李勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為明確語文閱讀教學(xué)中存在的問題，通過提出相應(yīng)的策略，進(jìn)而提高我國(guó)中學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。通過研究得知，語文閱讀教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，可以從轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、制訂閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想三個(gè)方面入手。希望能對(duì)我國(guó)相關(guān)教育工作者有所啟發(fā)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語文閱讀;中學(xué)生;主體地位

[中圖分類號(hào)]? G633.33? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0088-01

中學(xué)語文閱讀教育是中學(xué)階段學(xué)生的重要課程內(nèi)容之一，同時(shí)也是語文課程的主體內(nèi)容，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位對(duì)提升語文學(xué)習(xí)水平具有深遠(yuǎn)的影響?；诖?，本文的研究不僅對(duì)凸顯學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中的主體地位具有理論意義，同時(shí)還對(duì)提高我國(guó)中學(xué)語文閱讀教學(xué)水平具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的問題

我國(guó)教育工作的指導(dǎo)思想是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，長(zhǎng)久以來，教師的主體地位得到充分發(fā)揮，教師在課堂中將課堂氣氛帶領(lǐng)起來，但是教師只注重將教師的引導(dǎo)職責(zé)做好，而沒有注重如何凸顯學(xué)生的主體地位，雖然教師在講臺(tái)上講得熱火朝天，但是學(xué)生的思緒往往早已經(jīng)飛到九霄云外了，尤其是語文這種較為枯燥的課程。語文教學(xué)由于其語言的特性，其課堂氛圍應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，但是目前語文閱讀教學(xué)課堂比較機(jī)械僵硬化，死氣沉沉的課堂氛圍使小學(xué)語文教學(xué)效果不佳[1]。教師主導(dǎo)的課堂不應(yīng)僅僅是教師掌控課堂，而是需要教師在引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)走向的同時(shí)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率能否和教師同步，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)以及知識(shí)感受需求是否能夠得到滿足。而目前大多數(shù)語文教師沒有發(fā)覺這一點(diǎn)，在教學(xué)中剝奪學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都難以得到發(fā)展。

二、語文閱讀教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體地位

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

若想在語文閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，就需要教師在課堂上多設(shè)置與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，將學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這需要對(duì)現(xiàn)階段的語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，增加寫話練習(xí)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的講讀教學(xué)模式過渡到誦讀教學(xué)模式，讓學(xué)生自主加入語文閱讀學(xué)習(xí)中。為此，教師必須對(duì)學(xué)生的日常生活有足夠了解，例如了解學(xué)生的玩耍內(nèi)容以及游戲內(nèi)容，這樣教師就能夠?yàn)閷W(xué)生的誦讀練習(xí)提供學(xué)生感興趣的素材，避免在教學(xué)過程中枯燥乏味的情況[2]。同時(shí)，在進(jìn)行相關(guān)誦讀時(shí)要將誦讀難度設(shè)置由低到高，為進(jìn)一步讓學(xué)生在誦讀時(shí)有愉快的課堂氣氛，教師可以將學(xué)生分成小組，讓小組間進(jìn)行閱讀比拼，學(xué)生會(huì)出于好勝心而開始主動(dòng)進(jìn)行誦讀，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生在語文教學(xué)中的被動(dòng)地位。最后，誦讀練習(xí)在拉近師生關(guān)系上有著重要作用，師生間通過在誦讀練習(xí)中的交流能夠建立起親密無間的關(guān)系，為今后的教學(xué)工作提供便利。

（二）制訂閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在知識(shí)的接受能力上存在較大的差異，教師若在教學(xué)過程中采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，必定會(huì)使部分學(xué)生自主思考以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到打擊，讓部分學(xué)生對(duì)語文閱讀失望，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生放棄語文的閱讀學(xué)習(xí)[3]。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)采用分層教學(xué)的教育方法，將學(xué)生按照不同學(xué)習(xí)能力來劃分層次，再根據(jù)不同學(xué)生的能力制訂不同層次的語文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠以輕松愉快的心態(tài)來面對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)。閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂不僅需要學(xué)生能夠按照個(gè)人時(shí)間合理安排閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還需要學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求得到充分滿足，讓每位學(xué)生都能夠得到提高。

（三）建立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想

語文閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生通過閱讀獲得各種信息，并將這些信息儲(chǔ)存在腦中轉(zhuǎn)化為知識(shí)的過程。在這個(gè)過程的主體是學(xué)生個(gè)人，主要指的是學(xué)生個(gè)人運(yùn)用獨(dú)特的觀點(diǎn)來理解所閱讀的文章。因此，閱讀本身是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，而作為教師就應(yīng)該充分尊重這份自主權(quán)，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到完全滿足。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主語文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)文章，并幫助學(xué)生理解文章中難以理解的部分。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行語文閱讀，給予學(xué)生充足的自我思考時(shí)間，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)獲得審美樂趣。

本文的研究結(jié)果是現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題是學(xué)生的教學(xué)主體地位很難得到有效發(fā)揮，由此本文提出以下策略：轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、制訂閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、建立自主學(xué)習(xí)的教學(xué)思想。中學(xué)生閱讀能力的提高有助于國(guó)家整體閱讀水平的提高，對(duì)我國(guó)平均文化水平具有較大的促進(jìn)作用。因此，作為中學(xué)階段的語文教師，應(yīng)重視自身教學(xué)能力的提升，進(jìn)而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊忠臣，曲迎秋.語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].漢字文化，2018，26（11）：51-52.

[2]張延亮.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（4）：72.

[3]張林.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（12）：146.