吳建平

【內(nèi)容摘要】課堂討論能充分吸引學(xué)生參與、激活思維火花、開啟智慧閘門、培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這也與《歷史與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)中“促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展”及“注重培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活、解決實(shí)際問題的能力”的要求是不謀而合的。而真正體現(xiàn)討論法的魅力的關(guān)鍵是要提高課堂討論的效率。如何提高課堂討論效率呢？一方面我們要在課堂中適時(shí)適度地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的討論，給他們充分的時(shí)間去發(fā)表自己的見解；同時(shí)要求教師對討論課堂的引導(dǎo)與調(diào)控。討論開局，教師應(yīng)該給學(xué)生積極的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的欲望，并給學(xué)生的討論提供線索，以激發(fā)學(xué)生的思維；討論展開之中，教師要認(rèn)真傾聽，捕捉信息，適當(dāng)設(shè)疑，以拓展學(xué)生的思維；討論收尾之時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的討論予以積極評價(jià)，肯定正確、指明不足、明確觀點(diǎn)、再設(shè)疑問，以提高學(xué)生的思維能力。只有這樣，討論法才能發(fā)揮它的最佳效果。而這一切的關(guān)鍵，還是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。讓學(xué)生在質(zhì)疑情境中自主釋疑并引導(dǎo)學(xué)生“多想敢問”，敢于提出問題、善于思考問題、努力解決問題，并在討論中再生成新的問題，這是課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。本文以作者近年來多節(jié)展示課堂案例為例，論述了課堂各種形式的討論中，學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的技巧，以提升課堂的思維水平與教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】課堂討論 中學(xué)生 質(zhì)疑能力 策略

新課改以來，課堂上學(xué)生的主體性地位倍受重視，課堂討論的學(xué)習(xí)方式也頻現(xiàn)于課堂，使得教學(xué)模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶。各種形式的討論，如：師生共同討論、分組討論、展示質(zhì)疑等方式都被適當(dāng)采用。要提高課堂討論的質(zhì)量，必須使學(xué)生有序討論，教師適度調(diào)控，將學(xué)生的思維引向深處。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是課堂向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。只有學(xué)生會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑，課堂討論才會(huì)有生氣、才會(huì)有深度、才會(huì)有靈魂，否則一切討論都只能流于形式，徒有外表的繁華而無內(nèi)在的升華。

質(zhì)疑是正確分析問題和解決問題的先導(dǎo)，在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是十分重要的。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展其智力；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次。作為歷史與社會(huì)課教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑，同時(shí)教師要更認(rèn)真地對待和努力解決學(xué)生提出的問題。那么，在課堂教學(xué)中不同的討論形式下，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想說”

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問題可激起學(xué)生思維的浪花，因此，教學(xué)中要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，來吸引學(xué)生的注意力，來激發(fā)他們的求知欲。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激就是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，“興趣是最好的老師?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于激發(fā)學(xué)生興趣的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

例如：在八年級下《近代前夜的危機(jī)》一課中，導(dǎo)入新課時(shí)，（出示材料）據(jù)《明史》，明朝奉行“厚往薄來”政策，對竭誠朝貢者“皆倍償其價(jià)”； “欲耀兵異域，示中國富強(qiáng)?！o名寶物不可勝計(jì)，而中國耗費(fèi)亦不貲?！保▽W(xué)生若有所思、頗有興趣地看）。出示問題：這段材料記敘的是什么事件？試敘述大意？對鄭和你了解多少？明清時(shí)期中國如此國力強(qiáng)盛，面臨挑戰(zhàn)又從何講起？

用不同難度的一系列問題，讓學(xué)生自由站起來回答，并適時(shí)肯定，營造了寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，既能給各個(gè)層面學(xué)生帶來愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)切入口，更有利于知識的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、營造民主氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問”

學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下，借助于他人的幫助而獲得的。因此，“想說”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問”，“會(huì)問”才會(huì)增長智慧。這就是說，學(xué)習(xí)過程就是從“有問題”到“沒問題”再到“有問題”的求知過程，學(xué)習(xí)的終點(diǎn)不是“沒問題”而是產(chǎn)生“新問題”。

