楊玉 高明

摘 要 受傳統(tǒng)理念束縛、認(rèn)識(shí)程度不足、知識(shí)體系缺失、教育發(fā)展失衡等因素影響，我國(guó)工匠精神的培育遭遇瓶頸。從協(xié)同發(fā)展視角看，我國(guó)工匠精神的培養(yǎng)主體亟需根據(jù)自身的角色定位與職能屬性，共同承擔(dān)培育使命，形成整體培育系統(tǒng)。政府層面要強(qiáng)化市場(chǎng)管理制度，發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用；社會(huì)層面需培育高品質(zhì)消費(fèi)市場(chǎng)；企業(yè)要不斷完善技術(shù)技能人員薪酬體系，建設(shè)工匠精神激勵(lì)機(jī)制；學(xué)校需構(gòu)建三站互動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮主體性培育作用。

關(guān)鍵詞 協(xié)同發(fā)展；工匠精神；培育機(jī)制；職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）01-0017-05

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)從一味關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，轉(zhuǎn)向注重經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量與效能，對(duì)高技術(shù)技能人才的需求大增[1]，制造業(yè)在支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系中的重要作用開始凸顯?！啊绿煜轮握咴谌瞬?，具有工匠精神的各專業(yè)、多樣化的人才是實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造的關(guān)鍵因素?！盵2]在此背景下，我國(guó)社會(huì)關(guān)注技能人才培育的軟實(shí)力建設(shè)，其核心內(nèi)容便是追求“工匠精神”。但究竟什么是工匠精神呢？工匠精神是工匠在制作產(chǎn)品過程中，不斷改進(jìn)和完善工藝，并且享受技藝的不斷完善和升華的意識(shí)；工匠精神根植于工匠對(duì)于自己制作產(chǎn)品的精雕細(xì)琢和精益求精的理念中；其物質(zhì)體現(xiàn)是本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，無法匹敵的工藝。總而言之，工匠精神是創(chuàng)造精神、品質(zhì)精神和服務(wù)精神的集合，踐行在追求卓越、精益求精和用戶至上的實(shí)踐過程中。

工匠精神同社會(huì)主義核心價(jià)值觀一脈相承，是國(guó)家持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。工匠精神概念的提出，既是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承，同時(shí)也能夠滿足社會(huì)對(duì)于從業(yè)者職業(yè)精神的實(shí)際要求。然而，我國(guó)目前缺乏對(duì)工匠精神的內(nèi)涵剖析與系統(tǒng)解讀，在實(shí)踐中也存在諸多工匠精神培育之癥結(jié)，嚴(yán)重影響了工匠精神的傳揚(yáng)。

一、我國(guó)工匠精神的培育癥結(jié)

工匠精神在世界范圍內(nèi)被廣泛發(fā)揚(yáng)與提倡，源于其深刻的內(nèi)涵價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，歷來不乏大國(guó)工匠，如魯班、茅以升、王選等，同時(shí)也在某些領(lǐng)域孕育了傳統(tǒng)工匠精神。令人惋惜的是，隨著社會(huì)歷史文化的變遷，我國(guó)傳統(tǒng)工匠精神被不斷磨蝕，這背后有著深刻的社會(huì)根源。

（一）傳統(tǒng)理念束縛：傳統(tǒng)與現(xiàn)代不同時(shí)空下的斷裂發(fā)展

工匠精神在我國(guó)經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，產(chǎn)生了不同的時(shí)代內(nèi)涵。在古代，工匠精神通常被認(rèn)為是工匠群體在做工過程中所具有的精益求精的奉獻(xiàn)精神。而在當(dāng)今工匠精神的內(nèi)涵變得更加豐富，要求從業(yè)者在整個(gè)生產(chǎn)過程中具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、樂于奉獻(xiàn)、追求卓越的態(tài)度?，F(xiàn)代意義上的工匠精神來源于傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵，但不拘泥于傳統(tǒng)形式，增添了當(dāng)前社會(huì)發(fā)現(xiàn)需要的精神元素，體現(xiàn)了不同時(shí)空的文化交織。但是，我國(guó)傳統(tǒng)文化理念根深蒂固，一線工人地位沒有得到足夠重視，工人崗位成為不受追捧的職業(yè)之一，而相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)人員也努力去做管理層，很少去思考如何提高技藝和工作效率，相比于西方社會(huì)差距較大。受此影響，我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)體系及職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度也較低。首先，現(xiàn)有社會(huì)培訓(xùn)體系通常缺乏系統(tǒng)性與實(shí)踐性，理論深度與針對(duì)性不足，沒有做到細(xì)致劃分，也沒有針對(duì)特別的工序、工種、工藝進(jìn)行培訓(xùn)研究，更沒有進(jìn)行有效的總結(jié)與跟蹤調(diào)研。其次，當(dāng)前職業(yè)教育雖然發(fā)展速度較快，但普遍是針對(duì)硬件設(shè)施的改善，在軟環(huán)境建設(shè)上忽視了對(duì)工匠精神的針對(duì)性培育，這也體現(xiàn)出我國(guó)培育工匠精神的土壤極為貧瘠。

