那文君

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種特殊的教學(xué)語言，是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，為此，教師要教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，精心設(shè)計(jì)課堂提問，并做到以下六點(diǎn)：巧妙提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；把握提問的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維課堂；提問應(yīng)把握好“度”；留給學(xué)生充分思考時(shí)間和空間；提問既要因人施問又要正確評價(jià)；教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；策略和方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-037-1

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程中通過提出問題，并針對學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。提問是課堂教學(xué)過程中常用的一種方法，是溝通師生情感和反饋教學(xué)信息，充分開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造潛能的重要途徑。因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材，精心設(shè)計(jì)課堂提問，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、數(shù)學(xué)課堂中提問存在的問題

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。那么，目前新課程數(shù)學(xué)課堂中教師提問的情形如何呢？

1.重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量。新課標(biāo)下很多教師為了避免出現(xiàn)“冷場”、教師一言堂，所以往往會設(shè)計(jì)很多的提問，結(jié)果容易從一言堂這個(gè)極端走向另一個(gè)極端：學(xué)生都懂的要問，學(xué)生不懂的不問；一眼就明白的多問，無需解釋的還問，這樣一來，會使學(xué)生產(chǎn)生提問倦怠情緒，教學(xué)的效果肯定會受到影響。

2.重提問輕反饋。問題提出后，學(xué)生剛剛回答，老師就接住話茬一講到底，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。

3.重形式輕實(shí)效。過多的提一些諸如“對不對”“是不是”“行不行”這樣的問題，不能有效的激發(fā)學(xué)生的思維，表面轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上許多學(xué)生只是條件反射，隨聲附和而已。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略和方法

1.巧妙提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。例如：在講“增長率問題”時(shí)，可設(shè)問題情境：某服裝店老板為了吸引顧客，打出一律六折的招牌，其實(shí)六折的價(jià)格比原價(jià)還多10%，問此時(shí)的服裝標(biāo)價(jià)是把原價(jià)提高了百分之幾？在教“增長率問題”之前，學(xué)生是不知如何解答此題的，而此引入這一具有實(shí)際生活意義的問題，調(diào)動了學(xué)生的思維，很容易地過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)。再例如：在學(xué)習(xí)了《同類項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，不要按照常規(guī)問“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊(duì)”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么呢？”這樣的提問，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動了思維，學(xué)生會牢固掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題。

2.把握提問的時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維。教師在重視課堂提問的同時(shí)，還要注意把握提問的時(shí)機(jī)，具體的方法技巧包括：第一，提問于學(xué)生的疑惑處。教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑，引人入勝；或課中置疑，波瀾跌宕；或課后留疑，回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。第二，提問于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，更全面地理解新知識。第三，提問于學(xué)生思維的“盲區(qū)”。自然科學(xué)的很多定義、規(guī)則都是從客觀存在中抽象、概況出來的，如果脫離了客觀存在，脫離了具體形象去講授這些知識，學(xué)生就會感到深?yuàn)W，學(xué)起來就很吃力。如何為學(xué)生搭建知識與客觀存在的橋梁呢？教師精心設(shè)置問題并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出來，就是一種有效的方法。

3.教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問。精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”赫伯特·蒂利博士甚至建議，每天在課堂上拿出10至20分鐘作為“提出創(chuàng)見的時(shí)間”，由教師提出一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生討論。討論過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有某種天賦的孩子。然后可以為這些孩子安排一些單獨(dú)的活動來促進(jìn)他的學(xué)習(xí)能力。教師通過提問教學(xué)，將問號裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，可使學(xué)生終生受益。我們在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生好問，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。不能因?yàn)閷W(xué)生問得幼稚而不予回答，不能因?yàn)閷W(xué)生問得離奇而隨便搪塞，更不能因?yàn)樽约汗ぷ髅Χ?zé)怪教會學(xué)生自己質(zhì)疑提問，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！?/p>

愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熞嬲J(rèn)識到在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，要克服課堂提問的隨意性，結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐勤思考，多分析，努力優(yōu)化課堂，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭國才.對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的一些思考.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2006（07）.