摘 要 “一帶一路”背景下，高職教育存在發(fā)展基礎薄弱、國際化辦學水平不高、社會服務能力不夠、人才培養(yǎng)結(jié)構性過剩、小語種人才短缺、高素質(zhì)國際化教師團隊缺乏等問題。以供給側(cè)改革思路為指導，應重新定位高職院校辦學方針、實施高職教育國際化戰(zhàn)略；聚焦高職院校內(nèi)涵建設、提升高職教育供給水準；優(yōu)化專業(yè)結(jié)構、加強課程建設；多方協(xié)同創(chuàng)新、通力保障供給側(cè)改革，為“一帶一路”提供高質(zhì)量的供給。

關鍵詞 “一帶一路”；高職教育；供給側(cè)改革；國際化

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）01-0012-05

“一帶一路”倡議開啟了世界合作發(fā)展的新紀元。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)具備了與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)教育合作的良好基礎，但高職院校需求側(cè)改革發(fā)展思路和高職教育內(nèi)涵發(fā)展水平與“一帶一路”經(jīng)貿(mào)、基礎設施建設等領域的合作進程相比相對滯后，人才培養(yǎng)質(zhì)量與“一帶一路”倡議存在不適應之處。應用經(jīng)濟學中供給側(cè)改革的思路可以為探索“一帶一路”倡議背景下高職教育改革發(fā)展提供思路和路徑。

一、“一帶一路”背景下高職教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵

（一）供給側(cè)和需求側(cè)的內(nèi)涵

供給與需求是經(jīng)濟學中一對作用方向相反的概念?！栋俣劝倏啤方忉尅皞?cè)”就是“向一邊傾斜，即偏重、側(cè)重某一個方面”。因此，“需求側(cè)改革”就是“偏重、側(cè)重改革需求方面諸多問題”，表現(xiàn)為政府強力調(diào)控市場，通過刺激消費和加大投入來促進經(jīng)濟發(fā)展，即“強政府、弱市場”?！肮┙o側(cè)改革”就是“偏重、側(cè)重改革供給方面諸多問題”，表現(xiàn)為政府服務市場，通過勞動力、資本、資源和創(chuàng)新等要素促進經(jīng)濟發(fā)展，即“強市場、弱政府”?！靶枨髠?cè)改革”和“供給側(cè)改革”相當于硬幣的兩面，無優(yōu)劣之分，在經(jīng)濟發(fā)展中都能發(fā)揮重要作用。一般來說，在經(jīng)濟發(fā)展的初始階段，政府強力調(diào)控市場，對經(jīng)濟發(fā)展有利，“需求側(cè)改革”占主導地位。當經(jīng)濟發(fā)展到成熟階段，市場調(diào)控作用對經(jīng)濟發(fā)展的效果更好，“供給側(cè)改革”占主導地位[1]。

（二）供給側(cè)改革的根本目標

“一帶一路”倡議背景下，高職教育供給側(cè)改革的根本目標是實現(xiàn)高職教育與經(jīng)濟社會供需匹配，以實現(xiàn)高職教育內(nèi)涵建設和國際化發(fā)展?！耙粠б宦贰背h基于我國經(jīng)濟發(fā)展到成熟階段需要優(yōu)化與調(diào)整經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構，構建與沿線國家和地區(qū)命運共同體，促進與沿線國家和地區(qū)經(jīng)濟社會共同發(fā)展。高職教育是高等教育的重要組成部分，與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關，經(jīng)濟政策和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整必然帶動高職教育從“需求側(cè)改革”向“供給側(cè)改革”轉(zhuǎn)變，以實現(xiàn)與經(jīng)濟社會的供需匹配。因此，高職教育必須加快調(diào)整自身結(jié)構，加強內(nèi)涵建設，遵循高職教育基本屬性和人才培養(yǎng)規(guī)律，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“一帶一路”倡議背景下，培養(yǎng)學生良好的技術技能、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，同時培養(yǎng)學生的國際化視野和跨文化交流能力，以及較強的學習能力、現(xiàn)場處理問題能力和創(chuàng)新意識，為“一帶一路”提供高質(zhì)量的人才供給。

二、“一帶一路”背景下高職教育發(fā)展的問題

深化高職教育供給側(cè)改革，提高高職教育供給側(cè)質(zhì)量和滿意度，是人民對教育的迫切要求。長期以來，在“需求側(cè)改革”主導下的高職教育發(fā)展面臨的問題，已嚴重制約了“一帶一路”倡議背景下高職教育的發(fā)展。

