◎ 周世杰 李 鋒

一、調(diào)研背景

近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展創(chuàng)生出全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，“現(xiàn)實與虛擬空間”相互交織不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也改變著整個教育生態(tài)?！渡虾Ｊ薪逃母锱c發(fā)展十三五規(guī)劃》明確提出“探索線上學(xué)習(xí)的制度支持機(jī)制。建立健全學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的認(rèn)證、記錄、評價和服務(wù)機(jī)制”。為滿足新時代學(xué)生學(xué)習(xí)要求，2016年3月，上海市教育委員會完成了上海市高中名校MOOC平臺的建設(shè)，為上海市中學(xué)生搭建了一個新的學(xué)習(xí)空間。本研究依托上海市高中名校MOOC平臺，對上海市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探求影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的原因。

二、調(diào)研設(shè)計與實施

（一）調(diào)研方式

為避免調(diào)研中潛在的霍桑效應(yīng)（霍桑效應(yīng)是指個體由于意識到自己正在被別人調(diào)研，出于一定目的和心態(tài)改變自己原有行為傾向的現(xiàn)象），本次調(diào)研依托上海市高中名校MOOC平臺，采用“學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄”和“匿名問卷調(diào)查”兩種方式進(jìn)行。

1.基于平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)記錄

通過MOOC平臺，跟蹤學(xué)生在平臺中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，通過“網(wǎng)絡(luò)日志”記錄學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的客觀數(shù)據(jù)，從課程注冊人數(shù)、學(xué)習(xí)持續(xù)時長、學(xué)生學(xué)習(xí)中斷點(diǎn)記錄、學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)人數(shù)等方面采集數(shù)據(jù)，分析中學(xué)生在MOOC平臺的整體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.基于調(diào)研問卷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集

從學(xué)生個人學(xué)習(xí)背景、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)識以及微課程學(xué)習(xí)個案等方面設(shè)計調(diào)研問卷，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)調(diào)研工具，對在上海市高中名校MOOC平臺上學(xué)習(xí)過的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)研，獲取調(diào)研數(shù)據(jù)。

（二）調(diào)研過程

依托上海市高中名校MOOC平臺，按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域選取“傳記文學(xué)”“環(huán)境科學(xué)”“信息科技”“藝術(shù)創(chuàng)意”“綜合實踐”等10門課程，對選學(xué)這些課程的774名學(xué)生（學(xué)生分散在209所學(xué)校）進(jìn)行學(xué)習(xí)過程跟蹤，獲取選學(xué)這些課程學(xué)生的年級分布、課程完成情況以及中斷節(jié)點(diǎn)等方面的數(shù)據(jù)。

“中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)研問卷”在專家論證和小范圍試用并調(diào)整后，對在上海市高中名校MOOC平臺學(xué)習(xí)過的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研，共收取200份問卷。通過均值統(tǒng)計、分類統(tǒng)計、交叉統(tǒng)計等方法，對獲得的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、調(diào)研數(shù)據(jù)分析與結(jié)論

分析中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和調(diào)研問卷的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)，上海中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中存在著：學(xué)生參與面廣，但網(wǎng)絡(luò)課程完成率低；學(xué)習(xí)方式靈活，但學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)同度低；學(xué)習(xí)資源多樣，但學(xué)生主要停留于淺層次學(xué)習(xí)；課程可選性高，但學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)度低；微課程給予較高期望，但配套學(xué)習(xí)機(jī)制還未形成。

（一）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與面廣，但課程完成率低

從MOOC平臺網(wǎng)絡(luò)課程生源看，課程選擇修習(xí)的學(xué)生包括六年級至高中三年級各個年級，在人數(shù)分布上，初中九年級和高中一年級學(xué)生人數(shù)最多，六年級和高中三年級人數(shù)較少，年級選課呈現(xiàn)出正態(tài)分布（如圖1所示），覆蓋了中學(xué)各年級的學(xué)生，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與面較廣。從網(wǎng)絡(luò)課程的完成率來看，根據(jù)MOOC平臺的學(xué)習(xí)過程記錄，所跟蹤的774名學(xué)生中，只有130名學(xué)生完成了所選課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程學(xué)習(xí)完成率只有16.8%，完成率最高的課程也只有28.2%；甚至有課程學(xué)習(xí)完成率為0（如圖2所示）。從學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的流失節(jié)點(diǎn)來看，有40%學(xué)生注冊后就不再進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，存在著“注冊即流失”的現(xiàn)象。