（二）認(rèn)識(shí)程度的不足：東西方不同文化背景下的精神內(nèi)涵

受不同歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和地域環(huán)境等因素的影響，東西方對(duì)于工匠精神內(nèi)涵的界定差異顯著。西方文化中的工匠精神是指在體力勞動(dòng)中，具有能將普通勞動(dòng)演變?yōu)榧夹g(shù)、技能、技巧、技藝的信念、責(zé)任與品行。東方文化中的工匠精神以中國(guó)為代表，專門指工匠或者手藝人等以手工技藝為謀生手段的社會(huì)群體，所在從業(yè)中具有的精益求精的職業(yè)操守與品質(zhì)。雖然東西方對(duì)于工匠精神的認(rèn)識(shí)和界定存在差異，但對(duì)于工匠精神應(yīng)具備核心價(jià)值理念的認(rèn)識(shí)基本一致，即都追求精益求精和盡善盡美，都注重工匠的嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅(jiān)持的品質(zhì)。敬業(yè)奉獻(xiàn)是工匠賴以生存的重要資本，也是提升技藝的有力支撐。但從我國(guó)工匠精神的培養(yǎng)實(shí)踐來看，在工匠精神的培育方面相比于西方國(guó)家過于表面化與形式化，雖然大力倡導(dǎo)工匠精神，但缺乏對(duì)于工匠精神內(nèi)涵的科學(xué)厘定和必要的環(huán)境土壤，主要是對(duì)工匠精神的重視程度不夠，對(duì)其促進(jìn)技藝提升作用的認(rèn)識(shí)不足。這源于在快速發(fā)展時(shí)期，培育工匠精神難以產(chǎn)生直接效益，且沒有足夠的社會(huì)土壤予以支撐。

（三）知識(shí)體系的缺失：矛盾與融合不同需求下的主體紛爭(zhēng)

工匠精神在傳承與發(fā)展過程中經(jīng)歷了深刻的現(xiàn)實(shí)洗禮。從一些國(guó)際知名長(zhǎng)壽企業(yè)的發(fā)展過程中能夠發(fā)現(xiàn)，工匠精神一直伴隨著企業(yè)的起步與發(fā)展，是企業(yè)屹立不倒的重要精神動(dòng)力。在具有工匠精神的企業(yè)中，他們認(rèn)為工作不只是謀生的手段，而是追求卓越、提供服務(wù)的事業(yè)。比如，德國(guó)與日本的很多企業(yè)，十年如一日的專攻一門小技藝，生產(chǎn)規(guī)模不大，但能做到精益求精，充分發(fā)揚(yáng)工匠精神，使其制造業(yè)擁有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。與此相比，我國(guó)的制造業(yè)一直被冠以低端制造的代名詞，由于工業(yè)基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)水平較低，我國(guó)企業(yè)把主要精力放在規(guī)模擴(kuò)張上，注重硬件條件的打造，追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接效益，產(chǎn)品往往缺乏高科技含量、高端技術(shù)水平的附加值。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，很多行業(yè)依然無法真正在世界高端市場(chǎng)中立足，隨著我國(guó)人力資本的提升，傳統(tǒng)的人力資源密集型企業(yè)外遷，我國(guó)的制造業(yè)市場(chǎng)生存空間被壓縮。面對(duì)挑戰(zhàn)，我國(guó)政府提出打造工匠精神的戰(zhàn)略，并試圖落實(shí)在具體的策略和舉措中，有的放矢的培育工匠精神。但面對(duì)擺在眼前的經(jīng)濟(jì)利益時(shí)，極少有企業(yè)從根本上認(rèn)識(shí)這一問題，尤其是中小微企業(yè)，更是存在著快速發(fā)展的硬性需求與軟實(shí)力緩慢提升規(guī)律的矛盾。這些企業(yè)缺乏工匠基礎(chǔ)知識(shí)體系建設(shè)，沒有支撐工匠分工序、工種培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)化的研究，也沒有充足的知識(shí)積累，工匠精神培育能力孱弱。在宏觀背景上“相關(guān)人才也缺乏，沒有高質(zhì)量的人才加入或關(guān)注工匠行業(yè)，比如沒有人去翻譯更多國(guó)外工匠同行高水平的文檔資料”[3]。我國(guó)在企業(yè)生產(chǎn)加工實(shí)踐中不注重對(duì)操作流程的研究記錄，也很少有研究機(jī)構(gòu)關(guān)注工匠行業(yè)，相比發(fā)達(dá)國(guó)家存在較大差距。