（一）高職教育發(fā)展基礎薄弱

我國高職教育取得了驕人的成績，但其基礎建設落后于發(fā)展速度，高職教育發(fā)展基礎不牢固。政府的教育經(jīng)費投入與高職教育辦學規(guī)模存在嚴重倒掛。2016年，高職教育經(jīng)費投入為1828億元，占整個高等教育經(jīng)費10110億元的18.08%，與高職教育已經(jīng)占據(jù)高等教育半壁江山的地位極不相稱。西部地區(qū)的高職院校，生均撥款最低為6976.31元，最高為9020.69元[2]。從2017年全國高職院校上報的質(zhì)量報告來看[3]，隸屬地方政府的高職院校有超過50%低于12000元的生均撥款水平，有的甚至不足3000元，與2017年各地高職院校年生均財政撥款水平應當不低于12000元的國家規(guī)定相差甚遠。且大多數(shù)行業(yè)和民辦高職院校缺少財政生均專項撥款，辦學資金更顯得捉襟見肘。同時，高職院校教育經(jīng)費來源結(jié)構單一，對非政府渠道社會資金的吸引力不足，導致教育經(jīng)費遠遠不能滿足高職教育發(fā)展的需要。高職院校為了擺脫競爭和生存的壓力，投入主要在需求側(cè)，將教育經(jīng)費主要用于擴大辦學規(guī)模、增加招生數(shù)量和專業(yè)數(shù)量上，缺乏對人才培養(yǎng)質(zhì)量、“雙師型”教師隊伍、社會服務等供給側(cè)建設，部分院校生師比超過20∶1，個別院校竟然達到40∶1[4]。大多數(shù)高職教育發(fā)展基礎薄弱，降低了國際合作交流的自信心，阻礙了高職教育的國際化步伐。

（二）高職教育國際化辦學水平比較低

高職教育國際化辦學水平可以從宏觀和微觀兩個維度分析。宏觀指標主要有國際化合作辦學、互派留學生、國際化交流活動、高職教育項目輸出或輸入等；微觀指標主要有高職教育國際化辦學理念、教學與課程的國際化水平、院校管理與運營的國際化程度、人員的國際化程度等。高職教育國際化水平越高，助力“一帶一路”倡議經(jīng)驗越豐富。留學生規(guī)格和數(shù)量反映了高等教育國際化水平，2016年，我國高校接受的留學生人數(shù)為44萬多名，其中，只有172所高職院校接受外國留學生，留學人數(shù)為7000多人[5]，占整個留學生比例的1.58%，所占比例與高職院校數(shù)量極不相稱。400所高職院校進行了中外合作辦學，與1346所高職院?？倲?shù)相比，開展中外合作辦學的高職院校較少，高職院校開展合作辦學仍有很大的提升空間。從微觀角度看，將國際化辦學理念作為辦學方針的高職院校依然甚少，將國際化教學資源融入到人才培養(yǎng)、課程和教學管理的高職院校數(shù)量更少，高職院校具備海外工作和學習經(jīng)歷的教師比例非常低，雙語教學比例較低。整體來看，高職教育國際化影響力尚未形成[6]。

（三）高職教育社會服務能力有待提升

高職教育社會服務能力反映了高職院校辦學的綜合實力，依照《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，高職教育社會服務能力內(nèi)容包括服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)能力、服務區(qū)域文化和社會能力、非學歷教育培訓能力等。社會服務能力是高職院校未來的定位目標和發(fā)展方向，也是評價高職院校辦學水平的重要指標?？蒲心芰Γ☉眉夹g的研發(fā)能力）是影響高職院校社會服務能力的關鍵指標，當前絕大多數(shù)高職院?？蒲心芰Σ蛔?。首先，高職院校教師缺乏科技項目研究能力，能夠獲得省部級以上科技項目的少之又少。其次，僅少數(shù)高職院?？萍紕?chuàng)新團隊是以技能名師工作室開展工作，高層次的科技創(chuàng)新團隊十分稀缺，科技孵化器建設基本是空白。第三，高職院校專利發(fā)明授權數(shù)整體較少，科技轉(zhuǎn)化能力羸弱，資料顯示，有53.2%的高職院校無技術交易到款[7]?？蒲心芰Σ蛔闶辜夹g技能積累與創(chuàng)新大打折扣，影響高職教育服務“一帶一路”倡議。

