◎ 趙 金 孫雨辰

小學(xué)自然學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并經(jīng)歷一系列有結(jié)構(gòu)的科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中樂(lè)于探索和動(dòng)手，樂(lè)于表達(dá)與合作，樂(lè)于對(duì)問(wèn)題做出解釋，形成結(jié)論，從而獲得科學(xué)知識(shí)?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，在自然課堂的探究活動(dòng)中，教師不只局限于講臺(tái)，而是秉承陶行知的“小先生”教育理念，讓孩子們都成為“小先生”，用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，利用學(xué)生之間的信息差，在養(yǎng)成“學(xué)以致用”好習(xí)慣的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂探究活動(dòng)中，從而使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。團(tuán)隊(duì)研學(xué)了《上海市小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》）后，認(rèn)識(shí)到要使學(xué)生對(duì)外界事物有正確的認(rèn)識(shí)和判斷，用正確的方法來(lái)解決科學(xué)問(wèn)題，就必須從小讓科學(xué)方法滲透在他們的日常生活和課堂之中。日常生活中存在很多自然物，能否將自然物作為學(xué)具，將自然課堂變得更精彩，讓學(xué)生更愛上自然課呢？在進(jìn)行三年級(jí)第一學(xué)期的第三單元第1課時(shí)“昆蟲”的教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)做了初步的嘗試。

一、互動(dòng)體驗(yàn)的項(xiàng)目研修與核心問(wèn)題確立

《教學(xué)基本要求》中要求學(xué)生“舉例說(shuō)明一些常見動(dòng)物器官的功能，如昆蟲的口器、魚鰭、鳥類的翅膀等”。以昆蟲為例，在我們周圍常見有具有咀嚼功能的蚱蜢、具有扎破樹干取食的刺吸式口器的蟬，還有具有虹吸式口器取食花蜜的蝴蝶?？谄鞫鄻踊m應(yīng)不同的取食方式，足的倒鉤、分節(jié)有助于動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)功能，而這些都是學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察和觸碰能感受到的。如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)學(xué)生從關(guān)注生物形態(tài)中發(fā)現(xiàn)動(dòng)物關(guān)于習(xí)性的問(wèn)題？怎樣將自然物、自然環(huán)境融入學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程資源構(gòu)建？我們通過(guò)“昆蟲”一課的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，給予孩子們更多探究的樂(lè)趣，探討、發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。

二、基于學(xué)生問(wèn)題優(yōu)化“自然觸碰”教育課程資源

小學(xué)生對(duì)動(dòng)物尤其是昆蟲有著天生的好奇和喜歡，但配套昆蟲標(biāo)本放在密封的標(biāo)本盒內(nèi)，學(xué)生只能隔著玻璃觀察昆蟲，很多細(xì)節(jié)觀察不到，更滿足不了學(xué)生的想摸一摸、碰一碰的需要。包埋式標(biāo)本可以解決這個(gè)問(wèn)題，但是物種很少，只有菜粉蝶和蜜蜂。在互動(dòng)研修中，我們識(shí)別了校園環(huán)境中十幾種常見的昆蟲，如麻皮椿、蚱蜢、天牛，并與學(xué)生一同將其制成標(biāo)本，以學(xué)科的問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生的問(wèn)題為起點(diǎn)，以教師的問(wèn)題為引導(dǎo)，進(jìn)行三位一體的問(wèn)題化學(xué)習(xí)研究，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的方向來(lái)設(shè)計(jì)追問(wèn)、聚焦核心問(wèn)題。鑒于此，我們制定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過(guò)觀察，能夠說(shuō)出生活中有哪些昆蟲，學(xué)會(huì)基本的觀察方法，感受科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

（2）通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)探究昆蟲的形態(tài)特征，及時(shí)記錄觀察到的結(jié)果，知道昆蟲的共同形態(tài)特征。