（四）教育發(fā)展的失衡：務(wù)虛與求實(shí)不同層次下的失調(diào)狀態(tài)

“如果從層次上劃分，工匠精神大致可以分為兩個(gè)層次：一種是道德層面的工匠精神，另一種則是制度層面的工匠精神?！盵4]我們不僅要注重在道德層面對(duì)工匠精神進(jìn)行宣揚(yáng)，更要在制度層面對(duì)工匠精神的培育進(jìn)行規(guī)范與引導(dǎo)，在務(wù)實(shí)與求實(shí)兩個(gè)不同層面進(jìn)行探索。但是，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了過多標(biāo)榜口號(hào)，強(qiáng)調(diào)道德層面的培育，而在具體落實(shí)上缺少實(shí)質(zhì)性載體。從培育主體的角度看，工匠精神需要從勞動(dòng)者成長(zhǎng)的每一個(gè)過程培育，既需要校企之間積極協(xié)同配合。黨的十九大提出職業(yè)教育要不斷深化“產(chǎn)教融合、校企合作”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深度合作，構(gòu)建有效的協(xié)同育人機(jī)制。但是，在現(xiàn)實(shí)條件下，校企之間缺乏緊密的合作，沒有進(jìn)行有效的功能互補(bǔ)。職業(yè)院校作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能人才的使命，是大國(guó)工匠成長(zhǎng)的搖籃，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境與條件的滯后，這種工匠的培養(yǎng)與工匠精神的養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)期處于停滯狀態(tài)；同時(shí)，企業(yè)參與合作的積極性也不高，沒有發(fā)揮出幫助職業(yè)院校進(jìn)行工匠精神培育的有效作用；如果沒有企業(yè)的參與，職業(yè)院校的工匠精神培育將成為無源之水，難以構(gòu)建牢固的工匠精神知識(shí)體系，學(xué)生也無法真正領(lǐng)會(huì)工匠精神的精髓。工匠精神培育是與職業(yè)院校與企業(yè)合作一脈相承，由于目前合作內(nèi)容較為單一，合作形式較為松散，很難達(dá)到良好的聯(lián)合培育效果。

二、協(xié)同發(fā)展視角下工匠精神培育的基本思路

近年來，我國(guó)政府加大了對(duì)工匠精神的培育力度，強(qiáng)調(diào)在企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展過程中追求精益求精，打造制造業(yè)強(qiáng)國(guó)。我國(guó)政府將工匠精神視為從業(yè)人員所具備的崇高職業(yè)道德與素養(yǎng)，其在成為職業(yè)人之前就應(yīng)被養(yǎng)成。工匠精神的培育是一個(gè)從學(xué)校到企業(yè)的全鏈條過程，并伴隨著政府的保障與社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境，形成整個(gè)培育系統(tǒng)，需要政府、社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)培育使命。

（一）強(qiáng)化公共服務(wù)，搭建協(xié)同保障平臺(tái)