（四）人才培養(yǎng)結(jié)構性過剩

人才是“一帶一路”倡議實施的關鍵。資料顯示，目前，我國電商人才缺口為1000萬，其中跨境電商人才“一將難求”；物流人才缺口650萬，到2020年，由于《中國制造2025》戰(zhàn)略的實施，高素質(zhì)技術技能人才缺口將達2400萬。2017年，高校畢業(yè)生795萬，其中高職院校畢業(yè)生360萬，從數(shù)據(jù)的角度考慮，畢業(yè)生應該供不應求，但2017年就業(yè)形勢依然嚴峻，就業(yè)結(jié)構矛盾更加突出，招工難與就業(yè)難的情況并存，學生低就業(yè)與企業(yè)高要求矛盾加劇。事實上，每一年都成為“最難就業(yè)季”，保就業(yè)、就好業(yè)成了最大的民生工程。究其原因，人才培養(yǎng)質(zhì)量和結(jié)構與社會需求失衡，高職院校以需求側(cè)思維培養(yǎng)學生，專業(yè)設置低水平重復，熱門專業(yè)一哄而上，短期冷門專業(yè)減少招生計劃，甚至停招，專業(yè)特色不鮮明，一些高職院校仍然保留著升格或轉(zhuǎn)型之前的專業(yè)結(jié)構，沒有按照社會需求和產(chǎn)業(yè)變化設置專業(yè)，造成技術技能人才同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，中低端人才過剩。隨著“一帶一路”倡議的推進，產(chǎn)能也隨之轉(zhuǎn)移，企業(yè)的需求持續(xù)發(fā)生變化，這與高職院校培養(yǎng)人才的周期性產(chǎn)生矛盾。同時，“一帶一路”需要具有國際視野、知曉國際法律、懂得國際管理、掌握國際金融的高素質(zhì)復合型人才，對人才的素質(zhì)要求高移，造成中低端人才供給出現(xiàn)相對過剩。高職教育供給的人才相對過剩與短缺共存效應，充分表明我國高職教育培養(yǎng)的人才結(jié)構存在著嚴重問題。

（五）小語種人才短缺

語言是人類交流最重要的工具和認同標志，小語種的數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個國家外語能力的重要標志之一，對維護和拓展國家利益具有重要的戰(zhàn)略價值。隨著“一帶一路”倡議的逐步推進，小語種人才短缺已經(jīng)成為最大的掣肘因素?！耙粠б宦贰毖鼐€國家和地區(qū)就有40多種官方語言，除英語、德語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語、日語等大語種外，都為小語種[8]，小語種在國際交往中使用范圍不是很廣泛，但作用極其重要。高職院校設置小語種專業(yè)和課程極其匱乏，絕大多數(shù)高職院校開設英語專業(yè)和相關課程，少數(shù)高職院校雖然開設德語、法語、韓語（朝鮮語）、日語、俄羅斯語等語種課程，但大多作為選修課開設，囿于師資水平、教學條件和辦學經(jīng)費有限，小語種教學覆蓋不夠，特別是東北亞、東南亞、南亞、中亞乃至西亞國家的小語種，基本沒有高職院校開設。小語種教學狀況堪憂，影響了高職院校國際交流合作。

（六）高素質(zhì)國際化教師團隊缺乏

高素質(zhì)國際化教師團隊是高職教育國際化發(fā)展的前提條件。高職教育“引進來”就是高職院校教師到美國、德國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家學習先進的職業(yè)教育思想、理念、模式和方法，借鑒教學資源，豐富、完善和改革我國的高職教育，使之更契合我國經(jīng)濟社會發(fā)展。“走出去”就是高職院校將職業(yè)教育理念、標準、資源、管理和服務輸送到“一帶一路”沿線新興經(jīng)濟體和發(fā)展中國家，提升其職業(yè)教育水平，鞏固國家間的友誼，達到民心相通。這就需要高職院校國際化教師團隊實施，但受到外語水平、科研能力和自身稟賦的影響，很多教師無法全面理解發(fā)達國家職業(yè)教育的先進理念、模式，這阻礙了高職教育的輸出。因此，提高國際化教師團隊的素質(zhì)是高職教育供給側(cè)改革的首要任務。