因此，教師要有意識、有計(jì)劃地多給學(xué)生提供一些問的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，在邊讀邊思中尋疑問難，養(yǎng)成善思敢問的習(xí)慣。課堂上，教師要以平等的心態(tài)對待每一位學(xué)生，以親切的微笑迎接每一個(gè)提問，努力營造民主、平等、寬松的課堂質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，使提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)在需求。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。教師應(yīng)針對學(xué)生的提問，給予充分肯定，并逐一解決。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

如：學(xué)生在講西方人攫取澳門、臺灣這環(huán)節(jié)時(shí)：師：西方的傳教士東來給中國帶來了新的知識和文明成果，那么當(dāng)時(shí)的澳門、臺灣又是怎么回事呢？（讓學(xué)生幫老師解決問題）生1：那是西方炮艦接踵而至侵略的結(jié)果。生2：那是西方文明成果東來的同時(shí)，帶來的負(fù)面的更重要的影響。師：兩位同學(xué)的解釋我很贊同，西方的商船和炮艦東來，帶來了文明也帶來了野蠻的掠奪，澳門和臺灣……。生3：（疑問地）那么現(xiàn)在澳門和臺灣不是已經(jīng)回到祖國懷抱了嗎？那是什么時(shí)候的事情呀？生4：1661年鄭成功收復(fù)了臺灣，1999年12月20日澳門回到祖國懷抱。師：大家說的真好，大家已經(jīng)懂得了知識的前后聯(lián)系，知道提出問題并能利用教材回答問題，是會(huì)學(xué)的表現(xiàn)。

這樣教師進(jìn)一步提高了學(xué)生進(jìn)行質(zhì)問的興趣，懂得了如何問問題，讓學(xué)生“會(huì)問”。“會(huì)問”（即質(zhì)疑和提問）是一種發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)，既有利于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，又能給學(xué)生帶來愉快的情緒體驗(yàn)，以此作為教學(xué)的切入口，更有利于知識的理解、融會(huì)貫通和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

三、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

“會(huì)問”還要“會(huì)學(xué)”。在整個(gè)自學(xué)過程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢？教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照知識的系統(tǒng)性，把知識順理成章，編織成網(wǎng)。一旦知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會(huì)貫通，了如指掌。也就抓住了知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。如在《探討乾隆盛世的危機(jī)》講到中國面臨的挑戰(zhàn)時(shí)，教師：19世紀(jì)前后中國受到了來自海上的西方的炮艦的挑戰(zhàn)，那么當(dāng)時(shí)中國面臨的真正挑戰(zhàn)僅僅是這些嗎？生若有所思，有點(diǎn)不知其解。教師點(diǎn)撥：請聯(lián)系本冊六七兩單元內(nèi)容，從政治制度、經(jīng)濟(jì)水平、對外政策、思想觀念等方面比較中國與西方的差距，從而看看中國面臨的挑戰(zhàn)。

這樣，學(xué)生在探究中達(dá)到將已學(xué)知識“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果，已懂得將知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里已可以融會(huì)貫通了。從而達(dá)到“由厚到薄”的質(zhì)的飛躍。

四、實(shí)行激勵(lì)評價(jià)，再創(chuàng)問題情境，實(shí)現(xiàn)知識“會(huì)用”

“會(huì)學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對知識的“活用”，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識用于自己的生活實(shí)踐，這才是教學(xué)的真義所在。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，解決新的問題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系自己做的怎樣，今后怎樣做。在八下綜合探究五《探究乾隆盛世的危機(jī)》教學(xué)最后環(huán)節(jié)，本人設(shè)計(jì)了“以史為鑒”活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)劷裉斓闹袊媾R的挑戰(zhàn)，請還沒機(jī)會(huì)發(fā)言的同學(xué)，為祖國迎接挑戰(zhàn)出謀劃策。（師生共同探討）

在師生的問答中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，解決實(shí)際的問題，實(shí)現(xiàn)了知識的“活用”。 同時(shí)大部分學(xué)生也在教師積極鼓勵(lì)的評價(jià)中信心大增，對學(xué)習(xí)充滿著興趣與期望。