政府在工匠精神培育方面擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。從德國(guó)、日本等職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來看，政府在工匠精神養(yǎng)成上起到引導(dǎo)與保障作用?！罢鳛槲覈?guó)教育事業(yè)的規(guī)劃者和政策的制定者，能夠在工匠精神培育上給予政策支持。”[5]首先，政府應(yīng)明確自身的職責(zé)以及在工匠精神培育中的角色定位，規(guī)避工匠精神培育只是單純的經(jīng)濟(jì)問題、文化問題或是教育問題的誤區(qū)。工匠精神是國(guó)人的精神文化食糧之一，是提高勞動(dòng)者素養(yǎng)及經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵，是國(guó)家繁榮和民族復(fù)興進(jìn)程中精神文明層面的重要支柱。為此，應(yīng)從整個(gè)社會(huì)發(fā)展視角來看待工匠精神培育。其次，政府要有效引領(lǐng)工匠精神培育，加大扶持與促進(jìn)力度，尤其是強(qiáng)化公共服務(wù)領(lǐng)域?qū)そ尘衽嘤淖饔茫蛟旃そ尘衽嘤脚_(tái)，密切職業(yè)教育同企業(yè)生產(chǎn)之間的合作關(guān)系，搭建公共實(shí)訓(xùn)中心，形成公共培訓(xùn)機(jī)制，引領(lǐng)工匠精神培育實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域、社會(huì)培訓(xùn)領(lǐng)域與職業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的全鏈條部署。最后，政府要努力履行保障職責(zé)，主要包括政策保障、制度保障及行為保障，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，做好頂層制度設(shè)計(jì)，尤其要保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增強(qiáng)工匠精神培育的內(nèi)生動(dòng)力，構(gòu)建國(guó)家資格框架制度體系，提高工匠在社會(huì)中的地位，努力營(yíng)造良好的外部環(huán)境，打造良好的工匠精神培育生態(tài)系統(tǒng)。

（二）強(qiáng)化社會(huì)組織功能，開展不同主體間的多元對(duì)話

“工匠精神中那些永恒不變的內(nèi)容——對(duì)工作的熱愛、專注極致、精益求精更多來自人性本身的選擇?！盵6]工匠精神的培育與養(yǎng)成是社會(huì)問題，需要社會(huì)組織發(fā)揮自身的功能作用，有效融通各主體在工匠精神培育中的角色。首先，社會(huì)組織要構(gòu)建多元主體對(duì)話機(jī)制，激活政府的引導(dǎo)與管理價(jià)值，促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校充分實(shí)現(xiàn)培育功能，通過搭建高效的信息服務(wù)平臺(tái)，為工匠精神培育的各主體構(gòu)筑協(xié)同發(fā)展的橋梁，為多主體協(xié)同推進(jìn)工匠精神培育夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，社會(huì)行業(yè)組織要制定相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有效管理企業(yè)的運(yùn)營(yíng)，尤其是要規(guī)范企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化工匠精神作為標(biāo)準(zhǔn)制定重要依據(jù)的真實(shí)價(jià)值，由此引發(fā)企業(yè)對(duì)于工匠精神培育的重視度。最后，社會(huì)組織作為第三方參與機(jī)構(gòu)要形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)各主體進(jìn)行工匠精神培育情況進(jìn)行有效監(jiān)督與評(píng)價(jià)，形成年度評(píng)價(jià)報(bào)告，作為計(jì)劃與決策的重要依據(jù)，提升工匠精神培育的科學(xué)性與實(shí)效性，發(fā)揮社會(huì)組織的載體功能。

（三）強(qiáng)化校企合作，建構(gòu)產(chǎn)教研協(xié)同發(fā)展機(jī)制

工匠精神的主要實(shí)踐載體是企業(yè)，是提高企業(yè)生產(chǎn)效率，凝聚企業(yè)文化的重要支撐。因此，企業(yè)是工匠精神培育的重要主體，需要厘清培育思路，提升工匠精神的實(shí)際價(jià)值。首先，企業(yè)要積極同職業(yè)院校合作，在學(xué)生正式成為企業(yè)員工之前進(jìn)行企業(yè)文化的熏陶，把企業(yè)所奉行的價(jià)值觀念和文化體系灌輸給學(xué)生，在體驗(yàn)真實(shí)工作場(chǎng)景和職業(yè)崗位基礎(chǔ)上，體驗(yàn)并領(lǐng)會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)。由于職業(yè)教育具有特殊性，更加貼近生產(chǎn)實(shí)際，其對(duì)于工匠精神的培育離不開企業(yè)的支持與參與，企業(yè)要具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意識(shí)，改變職業(yè)教育只是職業(yè)院校使命的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，充分發(fā)揮育人主體的作用，深入推進(jìn)校企合作，將工匠精神培育也作為校企合作的重要內(nèi)容，讓學(xué)生感受企業(yè)的文化與真實(shí)情境，通過校企合作平臺(tái)附加學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值，培養(yǎng)工匠型人才。其次，企業(yè)要傳承傳幫帶的學(xué)徒精神，同職業(yè)院校校企合作大力推廣現(xiàn)代學(xué)徒制，將現(xiàn)代學(xué)校教育同企業(yè)培訓(xùn)完美融合，將理論模型講解與專業(yè)技術(shù)操作有機(jī)結(jié)合，在此過程中企業(yè)師傅讓學(xué)生更多地體會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，為學(xué)生日后能夠成為具有職業(yè)操作與素養(yǎng)的從業(yè)者奠定良好基礎(chǔ)。第三，企業(yè)要強(qiáng)化對(duì)從業(yè)人員的在職培訓(xùn)，充分利用跨企業(yè)培訓(xùn)中心、職業(yè)院校等服務(wù)資源，提升從業(yè)者的技能水平，尤其是理論素養(yǎng)，提高從業(yè)者的精神境界，通過實(shí)踐養(yǎng)成與在職培訓(xùn)的方式養(yǎng)成從業(yè)者的工匠精神。

