李楚珠

“問題解決式”教學是一種以問題為載體，把教學內容問題化，通過問題解決來展開學習，通過問題解決來建構知識的教學模式。創(chuàng)設問題情境在整個“問題解決式”教學設計中占據重要地位。

一、創(chuàng)設貼近于生活的問題情境

《數學課程標準》提出：“嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數學問題，并應用一些知識加以解決?！币虼?，作為主導者的教師應從學生的數學學習情況以及教學內容的發(fā)生、發(fā)展過程角度出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活實際相符的問題情境。如何創(chuàng)設貼近于生活的問題情境呢？在具體教學過程中，教師應充分考慮以下幾點：首先，讓學生充分認識到我們日常生活中處處可見的數學問題，根據教學內容將生活中相關的數學問題滲透到課堂教學中。例如我在教學連加、連減、加減混合的意義與運算時，利用“乘車”的具體情境，提出一系列“上車”“下車”“上車又下車”的數學問題。這些問題對于一年級的學生來說是非常熟悉的，學生們爭先恐后，踴躍發(fā)言，整節(jié)課的課堂氣氛非常活躍，教學效果良好。學生在具體的生活情境中，領悟到連加、連減、加減混合的意義與運算規(guī)律，不僅讓學生學到了數學知識，也讓他們認識到數學來源于生活。又如在教學“淘氣的校園”時，我提出這樣的問題：我們的學校——第四小學美麗嗎？我們的校園里有哪些信息？你能提出哪些數學問題？這樣，先讓學生們通過描述自己熟悉的校園，發(fā)現(xiàn)數學問題，進而組織學生從課本情境圖中發(fā)現(xiàn)數學信息，探究記錄整理信息的方法，滲透統(tǒng)計思想。其次，以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎進行教學，加快推動學生的知識遷移發(fā)展。比如在教學如何計算梯形面積過程中，我提出這樣的問題：“同學們看老師手中的梯形紙板，求該梯形的面積，有哪位學生會通過已知知識準確計算出該梯形面積？”問題一出，學生們有的陷入了深深的思考中，有的則動手計算起來，主動對問題進行探索。由于學生已經學過平行四邊形和三角形的面積，所以由舊知識過渡到新知識的學習顯得容易多了。數學知識具有連貫性，系統(tǒng)性，教師應遵循“循序漸進”“溫故而知新”的原則來創(chuàng)設問題，牢牢把握新知識與舊知識之間的理想切入點，有計劃性、有針對性地創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生在認知上的沖突，這不僅能夠提高學生的學習熱情，而且對知識的探究積極性也不斷增強。

二、培養(yǎng)學生的“問題解決”能力，調動學生參與課堂教學的積極性

小學數學教學中應用“問題解決”模式，要求學生能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。這就需要教師針對具體的教學內容和教學要求，并根據學生的數學學習情況，提出適合的數學問題，全體學生通過配合協(xié)作對問題進行有效解決，并經歷與他人合作交流解決問題的過程，學會解釋自己的思考過程，從而使學習能力和學習水平在潛移默化中得到提升。將“問題解決”模式滲透到小學數學課堂教學中，教師應以科學提問為前提，調動學生參與課堂教學全過程的積極性。這里需要充分考慮：如果設置的問題難度不大，將很難使學生產生強烈的探究積極性，并且對學生沒有任何教育作用；而如果設置的問題難度太大，將嚴重打擊學生對數學問題的探究欲望，無法促進學生數學能力的提升。因此在小學數學課堂教學中運用“問題解決”模式時，應根據學生實際情況提出難度適中的數學問題，切實將“問題解決”模式的效用發(fā)揮出來。在解決問題的過程中，應放手讓學生自主學習，合作探究，多樣化交流，例如同桌交流、小組交流、全班交流。這樣，不僅完成了教學任務，而且對學生學習能力、學習方法、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著重大的意義，同時也大大激發(fā)了學生學習的興趣。

例如在教學“年、月、日”的內容時，可以在上課前先布置問題任務：同學們，關于年、月、日，你都知道些什么？讓學生們充分利用課外時間收集有關資料，提示學生可以問家長，可以找日歷，可以上網查，把收集到的資料寫一寫，并且拿到課堂上來。在課堂教學中開展小組討論，分享信息，最后再由老師“查漏補缺”“整合梳理”，解決問題。這樣，把整個課堂交給了學生，通過生生互動，使瑣碎的知識連貫起來，既培養(yǎng)了學生的“問題解決”能力，也調動了學生參與課堂教學的積極性。

三、引導學生正確質疑，培養(yǎng)發(fā)問精神

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者?！睂W生在解決數學問題時，應該是自主、獨立地完成，教學者對學生的指導，應該具體表現(xiàn)在引導、啟迪思維等方向。在教學實踐中，應積極引導學生敢于提問，敢于表達自己不同的見解?，F(xiàn)在我們使用的北師大版小學數學教科書注重“情境+問題”，因此，引導學生正確質疑，培養(yǎng)發(fā)問精神是“問題解決式”教學策略的核心內容，教師應鼓勵學生積極思考，正確質疑，敢于創(chuàng)新。

例如在教學“三角形的內角和”一課時，我創(chuàng)設了如下動畫情景：三個大小不同、形狀不同的三角形在爭論誰的內角和大。我先讓學生觀察情景圖，再提問學生：看著他們的爭論，你有什么問題想問嗎？在我的鼓勵下，有的學生問“我想知道到底哪個三角形的內角和大”，有的學生問“我想知道三角形的內角和與三角形的形狀有沒有關系”，還有的學生問“我想知道三角形的內角和與三角形的大小有沒有關系”……在老師的引導下，學生們由“境”生“疑”，由“疑”生“問”，既明確了學習目標，也引出了下面對三角形內角和的探索活動。又如在教學“字母表示數”這節(jié)課時，我首先設計了讓學生根據課題質疑的環(huán)節(jié)，采用小組討論形式，每個小組有四名學生，并且要求組內各學生提出幾個數學問題，然后帶著這些問題進行探究，在這個環(huán)節(jié)中，教師多巡查，多鼓勵，多提示，盡量讓更多的學生參與到“質疑”中來。倘若對于提出的問題，小組中有學生可以解決，那么該問題就由小組學生自行予以解決，對于小組學生難以解決的問題應記錄下來，然后通過班級討論解決?！耙墒撬贾肌?，學生在舊知中產生新的困惑，在質疑中學會數學知識，學生的探究欲望和求知欲望被很好的激發(fā)出來，從而達到教學的目的。

四、對問題解決過程進行評價

評價是必不可少的環(huán)節(jié)，是問題解決的重要組成部分。評價包括教師給予的評價和學生的自我評價。在問題解決過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結果，教師要觀察學生解題過程的細節(jié)，聆聽學生對解題方法的討論，及時評價。課后要認真批改學生的作業(yè)，進行階段小測試，隨時跟進。學生也要進行自我評價，逐步形成反思意識。通過評價，可以進一步揭示數學問題的本質，更好地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

責任編輯黃日暖