圖1? 各年級網(wǎng)絡(luò)學(xué)生人數(shù)分布情況

綜合上述數(shù)據(jù)，盡管已有越來越多的中學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)之中，但是由于多種因素的影響，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程完成率還很低，課程學(xué)習(xí)起點(diǎn)的流失率高，網(wǎng)絡(luò)課程目前還沒有成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主渠道。

圖2 ?課程學(xué)習(xí)完成率情況

（二）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式多樣，但學(xué)習(xí)過程互動偏低

網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新的知識組織方式，為中學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，也創(chuàng)造了靈活多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。隨著網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境的日趨成熟，上海中學(xué)生已逐步適應(yīng)了這種新的學(xué)習(xí)方式。例如，在“網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)方式”調(diào)研項中（多項選擇），69.5%的學(xué)生“查找相關(guān)的課程資源”，68%的學(xué)生“下載各種學(xué)習(xí)資料”，72.5%的學(xué)生“觀看教學(xué)微視頻”（如圖3所示）。但是在具體應(yīng)用過程中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的交流度還偏低，很多學(xué)生還只是處于網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的瀏覽層面。例如，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為數(shù)據(jù)跟蹤中，774名學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，針對主題學(xué)習(xí)的發(fā)帖總量只有310個，人均還不到1個討論帖。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中所期望的“時時討論交流”結(jié)果并沒有出現(xiàn)。

圖3? 網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)方式調(diào)研情況

隨著教育管理部門對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重視，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺日趨完善，網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生創(chuàng)建了多樣的學(xué)習(xí)方式，并逐步為學(xué)生所接受。但是，在具體學(xué)習(xí)應(yīng)用中，學(xué)習(xí)狀態(tài)更多的還是“學(xué)生–資源”的關(guān)系，而“學(xué)生–學(xué)生”“學(xué)生–教師”的互動還不夠深入，這在一定程度上限制了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，但學(xué)習(xí)效果還需提高

網(wǎng)絡(luò)課程的開放性為中學(xué)生提供了更多的選擇性學(xué)習(xí)機(jī)會。從網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)意愿來看，學(xué)生主要是按照個人學(xué)習(xí)需要，或依據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來選擇的。例如，在對“您選擇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最主要原因（多項選擇）”調(diào)研項中，56%的同學(xué)選擇“用以補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)中的不足”；53%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)課程有意思，興趣驅(qū)使著我去學(xué)習(xí)”。而“為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”或“受周圍同學(xué)的影響”的因素所占比例相對較低，分別是37%和23.5%（如圖4所示）。但是從課程學(xué)習(xí)效果來看，網(wǎng)絡(luò)課程的實施還沒有達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。一方面表現(xiàn)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的流失率高，另一方面在“您認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果”調(diào)研項中，60%的認(rèn)為“效果一般”， 28.5%認(rèn)為“有較好的幫助”，還有11.5%的學(xué)生坦承“并沒有開展學(xué)習(xí)”。

圖4? “您選擇進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最主要原因”調(diào)研情況

比較中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)初期，主要還是根據(jù)個人學(xué)習(xí)需要或興趣進(jìn)行選學(xué)的，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主意識較強(qiáng)，但是由于受網(wǎng)絡(luò)課程資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理等因素的影響，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還沒有達(dá)到預(yù)期的效果（尤其是沒有達(dá)到學(xué)生個人的學(xué)習(xí)期望），網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量仍需提高。

