn)行補(bǔ)充講解；一個(gè)題目馬上要講完的時(shí)候，往往會(huì)有“程咬金”沖向講臺(tái)，提出質(zhì)疑，或者講出更精妙的見解。整堂課學(xué)生思維縝密，效果突出。為什么會(huì)保持這么持久的、全員的、有效的思維呢？原因是多方面的，可能是平時(shí)的訓(xùn)練有素使然。與眾不同的是，這位教師把對(duì)學(xué)生的賞識(shí)運(yùn)用得自然而不著痕跡：“你是今天第一個(gè)上講臺(tái)的，你的講解啟發(fā)了我，謝謝你！”“你是稀客，歡迎常來(lái)?！薄斑@么高層級(jí)的問題你都想到了，太不容易了！”“講錯(cuò)了不要緊，肯定有別的同學(xué)也是這樣想的，你幫助了他們呢！”“啊，你還有這個(gè)發(fā)現(xiàn)，不簡(jiǎn)單??！”“大家不要怕，我們都是會(huì)動(dòng)腦筋的人，一定會(huì)想出來(lái)?！薄罢媛斆?，不得了！我怎么沒想到呢？你超過了老師。”正是教師的這種像珠玉一樣散落在思維過程中的簡(jiǎn)短而適度的賞識(shí)，激活了學(xué)生的課堂情感，激活了學(xué)生的思維，課堂上充滿了生機(jī)勃勃，比追趕超的學(xué)習(xí)氣氛。這樣的課堂讓人沉醉不已、欣羨不已。

四、真誠(chéng)的情感，和諧的基石

汪曾祺在回憶沈從文先生講國(guó)文課時(shí)是這樣說(shuō)的：“他不用手勢(shì)，沒有任何舞臺(tái)道白似的的腔調(diào)，沒有一點(diǎn)嘩眾取寵的江湖氣。他講得很真誠(chéng)，甚至很天真?！比绻f(shuō)語(yǔ)文課堂教育是一門體現(xiàn)人文關(guān)懷的美麗的藝術(shù)，大概就是這樣的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程亦是一個(gè)智力情緒活動(dòng)的過程，教師情感充沛，入情入境，能夠感染身邊的學(xué)生，形成一種積極的情緒，能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)學(xué)習(xí)者智力情緒高漲時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真仔細(xì)的聆聽教師的分析講解，全力以赴的思考課文中的疑難問題，更會(huì)樂于闡述自己的觀點(diǎn)；反之，學(xué)習(xí)者則會(huì)心不在焉，甚至昏昏欲睡，對(duì)教師的講解充耳不聞，對(duì)黑板的內(nèi)容和教材視而不見，對(duì)老師的提問一臉漠然，懶于思考回答。真誠(chéng)是學(xué)生智力情緒的有效誘發(fā)劑，不同的智力情緒將產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。相互信任，相互影響，相互吸引；才能同心同德，配合默契。教師心中要有學(xué)生，真誠(chéng)的語(yǔ)言、真誠(chéng)的眼神、真誠(chéng)的交流，用自己的人格魅力與高超的專業(yè)能力去影響學(xué)生。

特級(jí)教師于漪特別強(qiáng)調(diào)師生情感的交流，要時(shí)時(shí)刻刻注意與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，判斷學(xué)生在想什么——情緒高漲了，情緒低落了，心領(lǐng)神會(huì)了，模糊不懂了……然后適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與策略等。

語(yǔ)文教師還要做到意美（有內(nèi)涵）、形美（使作品中的形象立體化）、音美（有節(jié)奏并抑揚(yáng)頓挫），無(wú)數(shù)教例表明，雖然語(yǔ)言能力強(qiáng)的教師教學(xué)效果未必好，但教學(xué)效果好的教師必定語(yǔ)言能力較強(qiáng)，甚至堪稱語(yǔ)言藝術(shù)大師。以語(yǔ)言的強(qiáng)大魅力吸引學(xué)生，使他們?nèi)玢宕猴L(fēng)，在生成階段注意情感的交流，語(yǔ)文魅力也許就在于此。

五、走心的對(duì)話，靈動(dòng)的活水

在語(yǔ)文課堂上，師生特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)，倡導(dǎo)在課堂上老師和學(xué)生“像學(xué)者一樣交流”，古今中外許多學(xué)問都是師生對(duì)話得來(lái)的。美國(guó)大學(xué)中的教育模式也許會(huì)給我們啟發(fā)，他們的老師和學(xué)生上課象談家常似的。教師坐在講臺(tái)上，才講十分鐘，學(xué)生的問題就插進(jìn)來(lái)了，師生之間的交流，十分融洽，課堂氛圍也很熱烈。因此，我們不能再以灌輸為滿足，而應(yīng)該讓學(xué)生的思想活躍起來(lái)，師生之間的關(guān)系應(yīng)該是對(duì)話關(guān)系。

我們常說(shuō)，“德育為先”，德育不是空洞的，不是背誦書本中的經(jīng)典名言，她是師生美好情感的潛移默化，潛滋慢長(zhǎng)。教師的高度不應(yīng)只是學(xué)科教學(xué)水平的高度，更應(yīng)該是情感付出的深度?！坝H其師信其道”，師生情感的這棵大樹需要我們?nèi)ザ喽喙喔取?/p>