三、“一帶一路”背景下高職教育供給側(cè)改革路徑

（一）重新定位高職院校辦學方針，實施國際化戰(zhàn)略

“一帶一路”倡議推動了人才流動與配置的國際化，人才的要求也發(fā)生了變化。高職院校是人才的供給者，高職院校應該重新定位辦學目標，既能培養(yǎng)服務區(qū)域經(jīng)濟社會的技術技能人才，又能培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、參與國際事務和國際競爭的高素質(zhì)人才。我國雖然與德國、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家的職業(yè)教育存在一定差距，在國際教育市場競爭中處于劣勢，但與“一帶一路”沿線許多發(fā)展中國家相比，校企合作、產(chǎn)教融合、工學交替、訂單培養(yǎng)、賽教結(jié)合、現(xiàn)代學徒制等職業(yè)教育理念已經(jīng)成為我國職業(yè)教育特色，實踐效果卓有成效，其經(jīng)驗對沿線發(fā)展中國家具有彌足珍貴的借鑒價值。因此，我國高職教育應與發(fā)達國家職業(yè)教育錯位發(fā)展，差異化競爭，堅持高職教育國際化方向，不斷探索國際交流和合作路徑，形成開放的、可持續(xù)發(fā)展的高職教育新格局。

首先，高職院校積極主動加強與沿線國家和地區(qū)的交流合作。借“一帶一路”東風，利用自身的優(yōu)勢和特長，與沿線國家和地區(qū)的職業(yè)教育開展聯(lián)合辦學，嘗試需求側(cè)不同要求的國際合作模式，聯(lián)合開發(fā)課程和教材，共建實踐實訓基地，幫助發(fā)展沿線國家和地區(qū)的職業(yè)教育。

其次，輸出我國高職教育理念，提升高職教育國際影響力。我國應幫助沿線國家和地區(qū)開展職業(yè)教育課程培訓、資格認證和技能競賽，在國際交流合作項目中輸出高職教育理念。同時，隨著我國高職教育國際影響力不斷提升，必然吸引大批留學生進入我國高職院校學習，同時助力中國企業(yè)和資本走出去，開辟學生境外就業(yè)渠道。

最后，積極引進沿線發(fā)達國家優(yōu)質(zhì)高職教育資源。沿線發(fā)達國家的高職教育已經(jīng)形成了成熟的專業(yè)體系、課程標準、人才培養(yǎng)標準、教學標準和線上線下開放教育資源等，其高職教育人才培養(yǎng)水平處于世界前列，積極引進這些優(yōu)質(zhì)高職教育資源，增強我國高職教育造血機能，為高職教育優(yōu)質(zhì)供給提供支持和保障。

（二）聚焦高職院校內(nèi)涵建設，提升高職教育供給水準

1.落實高等職業(yè)教育生均撥款制度，夯實基礎建設

“一帶一路”倡議對高職院?；A建設能力要求更高，經(jīng)費是高職院校人才培養(yǎng)、基礎建設和可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。沿線部分高職院?；A薄弱的最大限制因素是資金缺乏，各級政府應該盡快落實2017年生均財政撥款12000元的國家規(guī)定，但由于沿線省市財政水平和經(jīng)濟發(fā)展狀況的不均衡，導致沿線部分高職院校生均撥款制度很難落實到位。因此，需要國家“全國一盤棋”強力推進，省級政府統(tǒng)籌規(guī)劃，地方政府加快制度建設；需要各級政府協(xié)同強化落實生均撥款主體責任制，對各類主體舉辦的高職院校一視同仁，避免生均撥款的“身份差”；構建生均撥款運行機制和激勵獎懲機制；加強生均撥款全程督查問責，引入第三方開展生均撥款績效評價，并將評價結(jié)果實時公開[9]。充足的資金可以夯實基礎建設，為“一帶一路”倡議提供優(yōu)質(zhì)供給打下良好基礎。

2.加強師資隊伍建設，提高教師國際化水平

提高教師國際化水平是高職院校提供有效供給的重要抓手。只有具有國際化理念、意識和能力的教師隊伍才能培養(yǎng)出滿足“一帶一路”倡議需要的學生。

首先，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)、打造“雙師型”教師隊伍。緊貼“一帶一路”倡議實施的要求和沿線不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構、經(jīng)濟建設重點任務，與名優(yōu)企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地，探索“教育+培訓+實訓”模式，有針對性地開展教師培養(yǎng)培訓，提高教師專業(yè)化水平。通過與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高教師的實踐能力；與企業(yè)開展橫向課題，幫助企業(yè)解決技術技能難題，提高教師的科研能力。