（四）中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件得到改善，但學(xué)習(xí)支持不足

信息技術(shù)工具的普及使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件得到較大的改善，大多數(shù)上海中學(xué)生已能夠利用自家設(shè)備開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。例如，在“你主要在何種環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”調(diào)研選項中，50.5%的學(xué)生勾選“家中臺式計算機(jī)”，35.5%的學(xué)生勾選“課堂下（自帶）的移動終端”（如圖5所示），可見上海中學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件應(yīng)不是主要問題。但是調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示：盡管學(xué)生已能較方便地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境中，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生還缺少有效的支持和幫助。例如，在“網(wǎng)絡(luò)課程需要改進(jìn)”的調(diào)研中，54.5%的學(xué)生認(rèn)為“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管”；21.5%的學(xué)生要求“改進(jìn)過于形式化的學(xué)習(xí)設(shè)計”；在學(xué)習(xí)方式調(diào)研項中， 82%的學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程”不應(yīng)把“日常課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”割裂開展，更希望是“混合式教學(xué)”。

圖5? “你主要在何種環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”調(diào)研情況

按照網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持的分析，盡管當(dāng)前學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件已有較大的改善。但由于網(wǎng)絡(luò)課程資源也只是將紙質(zhì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“網(wǎng)絡(luò)視頻”或“電子文本”，利用網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，缺少了對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程監(jiān)管或支持，線上和線下學(xué)習(xí)結(jié)合的不足，影響了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）中學(xué)生對微課程的靈活性認(rèn)可度較高，但學(xué)習(xí)持續(xù)性不高

微課程作為一種容量小、時間短、視頻化、易傳播的在線學(xué)習(xí)課程，在網(wǎng)絡(luò)課程中運(yùn)用得越來越廣泛。從調(diào)研結(jié)果來看，中學(xué)生對這種課程學(xué)習(xí)方式的靈活性給予較高的認(rèn)可。在“你認(rèn)為微課程的主要優(yōu)點(diǎn)是什么”調(diào)研選項中，63.5%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)進(jìn)程由自己控制、學(xué)習(xí)時間靈活自由”，16.5%認(rèn)為“教學(xué)方式新穎”（如圖6所示），微課程組織方式符合學(xué)生“時時可學(xué)、處處能學(xué)”的學(xué)習(xí)需求，切合中學(xué)生希望快捷學(xué)習(xí)知識的心理。但是從微課程實施來看，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自控能力的不足也限制了對課程的深入學(xué)習(xí)。例如，“你認(rèn)為微課程最主要的缺點(diǎn)是什么”，39%的同學(xué)認(rèn)為“課程缺少約束，學(xué)生學(xué)習(xí)自律性差”，36%的同學(xué)認(rèn)為“課程缺少互動，不能及時解決問題”?？梢?，即使是利用“微時間”開展學(xué)習(xí)，由于學(xué)生自律性不足，學(xué)生也不能很好地持續(xù)學(xué)習(xí)。

圖6? “你認(rèn)為微課程的主要優(yōu)點(diǎn)是什么”調(diào)研情況

微課程針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要，把網(wǎng)絡(luò)課程中的“長視頻”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“微視頻”，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，快速掌握知識內(nèi)容。但是，如果只是在資源形式把“長課程”改為“微課程”，缺乏有效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理，所謂的“微課程”集中在一起學(xué)習(xí)，事實上依然是長課程，學(xué)生最終依然難以持續(xù)完成所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

四、結(jié)論與建議

綜合分析中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為客觀數(shù)據(jù)和問卷調(diào)研數(shù)據(jù)，可以看出上海市中學(xué)名校MOOC平臺作為一個專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為中學(xué)生搭建了一個根據(jù)個人需要選擇性學(xué)習(xí)平臺，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。但調(diào)研結(jié)果也反映出：由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理機(jī)制的不成熟、互動形式單一、線上線下學(xué)習(xí)分離等原因，也出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)流失率高、持續(xù)學(xué)習(xí)力弱、學(xué)習(xí)深度不夠、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高等問題。針對這些問題，提出如下建議。

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分析，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)