（四）強(qiáng)化職業(yè)院校培育功能，兼顧職業(yè)教育的精神塑造

職業(yè)教育對(duì)于工匠精神的培育起到基礎(chǔ)性作用。從世界范圍內(nèi)看，德國(guó)、日本等制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的從業(yè)者具有很強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，源于良好的職業(yè)教育作為支撐。因此，培育工匠精神需要職業(yè)院校承擔(dān)主體責(zé)任，在注重技能訓(xùn)練的同時(shí)兼顧對(duì)工匠精神的塑造。首先，職業(yè)院校要注重對(duì)學(xué)生的思想品德教育，強(qiáng)化以“工匠精神”為核心內(nèi)容的職業(yè)素養(yǎng)培育，明確既要培養(yǎng)具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，又要樹立具有良好職業(yè)操守的大國(guó)工匠培育目標(biāo)，努力將工匠精神培育貫穿職業(yè)教育全過程，促使工匠精神與職業(yè)技能培育相融合，與新時(shí)代我國(guó)特色社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)教育和思想品德教育相融通。其次，職業(yè)院校應(yīng)將工匠精神培育同專業(yè)教育相結(jié)合，尤其是在實(shí)踐教學(xué)過程中讓學(xué)生體驗(yàn)工匠精神的內(nèi)涵，充分利用校企合作的人才培養(yǎng)模式改革平臺(tái)，在實(shí)踐崗位上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成教育與情境體驗(yàn)，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，在教育教學(xué)活動(dòng)中逐步對(duì)工匠精神進(jìn)行滲透，讓學(xué)生深刻理解與認(rèn)知工匠精神的重要價(jià)值?！霸趧趧?dòng)過程中，某些特定的時(shí)刻，工匠會(huì)與加工對(duì)象處于一種融合的狀態(tài)，達(dá)到主客體的內(nèi)在統(tǒng)一?！盵7]第三，職業(yè)院校要將工匠精神融入到校園文化建設(shè)中，積極通過校園文化建設(shè)活動(dòng)將工匠精神進(jìn)行有效滲透，發(fā)揮校園文化的隱性作用，利用先進(jìn)事跡及工匠文化的傳揚(yáng)，讓學(xué)生在文化活動(dòng)中耳濡目染地感受工匠精神的巨大作用，同時(shí)利用宣傳展板、網(wǎng)站建設(shè)等平臺(tái)，有力宣傳工匠精神，為學(xué)生營(yíng)造有利于工匠精神培育的校園文化環(huán)境。

三、協(xié)同發(fā)展視角下工匠精神的培育路徑

政府、社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)院校作為工匠精神培育的不同主體，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著不同的功效，需要在厘清發(fā)展思路的同時(shí)，探索工匠精神的培育路徑，使得不同培育主體在相互作用的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

（一）政府層面：強(qiáng)化市場(chǎng)管理制度，發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用