其次，搭建國際化交流平臺，開展教師國際化培養(yǎng)。以國家援外項目為載體，組織教師到項目中去任職，組織教師走出國門開展講學、教學、進修、參加學術活動和研究，增加教師國際化學術經(jīng)歷，強化“引進—消化—轉(zhuǎn)化”效果，綜合評價教師國際化的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力和跨文化交流能力。在提高本校教師國際化水平的同時，加大引進專業(yè)類和外語類外籍教師力度。

最后，借鑒《悉尼協(xié)議》，研究制定國際化師資建設標準，并在實施過程中嚴格落實。建立激勵獎勵長效機制，激活教師潛能，鼓勵和推動教師提升國際化素養(yǎng)和能力，重點獎勵能夠進行雙語教學并取得良好教學效果的教師。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出高職教育特點

高職教育培養(yǎng)的人才要滿足“一帶一路”倡議的需求，必須突出高職教育的職業(yè)性、實踐性和國際性。傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式有兩個明顯不足之處。一是輕實踐、重理論。由于缺乏利益協(xié)同的長效機制，校企合作沒有實質(zhì)性融合，學生的職業(yè)性和實踐性沒有得到充分體現(xiàn)，學生的實踐能力欠缺，走上工作崗位仍然存在幾年的不適應期。二是大多高職院校國際化意識欠缺。因此，要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，突出高職教育的職業(yè)性、實踐性和國際性，要推行“教、學、做”合一、理實一體教學模式改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建立具有國際化視野的技術技能人才培養(yǎng)模式。比如：送學生走出國門培養(yǎng)，也可以引進國際化的高水平教師和教學資源；再比如：為了實施“走出去”戰(zhàn)略，可以與沿線國家和地區(qū)聯(lián)合采取“職業(yè)+外語（小語種）”或“外語（小語種）+職業(yè)”人才培養(yǎng)模式，針對需求側(cè)培養(yǎng)復合型人才。

（三）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構，加強課程建設，實現(xiàn)高職教育與“一帶一路”倡議聯(lián)動

人才培養(yǎng)結(jié)構失衡的實質(zhì)是供給與需求錯配，這種錯配倒逼高職院校必須重新審視專業(yè)設置的合理性，高職院校要盡快從爭取就業(yè)崗位的需求側(cè)思維中擺脫出來[10]，圍繞“一帶一路”倡議重點建設領域，調(diào)研“走出去”企業(yè)的訴求，篩選當?shù)貒男枨笤O置專業(yè)，淘汰落后的“僵尸”專業(yè)，“關、轉(zhuǎn)、并、?！辈贿m應的專業(yè)，“增、合、開”適應“一帶一路”倡議的專業(yè)，重點扶持契合“一帶一路”需要的新興專業(yè)，建立若干專業(yè)群，通過專業(yè)群建設，培養(yǎng)“一帶一路”所需要的復合型技術技能人才。

課程是專業(yè)的基礎，圍繞專業(yè)重構課程體系，與沿線國家和地區(qū)聯(lián)合開發(fā)課程標準和國際課程，引進國際先進的技術技能實踐、實訓課程。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，線上線下結(jié)合，開發(fā)中外語言教授的課程體系，引進、改編、合編國外優(yōu)秀教材，打造品牌專業(yè)和品牌課程。

加大外語教學力度，把中外語言推廣納入國際交流合作框架。與沿線國家和地區(qū)互派教師，提高教師的小語種水平，緩解小語種教師緊缺的矛盾，也可借助本地外國語大學和社會培訓機構的力量培訓高職院校小語種教師。爭取政策，設立扶持小語種專業(yè)或課程專項資金，引導和幫助高職院校開設小語種專業(yè)或課程，東部沿海地區(qū)高職院校可以開設東南亞、拉美地區(qū)、非洲的小語種課程，西北地區(qū)高職院?？梢蚤_設中亞、俄語系列小語種課程，西南邊陲的高職院?？梢蚤_設歐洲、南亞等地小語種，有效利用各自地緣優(yōu)勢、跨境語言優(yōu)勢發(fā)展小語種教學[11]。