相對于面對面的教學(xué)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有跨時空、易傳遞、選擇性強(qiáng)的優(yōu)勢。但是，如果將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)簡化為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取，這也就容易出現(xiàn)“高注冊數(shù)，低結(jié)業(yè)率”的現(xiàn)象。事實上，“學(xué)生面對靜態(tài)的、孤寂的網(wǎng)絡(luò)信息時，學(xué)習(xí)熱情也容易減退”［1］。因此，為保持學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持續(xù)性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中就需要加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程分析，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以提供針對性的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)預(yù)警系統(tǒng)一方面可通過跟蹤與分析學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為變量反映學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，例如跟蹤分析學(xué)生：登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、每次登錄學(xué)習(xí)持續(xù)時長、交流次數(shù)、資源瀏覽量等；另一方面也要針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過具體內(nèi)容測試、情境模擬問題的解決以及態(tài)度量表測試等方式分析學(xué)生對目標(biāo)的達(dá)成度。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，形成可操作性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理方法

相對于面對面的教學(xué)組織，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有人數(shù)多、并發(fā)性強(qiáng)、地域廣等優(yōu)勢。但是，教學(xué)指導(dǎo)過程中如果缺少必要的監(jiān)管和約束，學(xué)習(xí)支持不足，學(xué)習(xí)過程處于“放任自流”狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象［2］。因此，為促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)，就有必要梳理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主要問題，針對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問題研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理方法、工具與案例，為網(wǎng)絡(luò)開課的教師提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的管理支持。其一，針對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的常見問題（例如，中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)遇到學(xué)習(xí)困難，只是寄希望在網(wǎng)絡(luò)上搜索答案，缺少獨(dú)立的、深入的思考等），利用信息技術(shù)工具，研究相應(yīng)的管理方法與策略；其二，在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)實踐中，檢驗所研究和總結(jié)的管理方法與策略，開發(fā)相應(yīng)應(yīng)用案例，用以指導(dǎo)教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。

（三）加強(qiáng)線上線下融合，倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)模式

相對于面對面的教學(xué)實施，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實施不僅豐富了學(xué)習(xí)資源，也豐富了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但是，如果將面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)隔裂開來，也難以形成“1+1＞2”的教學(xué)效果，甚至還會因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式不當(dāng)，還會浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，為優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要加強(qiáng)線上線下學(xué)習(xí)的融合，倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的開展，一方面要發(fā)揮在線學(xué)習(xí)資源豐富、交互便捷的功能，另一方面也要突出教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和真實學(xué)習(xí)空間中形成一種全新的學(xué)習(xí)模式［3］。

（四）加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)能力

相較面對面教學(xué)教師所需具備的教學(xué)能力而言，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)空間、教學(xué)資源、交流方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)（例如學(xué)生通過移動設(shè)備，利用碎片時間學(xué)習(xí)）的變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了新挑戰(zhàn)。如果不加分析地將“面對面的教學(xué)流程”移用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生不僅不能自主、持續(xù)學(xué)習(xí)，甚至還會因為“學(xué)習(xí)資源的過載”而出現(xiàn)“學(xué)習(xí)抵觸”的現(xiàn)象。因此，為使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有計劃地實施，就需要在信息化資源建設(shè)（如微課程的建設(shè)與使用等）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理（如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理方法與工具的使用等）、線上線下教學(xué)結(jié)合（如混合式學(xué)習(xí)模式等）等方面開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力培訓(xùn)，幫助教師利用好“現(xiàn)實和虛擬”教學(xué)空間，提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指導(dǎo)能力。

［1］ 李鋒. 網(wǎng)絡(luò)教育：從信息傳遞轉(zhuǎn)向知識建構(gòu)［J］.全球教育展望，2008（7）.

［2］ Alghamdi E A. Rajab H, Shah S R. Unmonitored students self-created What App groups in distance learning environments: a collaborative learning［J］. International Journal of Research Studies in Educational Technology, 2016, 5（2）: 71-82.

［3］ 杜世純，傅澤田. 混合式學(xué)習(xí)探究［J］. 中國高等教育，2016（10）.