五、實(shí)施過程評價(jià)，促學(xué)生爭相問答，激發(fā)思維拓展

評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是自主課堂教學(xué)模式長期順利推行的保障。為了有效推進(jìn)歷史自主課堂教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，老師在評價(jià)過程中應(yīng)堅(jiān)持過程性、鼓勵(lì)性、鞭策性、合作性、差異性原則，以小組為評價(jià)單位，評價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程。量化務(wù)必公平、公正、公開，能正確引導(dǎo)學(xué)生。評價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、展示質(zhì)疑、課堂紀(jì)律等方面。評分標(biāo)準(zhǔn)可以集體討論制定，這樣的標(biāo)準(zhǔn)更有說服力，更具權(quán)威性。

《科學(xué)革命》一課中，整個(gè)課堂就是以小組為單位的合作競賽?；顒?dòng)規(guī)則也在課前告知學(xué)生。1、以小組為單位開展課堂競賽，競賽分三輪，每組基礎(chǔ)分50分，最后分?jǐn)?shù)高的組獲勝。2、第一輪為搶答題：“猜猜他是誰”，答對加5分，答錯(cuò)扣5分。3、第二輪為展示（演繹并闡述）活動(dòng)，大眾評委打分，計(jì)5-10分。4、第三輪為質(zhì)疑互動(dòng)，有價(jià)值的提問與回答每次加5分。

這是一個(gè)學(xué)生自我管理與評價(jià)的過程，在整個(gè)“展示與質(zhì)疑”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的展示、質(zhì)疑、交流等都將由學(xué)生自己參與評價(jià)，這是公平、公正并讓學(xué)生自我教育與反思改進(jìn)的過程。也利于激發(fā)孩子們對課堂疑惑的提出并積極探究與回答。通過小組激勵(lì)評價(jià)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生更積極思考與質(zhì)疑。從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于提問，積極展示，大膽發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)與方法。為以后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

六、推進(jìn)生生互質(zhì)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，提升思維深度

“展示與質(zhì)疑”學(xué)習(xí)討論中，在組內(nèi)有效的討論與釋疑后。課堂展示的學(xué)生不但要對所講知識有全面了解與分析、講解，還需隨時(shí)解答同學(xué)的提問；還必須具備良好的心理素質(zhì)、口才與膽識。強(qiáng)調(diào)教師在質(zhì)疑過程中也是普通一員，改隱退的時(shí)候要隱退。但是在學(xué)生質(zhì)疑過程中該出現(xiàn)的時(shí)候也要適時(shí)出現(xiàn)，推動(dòng)生生互質(zhì)。

在《科學(xué)革命》一課中，“品味科學(xué)人生，體會(huì)質(zhì)疑樂趣”環(huán)節(jié)，通過探究演繹科學(xué)家的故事后，各組探討并質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的疑問。學(xué)生通過組內(nèi)討論交流，解決組內(nèi)能互助解決的問題，提出組內(nèi)不能解決或者是想考考大家的問題。用生生互相問與答的形式，厘清各位科學(xué)家的人格、品質(zhì)及為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)的精神，并能進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系、橫向思考提出學(xué)習(xí)過程中的疑惑。這是體現(xiàn)學(xué)生思維與智慧的環(huán)節(jié)。此時(shí)教師的引導(dǎo)作用也非常重要，需要適時(shí)發(fā)言引領(lǐng)，也需要適時(shí)隱退，更需要以普通一員參與討論。尊重學(xué)生的發(fā)言，民主和諧引領(lǐng)，能夠讓質(zhì)疑更具魅力，課堂的生成也會(huì)更加豐富與真實(shí)；也能培養(yǎng)學(xué)生自信大膽表達(dá)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與探究的精神，體會(huì)質(zhì)疑課堂的樂趣，從而使課堂的廣度與深度得以延伸。

學(xué)為中心的新課堂與原來的課堂相比，發(fā)生了深刻的變化：從注重學(xué)生的外在變化到注重學(xué)生內(nèi)在變化的轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變；從單一的教師講授的教學(xué)方法到師生互動(dòng)的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；從封閉式的教學(xué)組織形式到開放式的教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在新課堂里積極地展現(xiàn)自我，探索新知，他們想問、會(huì)問、會(huì)學(xué)了，他們思維拓展了，質(zhì)疑能力提升了。

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（作者單位：浙江省杭州市清泰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）