（3）通過(guò)探究昆蟲特征，提高仔細(xì)觀察、記錄、合理推測(cè)等能力。

基于教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）活動(dòng)一“質(zhì)疑獨(dú)角仙標(biāo)本”：以一只展翅的獨(dú)角仙標(biāo)本為情境導(dǎo)入，你對(duì)它有什么發(fā)現(xiàn)或者疑問(wèn)嗎？獨(dú)角仙具有獨(dú)特的形態(tài)結(jié)構(gòu)，可以促使學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。

（2）活動(dòng)二“探究昆蟲特征”：分組的8類昆蟲標(biāo)本來(lái)源于學(xué)生生活中的真實(shí)環(huán)境，它們有不一樣的口器，例如帶著針狀口器的蟬和麻皮蝽，帶著吸管的蝴蝶；善于飛行的有2片超薄翅膀的蜻蜓；以及頭、胸、腹的結(jié)構(gòu)明顯的胡蜂和有著超長(zhǎng)觸角的天?！瓕W(xué)生從觀察到記錄，從質(zhì)疑到交流，從記錄問(wèn)題到形成自然筆記的過(guò)程中收獲快樂(lè)。

本節(jié)課優(yōu)化課程資源，提供有結(jié)構(gòu)的標(biāo)本讓學(xué)生有很好的體驗(yàn)和感受，學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的昆蟲到底有哪些共同特征，在這一過(guò)程中教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，有利于學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度的養(yǎng)成。最后總結(jié)得出：昆蟲的形態(tài)特征與其生活習(xí)性相適應(yīng)。

三、基于校內(nèi)資源展開教學(xué)實(shí)踐

(一)互動(dòng)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣課中，教師和學(xué)生尋找校園里到底有多少種果樹，一起走在美麗的校園中，突然一只拍著好看翅膀的蝴蝶從大家頭頂飛過(guò)，在大吳風(fēng)草的黃色花瓣上停留了片刻。

生：老師，快看，好漂亮的蝴蝶，你知道它叫什么名字嗎？

師：那么你有沒(méi)有看清它的顏色或者長(zhǎng)相呢？

生：嗯，好像是黑色里面帶藍(lán)色的圓點(diǎn)。

師：你們除了對(duì)它的名字有疑問(wèn)，還有其他的疑問(wèn)嗎？能根據(jù)觀察到的特征信息和推測(cè)查查看有什么特別發(fā)現(xiàn)嗎？

幾天之后，有個(gè)學(xué)生告訴教師，原來(lái)漂亮的黑蝴蝶叫樟青鳳蝶，還知道了它的嘴叫口器，會(huì)卷起來(lái)，當(dāng)它是毛毛蟲的時(shí)候喜歡吃樟樹和橘樹的葉子。接著學(xué)生對(duì)如何處理?yè)斓降恼燎帏P蝶尸體產(chǎn)生了興趣，于是教師和學(xué)生用水晶滴膠共同完成制作了樟青鳳蝶的標(biāo)本。接下來(lái)的日子里，每天清晨的辦公室門口總有幾個(gè)孩子等在那里給教師各種蟲子的尸體，或是等在那里告訴教師他們的精彩發(fā)現(xiàn)?；?dòng)體驗(yàn)激發(fā)了師生濃厚的探究樂(lè)趣。

(二)細(xì)致觀察，展開核心問(wèn)題思考

師：今天我們將分為8個(gè)小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)都將拿到4—5個(gè)昆蟲標(biāo)本，選擇你拿到的昆蟲標(biāo)本命名自己的小組，比如可以叫蝴蝶隊(duì)，小隊(duì)的任務(wù)是觀察記錄你對(duì)它們有哪些發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)。

蝴蝶隊(duì) ：我們觀察到蝴蝶有頭、胸、腹三段，我們的疑問(wèn)是它的翅膀上為什么有斑點(diǎn)？還有它們的身上為什么會(huì)有很多粉？它的嘴為什么像個(gè)輪胎？……