通識教育可包括當?shù)卣?、歷史、人文、民族、宗教、地理和環(huán)境、科學、技術等方面的課程，聯(lián)合開發(fā)通識共享課程，提升學生國際化人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和國際思維。

（四）多方協(xié)同創(chuàng)新，通力保障供給側(cè)改革

供給側(cè)改革的要義是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)人才、資源、信息共享，解決對有效供給的約束與抑制，整合供給側(cè)各要素，協(xié)同一致地完成目標?！耙粠б宦贰背h恢弘廣大，高職教育服務“一帶一路”倡議，需要與政府、行業(yè)企業(yè)、社會力量和民進組織協(xié)同，需要政府引領、行業(yè)企業(yè)合作、中介搭橋、華人華僑穿針引線，最大限度地開發(fā)、利用、增值各種資源，協(xié)同解決高職教育國際化人才培養(yǎng)資源的局限性，激活高職教育供給活力，提供高質(zhì)量和高效益的精準供給。

首先，將高職教育國際化戰(zhàn)略納入“一帶一路”倡議的框架，加強頂層設計，提供政策和制度保障。

其次，政府相關機構、高職院校、行業(yè)企業(yè)成立高職教育“一帶一路”協(xié)同創(chuàng)新中心和高端智庫，研究前瞻性和現(xiàn)實問題，參與研制職業(yè)教育國際化標準和規(guī)則，建設職業(yè)教育資源庫，圍繞“一帶一路”倡議提供政策和信息咨詢。比如，研究沿線國家和地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展狀況，提供沿線國家和地區(qū)的職業(yè)教育實施方案和辦學方案，制定高職教育契合“一帶一路”行動計劃、聯(lián)合協(xié)商機制和風險評估，發(fā)布中資企業(yè)用人需求等信息，建立“一帶一路”倡議人才預測需求數(shù)據(jù)庫，更好地指導高職院校人才培養(yǎng)。

最后，沿線高職院校辦學水平參差不齊，高職院校應該抱團發(fā)展，實現(xiàn)資源、信息共享，借船出海，借路出關，成立職教聯(lián)盟和產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，助力中資企業(yè)提高人力資源水平，為走出去的中資企業(yè)提供智力支持。依托職教聯(lián)盟和產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)盟理順辦學共同體的權責利關系，整合教育資源，提高高職教育的有效供給。

在“一帶一路”倡議背景下，高職院校要調(diào)整辦學定位，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極推進供給側(cè)改革，優(yōu)化供給結(jié)構，聚焦內(nèi)涵建設。既要開放胸懷，心系天下，又要力求務實和穩(wěn)重，腳踏實地開拓高職教育國際化道路，增強高職教育服務“一帶一路”倡議的供給質(zhì)量和效益，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢扛鼎出力。

參 考 文 獻

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Research on the Supply Side Reform of Higher Vocational Education under the Background of “The Belt and Road”Initiative

Li Ziyun

Abstract Under the background of the“Belt and Road initiative”， the development of higher vocational education faced with the following problems： the foundation is weak， the internationalization of education level is not high， social service ability isnt enough， talent cultivation is structural surplus， small language talents are in shortage， and high-quality international team of teachers are lack. Under the guidance of supply side reform， higher vocational education should re-define school policy， implement internationalization strategy， strengthen connotation construction， optimize specialty structure， strengthen curriculum construction， and realize collaborative innovation， so as to provide high quality supply for “The Belt and Road”.

Key words “The Belt and Road”； higher vocational education； supply side reform； internationalization

Author Li Ziyun， associate professor of Automobile Technology and Service College of Wuhan City Vocational College（Wuhan 430064）

作者簡介

李子云（1964- ），男，武漢城市職業(yè)學院汽車技術與服務學院副教授，研究方向：汽車基礎理論，職業(yè)技術教育（武漢，430064）

基金項目

教育部人文社會科學課題“技術素養(yǎng)導向的技術技能人才培養(yǎng)研究與實踐——基于《中國制造2025》視域”（17BJR01117）；武漢市屬高校教學研究項目“高職院?！p師型教師教學能力發(fā)展研究”（2017155）；武漢城市職業(yè)學院課題“國際化視野下高職校園文化建設研究”（5），主持人：李子云