葉彩燕

摘 要：根據(jù)新課改的精神，物理教學(xué)要從灌輸、講授為主的模式改成以學(xué)生體驗(yàn)為主的模式，讓學(xué)生在課程中體驗(yàn)，在課程中感悟，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感悟中成長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和感悟，不僅豐富自己的社會(huì)知識(shí)，而且發(fā)展自己的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)性學(xué)習(xí)；物理教學(xué)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-051-01

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馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)到能動(dòng)地改造客觀世界的辯證過(guò)程。而體驗(yàn)性學(xué)習(xí)則是借鑒馬克思主義認(rèn)識(shí)論的原理來(lái)實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)設(shè)想。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生先感性認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象，形成思維中的抽象認(rèn)識(shí)，然后上升到具體認(rèn)識(shí)，通過(guò)“體驗(yàn)”與“認(rèn)識(shí)”的交互作用，促成行為和認(rèn)知的統(tǒng)一。這就是以馬克思主義認(rèn)識(shí)論即“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”作為指導(dǎo)思想的教學(xué)理念。

在物理教學(xué)實(shí)踐中如何組織學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)呢？下面本人就談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)體驗(yàn)

為調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)的積極性，引發(fā)其體驗(yàn)的欲望，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在此情景中去感受，去體驗(yàn)，去探索。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)上，讓教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的經(jīng)歷和體驗(yàn)中完成，這樣學(xué)生才能提升物理應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以這樣做：

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生的思維活動(dòng)總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。如在牛頓第一定律教學(xué)中，本人先讓學(xué)生積累“運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系”的感性材料，接著提出問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)需要外力來(lái)維持嗎？”結(jié)果是運(yùn)動(dòng)不需要力。這樣的一個(gè)物理情景就是對(duì)前概念的一個(gè)有力沖擊，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，去尋找、發(fā)觀問(wèn)題，釋放更加的能量，去尋求解決問(wèn)題的途徑。

2. 創(chuàng)設(shè)生活情境

物理知識(shí)源于生活，因此應(yīng)將物理知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生才能將具體的生活情境抽象出物理問(wèn)題，建立物理模型，也才能在實(shí)際的生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使之構(gòu)成一個(gè)完整的體系。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。

為了能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)中用于問(wèn)題研究的對(duì)象不應(yīng)僅局限于小球、木塊和小車等，更多的應(yīng)采用學(xué)生在生活中能感知得到的物理事物和現(xiàn)象。例如，在曲線運(yùn)動(dòng)中的物體可以有汽車、鐵餅、雨傘上下落的雨滴；在受力分析時(shí)，教師可以就地取材進(jìn)行分析。比如：在桌面運(yùn)動(dòng)的粉筆盒，沿黑板下滑的黑板擦，傾斜文件夾上的靜止的遙控器等等；以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中科學(xué)道理，及將物理規(guī)律應(yīng)用于生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

總之，在教學(xué)中我們可運(yùn)用多媒體播放視頻、問(wèn)題探討、演示實(shí)驗(yàn)等方法創(chuàng)造一些讓學(xué)生體驗(yàn)的情境，借助其直觀性、形象性，讓學(xué)生的感官得到刺激，激起相應(yīng)的自覺(jué)情感和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中。這種以境促情，以情促行，學(xué)生上課就能主動(dòng)地去探究知識(shí)，教師也能有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好知識(shí)。所以，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、引導(dǎo)探究經(jīng)歷體驗(yàn)

素質(zhì)教育提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須注重學(xué)生的親自體驗(yàn)，親自探究。因?yàn)閷W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)抽象的自然規(guī)律理解和掌握都困難，所以只有在老師合理的引導(dǎo)下有意識(shí)地親歷體驗(yàn)后，才能掌握自然知識(shí)。也只有他們親自經(jīng)歷并感受，對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解才會(huì)深刻，同時(shí)在感受中才能提高他們的思維能力，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

比如，探究力的平行四邊形定則、探究機(jī)械能守恒定律等實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、解釋和交流、反思與評(píng)價(jià)等，盡可能給學(xué)生親自活動(dòng)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中有很多值得探究的知識(shí)，這些東西正是學(xué)生培養(yǎng)物理思維的關(guān)鍵，應(yīng)該讓學(xué)生參與整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)探究方法，這樣能使學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

所以，教師在教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，引導(dǎo)學(xué)生在操作中進(jìn)行探究，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從感性到理性，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)于探究過(guò)程的體驗(yàn)，已不只是一種獲取知識(shí)的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神的重要途徑，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、多向交流分享體驗(yàn)

交流是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部心理變化的深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，讓他們充分展示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在互動(dòng)中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果。

例如，學(xué)完“動(dòng)量”本章以后，可讓學(xué)生進(jìn)行研制水火箭。讓研究小組成員分工合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。當(dāng)成功制作水火箭模型后，可讓他們交流、研討自己對(duì)本次活動(dòng)的感想。通過(guò)交流他們就學(xué)會(huì)了與別人分享成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考.

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)創(chuàng)建的是一種互動(dòng)的交往形式。課堂上通過(guò)師與生、生與生的互動(dòng)，除了能交流信息，使彼此開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)；還能促進(jìn)情感交流，產(chǎn)生情感共鳴；從而能活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極參與。

總之，課堂教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵在于讓學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)展。由此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)、探究、操作和思考。通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅主動(dòng)獲取知識(shí)，而且也鍛煉思維，創(chuàng)新、實(shí)踐等能力都得到有效培養(yǎng)。

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