師：蝴蝶隊(duì)觀察得真仔細(xì)，誰(shuí)能來(lái)回答他們小隊(duì)的問(wèn)題嗎？

生：我知道蝴蝶的嘴像吸管一樣，為什么我們會(huì)將昆蟲的嘴稱為口器？

師：這是個(gè)好問(wèn)題，科學(xué)家把昆蟲的嘴都叫作口器，思考一下，不同口器會(huì)與什么有關(guān)呢？

生：蝴蝶要想吃到花粉，口器就一定要很長(zhǎng)很長(zhǎng)，可以吸取到花蕊內(nèi)部的花蜜。

師：對(duì)啊，下面請(qǐng)觀看一段小視頻……原來(lái)蝴蝶的口器長(zhǎng)得像我們的圣誕小口哨。

……

蜻蜓隊(duì)：我們蜻蜓隊(duì)也同樣觀察到一模一樣的結(jié)果，哦，原來(lái)昆蟲長(zhǎng)這樣啊，那么蜻蜓的眼睛為什么那么大呢？它的翅膀?yàn)槭裁词峭该鞯?，像一個(gè)個(gè)格子一樣？

師：你們小隊(duì)問(wèn)得可真仔細(xì)，首先想想蜻蜓的眼睛跟什么有關(guān)？

生：我猜測(cè)跟天敵有關(guān)，它怕被吃掉。

生：我知道蜻蜓的眼睛叫做復(fù)眼，它其實(shí)有很多小眼睛，能夠看到360度范圍景物，應(yīng)該是為了在飛行中吃到更多的食物，所以眼睛進(jìn)化了。

師：真棒！每個(gè)小隊(duì)都有很多問(wèn)題，根據(jù)你們的記錄，原來(lái)昆蟲主要的形態(tài)結(jié)構(gòu)（如口器、眼睛、足等）與它們的生活習(xí)性（如食性、棲息地、運(yùn)動(dòng)方式等）是相關(guān)的。

記錄是探究活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察3—4種昆蟲琥珀的形態(tài)結(jié)構(gòu)并進(jìn)行對(duì)比。教師可以先讓學(xué)生通過(guò)觀察帶來(lái)的常見的各種昆蟲，如麻皮椿、樟青鳳碟、天牛、蟬等的形態(tài)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，然后討論、收集數(shù)據(jù)，歸納出昆蟲的特征，并且把經(jīng)過(guò)深度觀察得到的結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。在真正觀察前，還可以讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪幸娺^(guò)的昆蟲及其特征，對(duì)應(yīng)哪些生活習(xí)性，以培養(yǎng)學(xué)生善于做出各種假設(shè)的能力。學(xué)生親身參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，獲取事實(shí)證據(jù)，來(lái)檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)是學(xué)習(xí)科學(xué)最有效的方法。接著讓學(xué)生將自己觀察到的某個(gè)昆蟲的細(xì)節(jié)如翅膀、眼睛、口器等畫出來(lái)，從而明確昆蟲的形態(tài)特征與生活習(xí)性。

（三）從學(xué)生的問(wèn)題引出形態(tài)與習(xí)性的關(guān)聯(lián)

獨(dú)角仙因其獨(dú)特的犄角而得名，因此當(dāng)一只威武的獨(dú)角仙成蟲展翅標(biāo)本展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的疑問(wèn)自然更多指向形態(tài)結(jié)構(gòu)。“角有什么用？”“是不是用來(lái)打斗的？”“兩對(duì)翅膀?yàn)槭裁床灰粯?？”“有什么作用？”“有沒(méi)有毒？”“生活在哪里？”“吃些什么？”“會(huì)不會(huì)咬人？”當(dāng)借助實(shí)物投影放大數(shù)倍觀察后還會(huì)質(zhì)疑“足上為什么有倒鉤？”“口器或嘴是什么樣的？”“獨(dú)角仙會(huì)飛嗎？”“獨(dú)角仙在哪里可以被發(fā)現(xiàn)？”當(dāng)給予學(xué)生們充分質(zhì)疑的時(shí)間后，這些問(wèn)題會(huì)很自然地形成關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)如圖1所示。