政府在工匠精神培育上發(fā)揮著宏觀作用，主要通過對(duì)市場(chǎng)的調(diào)節(jié)、強(qiáng)化市場(chǎng)管理、健全監(jiān)管制度，有效保障工匠精神培育過程，促進(jìn)良好的培育效果。目前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理制度尚不健全，執(zhí)法制度不夠嚴(yán)格，造成一些假冒偽劣產(chǎn)品、山寨產(chǎn)品橫行市場(chǎng)，降低了消費(fèi)者對(duì)市場(chǎng)乃至對(duì)中國(guó)制造的認(rèn)可度與信任度，影響了我國(guó)制造業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展，讓辛勤付出的工匠喪失信心與自豪感，不利于其他從業(yè)人員工匠精神的培育。因此，政府應(yīng)從自身的職責(zé)入手，不斷完善市場(chǎng)法律制度建設(shè)，引入產(chǎn)品和服務(wù)市場(chǎng)準(zhǔn)入機(jī)制，制定產(chǎn)品質(zhì)量與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化市場(chǎng)監(jiān)管，以高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格凈化我國(guó)市場(chǎng)風(fēng)氣，為我國(guó)工匠的發(fā)展提供更好的環(huán)境，讓更多的從業(yè)者對(duì)行業(yè)發(fā)展充滿信心，促進(jìn)其自身對(duì)于工匠精神的內(nèi)化。政府要做好對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)及標(biāo)準(zhǔn)體系的保護(hù)，確保從業(yè)者的權(quán)益能夠得到有效維護(hù)，從而更加專注于自己的工作領(lǐng)域，產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感與自豪感。最后，政府要做好引領(lǐng)與協(xié)調(diào)工作，統(tǒng)領(lǐng)社會(huì)各組織、企業(yè)與職業(yè)院校實(shí)行對(duì)工匠精神的一體化、全鏈條培育，保障工匠精神培育的完整性。

（二）社會(huì)層面：培育高品質(zhì)消費(fèi)市場(chǎng)，肥沃工匠精神土壤

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)需要一大批具有工匠精神的技術(shù)技能型人才。從社會(huì)層面分析，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益深化，人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾已經(jīng)成為新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾。而從我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平和居民消費(fèi)水平看，高品質(zhì)的消費(fèi)市場(chǎng)所需的條件和基礎(chǔ)已經(jīng)具備，尤其是從我國(guó)公民出境購(gòu)買海外高品質(zhì)商品以及海外代購(gòu)業(yè)務(wù)的火爆情況不難看出，我國(guó)具備了高品質(zhì)消費(fèi)的能力，也具有強(qiáng)烈的追求高品質(zhì)消費(fèi)的意愿，我國(guó)相關(guān)社會(huì)組織要適應(yīng)這一需求，積極培育自主品牌，充實(shí)高品質(zhì)消費(fèi)市場(chǎng)，提升國(guó)家品牌的戰(zhàn)略影響力，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的社會(huì)監(jiān)督機(jī)制，讓精益求精、求實(shí)創(chuàng)新成為我國(guó)民族品牌的代名詞，為中國(guó)制造贏得良好的市場(chǎng)環(huán)境，給予大國(guó)工匠更高的社會(huì)地位，給予工匠精神更大的社會(huì)認(rèn)可度與實(shí)際價(jià)值。社會(huì)組織應(yīng)注重對(duì)具有工匠精神的從業(yè)者進(jìn)行跟蹤報(bào)道與大力宣傳，提高社會(huì)各階層的關(guān)注度，讓國(guó)民了解工匠們辛勤的背后所承受的巨大壓力與光榮使命，促使更多的人對(duì)工匠精神產(chǎn)生崇高的敬意，為工匠精神培育提供肥沃的社會(huì)土壤。

（三）企業(yè)層面：完善薪酬體系，建設(shè)工匠精神激勵(lì)機(jī)制

近幾年來，隨著技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，我國(guó)制造業(yè)發(fā)展取得了“質(zhì)”的飛躍，特別是“自主創(chuàng)新”成為我國(guó)發(fā)展主旋律，由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的步伐逐漸加快，在此背景下大國(guó)工匠成為了高頻詞匯，技術(shù)技能人才也得到了前所未有的重視。但是，改變我國(guó)重理論輕技術(shù)的傳統(tǒng)觀念極為困難，對(duì)于技術(shù)技能人才社會(huì)地位及薪資地位的保障舉措不到位與難以落實(shí)的情況成為普遍現(xiàn)象，一線技術(shù)技能人才的工作積極性不高，更何談工匠精神的培育。因此，企業(yè)作為技術(shù)技能人才的工作載體，需要從自身做起，為技術(shù)技能人才提供有力保障。企業(yè)需要根據(jù)實(shí)際需求不斷完善技術(shù)技能人員的薪酬體系，對(duì)精神品質(zhì)、技能素養(yǎng)、任職經(jīng)歷、職業(yè)資格等要素進(jìn)行細(xì)致劃分，構(gòu)建全新的薪酬評(píng)價(jià)制度，尤其注重工匠精神的測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)工匠精神與技能素養(yǎng)的融合。姜大源提出了建立“國(guó)家職業(yè)資格框架”的愿景，該框架綜合考慮學(xué)歷、職業(yè)資格證書、技術(shù)技能水平、崗位職責(zé)、薪酬水平等要素，分為若干個(gè)等級(jí)[8]。這對(duì)企業(yè)技術(shù)技能人員薪酬體系的完善具有一定的借鑒價(jià)值。只有打通企業(yè)人員追求卓越品質(zhì)、精益求精工匠精神的上升通道，在薪資待遇上保障技術(shù)技能人才的生活質(zhì)量，才能有更多的意愿養(yǎng)成工匠精神。