關(guān)聯(lián)a：“角有什么用？”與“是不是用來(lái)打斗的？”

獨(dú)特的犄角令這個(gè)大家伙的甲蟲得名，而關(guān)于獨(dú)角仙犄角的用途則有不同的推測(cè)。

圖1? 關(guān)于“獨(dú)角仙”引出的問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)示意圖

關(guān)聯(lián)b：“口器或嘴是什么樣的？”與“吃些什么？”

幼蟲吃的是腐爛的植物枝干，成蟲吃的是樹汁或果實(shí)，因此其嘴都是用來(lái)咬，而幼蟲的嘴更像兩把舞動(dòng)的刀片，引導(dǎo)學(xué)生用手來(lái)模擬或借助自制口器模擬道具，令學(xué)生對(duì)口器與食物間的關(guān)聯(lián)更清晰。而食物的明晰，對(duì)“獨(dú)角仙在哪里可以被發(fā)現(xiàn)？”的問(wèn)題也有了解答方向。

關(guān)聯(lián)c ：“兩對(duì)翅膀?yàn)槭裁床灰粯?？”與“獨(dú)角仙會(huì)飛嗎？”

獨(dú)角仙的展翅標(biāo)本可以很明顯地看見兩對(duì)翅膀，一對(duì)翅膀薄、軟、稍大、可以折疊，一對(duì)翅膀厚、硬、稍小，通過(guò)細(xì)致觀察，其功能可以推測(cè)得知，翅膀基本功能是飛，但“太胖”自然不善于飛翔，而硬硬的鎧甲的功能就不言而喻了。對(duì)“翅膀形態(tài)特征的質(zhì)疑”與“運(yùn)動(dòng)方式的質(zhì)疑”之間的關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)觀察、推測(cè)、論證獲得答案。同時(shí)也幫助構(gòu)建起對(duì)天牛、金龜之類的昆蟲的形態(tài)特征的思考。

關(guān)聯(lián)d：“足上為什么有倒鉤？”與“獨(dú)角仙在哪里可以被發(fā)現(xiàn)？”

獨(dú)角仙的足上分節(jié)，而且有很明顯的倒鉤，在學(xué)生細(xì)致觀察時(shí)，從開始的驚訝到恍然大悟，“哦，原來(lái)足上的鉤子為了勾住樹干呀!”相信會(huì)對(duì)倒鉤的結(jié)構(gòu)、用途產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，那些有從樹干上拿下蟬蛻或捉過(guò)小甲蟲經(jīng)歷的孩子們的感觸會(huì)更深。

四、優(yōu)化課程資源中的總結(jié)與收獲

(一)走進(jìn)大自然，“捕捉”豐富的課程資源

陶行知先生說(shuō)：“從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育?！苯逃母疽饬x是生活的變化。教育是為了生活，離開了生活的改進(jìn)，教育就失去了意義?！吧罴唇逃?，教育的內(nèi)容極其豐富。這就是要求教育要從課堂和書本走出來(lái)，要關(guān)注社會(huì)生活。

本案例中，首先是學(xué)生在校園中發(fā)現(xiàn)蝴蝶，并將其做成標(biāo)本觀察，之后他們開始留意到現(xiàn)實(shí)生活中昆蟲的數(shù)量其實(shí)很多，校園中、社區(qū)里、馬路邊有無(wú)處不在的蝴蝶、麻皮蝽、蜜蜂、蒼蠅等。好奇心引導(dǎo)學(xué)生開始用眼睛去看，用鼻子去聞，用手去摸等方法進(jìn)行有序觀察，并且通過(guò)觀察了解昆蟲特征，并主動(dòng)到圖書館查詢了解昆蟲的結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性和生存環(huán)境。教師利用收集到的昆蟲資源帶著孩子們一起動(dòng)手做自然物琥珀。孩子們有了自己親手做的標(biāo)本，加深了對(duì)昆蟲的認(rèn)識(shí)。利用自制的自然物琥珀標(biāo)本，不僅可以近距離地觀察各種昆蟲的翅膀、口器，還不會(huì)受到時(shí)間、季節(jié)、種類、數(shù)量的限制，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。優(yōu)化后的課程資源能作為有效評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)自然課程，可謂事半功倍。

(二)爭(zhēng)當(dāng)小先生，分享“碰撞”出的精彩發(fā)現(xiàn)

本案例的后續(xù)影響尤為顯著，在后續(xù)的低年級(jí)自然課堂探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)昆蟲的認(rèn)知并不明確，比如蜘蛛、蝸牛、鼠婦等動(dòng)物在有的學(xué)生眼中也是昆蟲。通過(guò)利用制作好的昆蟲琥珀讓學(xué)生親歷觀察、比較、記錄等活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解具有哪些主要形態(tài)特征的動(dòng)物稱為昆蟲。而學(xué)生在親歷探究過(guò)程時(shí)將獲得的發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象記錄下來(lái)，接著幾個(gè)小隊(duì)分別以“小先生”的身份將小組學(xué)習(xí)的結(jié)果分享給大家。各個(gè)小隊(duì)在分享所得的過(guò)程中，蝴蝶隊(duì)觀察到蝴蝶沒(méi)有胸；而別的小隊(duì)通過(guò)對(duì)蜻蜓、蜜蜂、竹象等昆蟲的觀察描述，最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)蝴蝶是有胸的，它也是昆蟲，接著通過(guò)觀察昆蟲其他部位，比如翅膀、足等特征，學(xué)生們重新對(duì)所有昆蟲的結(jié)構(gòu)有了新的認(rèn)知，最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)所有昆蟲都具有這些明顯相同的形態(tài)特征。

圖2為低年級(jí)學(xué)生辨認(rèn)昆蟲共同形態(tài)特征時(shí)的記錄，以蜻蜓為例。

圖2? 低年級(jí)學(xué)生的蜻蜓辨認(rèn)記錄

五、豐富課程資源建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)

在“自然觸碰”研修項(xiàng)目系列6中，我們努力優(yōu)化課程資源，選擇生活中常見的、易于觀察、真實(shí)的昆蟲標(biāo)本作為學(xué)具，使課堂內(nèi)外有機(jī)融合，學(xué)生的求知欲更強(qiáng)。學(xué)生在自主觀察昆蟲標(biāo)本的過(guò)程中產(chǎn)生了各種疑問(wèn)，教師通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的追問(wèn)令問(wèn)題更具有指向性，學(xué)生自然而然會(huì)去思考：昆蟲為何有這樣的形態(tài)特征？和生活環(huán)境有關(guān)嗎？和吃的食物有關(guān)嗎？和運(yùn)動(dòng)方式有聯(lián)系嗎？在教師的追問(wèn)下問(wèn)題解決越來(lái)越具體，問(wèn)題解決也更有指向性，推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)起形態(tài)與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程后，逐步地自己追問(wèn)、同伴間追問(wèn)的意識(shí)會(huì)越來(lái)越濃。教師和孩子們都在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解決問(wèn)題，都是不一樣的學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，疑問(wèn)不斷，追問(wèn)引領(lǐng)，指向核心。從系列問(wèn)題到問(wèn)題系統(tǒng)，從問(wèn)題解決到問(wèn)題之間相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)形態(tài)結(jié)構(gòu)與習(xí)性間的有效遷移與知識(shí)的整體建構(gòu)。