（四）學(xué)校層面：構(gòu)建三站互動(dòng)機(jī)制，發(fā)揮主體性培育作用

工匠精神的培育是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校以立德樹人為根本，辦好人民滿意職業(yè)教育的重要目標(biāo)與使命，其伴隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫徹教育教學(xué)全過程，包括專業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、思想品德教育等，既滿足專業(yè)技術(shù)技能教育的需要，也促進(jìn)了學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，培育了學(xué)生的工匠精神[9]。職業(yè)院校要充分發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，在理論課程中加強(qiáng)案例教學(xué)，以案例的形式將抽象的工匠精神形象化和具體化，加強(qiáng)對(duì)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義工匠精神的認(rèn)識(shí)與理解[10]。國(guó)內(nèi)高職院校一般都較重視對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，而往往忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。職業(yè)院校需要在實(shí)踐教學(xué)中以典型人物樹立大國(guó)工匠形象，親自感染學(xué)生如何養(yǎng)成工匠精神，這部分培育工作需要在職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)中心完成，在企業(yè)的培育工作也需要職業(yè)院校進(jìn)行跟蹤參與，保證培育機(jī)制的有效銜接，幫助學(xué)生在企業(yè)通過師傅的傳幫帶，親自感受工匠精神的真諦，形成理論傳授與實(shí)踐養(yǎng)成的有機(jī)融合，真正形成職業(yè)院校三站互動(dòng)的培育機(jī)制，發(fā)揮主體性培育作用。職業(yè)院校完成三站互動(dòng)的主體性培育工作需要一支穩(wěn)定的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，能夠進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)，在不同場(chǎng)域內(nèi)培育學(xué)生的工匠精神?！半p師型”師資團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多樣性，包括不同功能的教師組成的團(tuán)體，能夠發(fā)揮不同的功效，也體現(xiàn)在教師來源的多元化，來自于企業(yè)、學(xué)校、科研院所等，擁有不同資歷與背景，以不同方式成為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在工匠精神的培育中發(fā)揮不同的作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳詩(shī)慧，張連緒.“中國(guó)制造2025”視域下職業(yè)教育轉(zhuǎn)型與升級(jí)[J].現(xiàn)代教育管理，2017（7）：107-113.

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On Cultivating Strategies of Craftsman Spirit from the Perspective of Collaborative Development

Yang Yu， Gao Ming

Abstract Bound by traditional ideas， the shortage of awareness and lack of the knowledge system as well as unbalanced education development factors， the craftsman spiritual cultivation work has been facing the crux. Multiple subjects such as government， society and enterprises are craftsman spirit fosters who should adjust their own roles and functions to strengthen market management system， cultivate high quality consumer market and constantly improve technical workers salary system as well as build three stand interactive mechanism and measures to push forward the career of cultivating work spirit.

Key words coordinated development； craftsman spirit； cultivation mechanism； vocational education

Author Yang Yu， research associate of Liaoning Education Academy （Shenyang 110034）； Gao Ming， research associate of Liaoning Education Academy

作者簡(jiǎn)介

楊玉（1975- ），女，遼寧教育研究院副研究員，研究方向：教育管理（沈陽(yáng)，110034）；高明（1982- ），男，滿族，遼寧教育研究院副研究員，博士，研究方向：職業(yè)教育管理

基金項(xiàng)目

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2016-2017年度立項(xiàng)課題“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的體制機(jī)制突破研究”（201606Y14），主持人：高明；遼寧省教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)第二屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究課題“高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)對(duì)策研究”（PJHYZD17045），主持人：楊玉