洪燕 唐亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 該研究使用學(xué)習(xí)策略問卷以及抽樣訪談剖析了高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況和男女生學(xué)習(xí)策略使用的差異，收集了學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議和對(duì)于校本口語(yǔ)教材開發(fā)的實(shí)際需求。在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上提倡導(dǎo)入自然拼讀法并加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)且增加詞匯量，從而增強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語(yǔ);學(xué)習(xí)策略;教材開發(fā);問卷調(diào)查

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）35-0166-02

一、引言

目前在不少高職院校中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中普遍存在實(shí)施困難、效果不佳且效率低下的狀況。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的研究日益受到重視。有研究結(jié)果表明：“學(xué)習(xí)方法不同是造成英語(yǔ)成績(jī)差異的主要原因”（文秋芳，1995）。盡管國(guó)內(nèi)外多研究者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所起的作用進(jìn)行了研究，但對(duì)于高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究較少（劉月琴，2008）。對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略眾多學(xué)者研究已是多年，但是一直沒有形成一致的意見（張圓圓，2017）。高職院校學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，升學(xué)失利后退而求其次地進(jìn)入高職院校，意識(shí)不到學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的必要。

筆者在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)問卷，分析學(xué)生現(xiàn)狀，了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及采用的學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)校本口語(yǔ)教材的編寫和口語(yǔ)測(cè)試軟件的開發(fā)，相信對(duì)高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有一定的借鑒意義。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本調(diào)查選取本校2012級(jí)計(jì)算機(jī)、電氣以及汽車三個(gè)專業(yè)五個(gè)班共200名高職一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男女比例約為2 ∶ 1。共回收有效問卷200份，有效回收率為86.5%。

（二）研究?jī)?nèi)容及研究工具

結(jié)合課堂觀察和調(diào)查問卷兩種方式，了解非英語(yǔ)學(xué)生所采用的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，分析學(xué)生對(duì)校本口語(yǔ)教材開發(fā)的實(shí)際需求。本套調(diào)查問卷包括選擇題（40題）和簡(jiǎn)答題（1題）。其中選擇題采用的里克特五級(jí)量表形式（1-5 Likert Scale）。之后用差異度和SPSS軟件的Pearson相關(guān)系數(shù)進(jìn)行比較分析，以便確保所得的分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度及其信度。

（三）研究目的及試測(cè)

本研究旨在調(diào)查：（1）高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況;（2）男女生學(xué)習(xí)策略使用的差異;（3）學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)、尤其是口語(yǔ)教學(xué)的建議;（4）學(xué)生對(duì)于校本口語(yǔ)教材開發(fā)的實(shí)際需求。在進(jìn)行大范圍問卷調(diào)查前，請(qǐng)四位學(xué)生（男女各半）于十五分鐘內(nèi)完成試測(cè)。通過試測(cè)，將學(xué)生普遍反映不甚理解之處加以修正或解釋，如學(xué)習(xí)策略、文化背景、口語(yǔ)教材的開發(fā)、套語(yǔ)等。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

受試學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由高到低排列為：其他（43.7%）→應(yīng)試（20.8%）→個(gè)人愛好（22.5%）→為了找個(gè)好工作（13%）。18.4%的學(xué)生很喜歡英語(yǔ)，而15%的學(xué)生表示不喜歡英語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生則對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不喜歡也不討厭。

（二）英語(yǔ)口語(yǔ)水平自評(píng)

橫向比較而言，受試的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為自己能夠勝任使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交流（62.8%），部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平交流無障礙（28.2%），極少部分學(xué)生認(rèn)為自己幾乎無法開口交流（9%）。學(xué)了多年英語(yǔ)，而且受試學(xué)生大多數(shù)都達(dá)到了中考合格線，英語(yǔ)水平只能停留在簡(jiǎn)單的日常交流上，這不能不引發(fā)教師的思考。

（三）高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況

總體上來看，各類學(xué)習(xí)策略的平均得分在2.5～3.4之間。說明表明高職學(xué)生僅僅是偶爾會(huì)使用這些策略。其中，使用最多的是記憶策略（3.27），其次是補(bǔ)償策略（3.22），元認(rèn)知策略（3.20），社交策略（3.14），認(rèn)知策略（3.03）和情感策略（3.03）。這種情況在我們的意料之中，學(xué)生通過重復(fù)朗讀甚至背誦單詞短語(yǔ)和課文的方法來提高口語(yǔ)，與目前初中英語(yǔ)注重識(shí)記、背誦的學(xué)習(xí)方法是一致的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍使用的元認(rèn)知策略由高到低排列為：在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)定明確的目標(biāo)（3.17）→選擇適合自己英語(yǔ)水平的材料來學(xué)習(xí)（2.96）→評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法，從而找出存在的問題和解決的辦法（2.78）→根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)，選擇不同學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法（2.62）→研究自己的個(gè)性，找出哪些特點(diǎn)有利于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，哪些特點(diǎn)阻礙自己的進(jìn)步，從而發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，采取相應(yīng)措施，克服困難（2.43）。

值得重視的是，平均來看，情感策略在六類策略中使用的最少。Oxford（1990）強(qiáng)調(diào)，一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的情感或情緒是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果最主要的因素之一。具體來說，情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，如克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理、敢于用英語(yǔ)與他人交流和表達(dá)、監(jiān)控并調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒等。通過訪談和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不僅在課堂上不主動(dòng)用英語(yǔ)交流，而且課外也不樂意參加校內(nèi)外的各種英語(yǔ)活動(dòng)，更不敢用英語(yǔ)與外教進(jìn)行交流與表達(dá)，在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出緊張和焦慮心理。

（四）男女生學(xué)習(xí)策略使用的差異

曾有研究表明，性別是一個(gè)影響學(xué)習(xí)策略選擇的重要因素。本研究對(duì)非專業(yè)英語(yǔ)的男女生是否在口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上存在差異進(jìn)行了檢驗(yàn)。（結(jié)果見下表）

上表表明，男女生在各類口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上都有差異，但差異都不明顯，女生在社交策略使用頻率上顯著高于男生。這個(gè)結(jié)果是在情理之中的，人們一般認(rèn)為女性比男性在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面更具有學(xué)習(xí)天賦。調(diào)查結(jié)果顯示，較大比例的女生樂于和同學(xué)建立合作關(guān)系，一起練習(xí)口語(yǔ)，還經(jīng)常一起參加英語(yǔ)角之類的口語(yǔ)活動(dòng)。遇到困難時(shí)也會(huì)主動(dòng)向教師、同學(xué)尋求幫助。個(gè)別學(xué)生反映會(huì)主動(dòng)與來自英語(yǔ)國(guó)家的同齡人用英語(yǔ)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天，在Ins、Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)上留言等，充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)口語(yǔ)。

四、學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的建議

在收集問卷工作完成之后，教師整理出問卷中主觀題“你對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)、尤其是口語(yǔ)教學(xué)的建議”的答卷情況。

針對(duì)課堂教學(xué)，學(xué)生建議做到：（1）根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定不同的教材、學(xué)習(xí)方法和任務(wù);（2）小組合作，師生互動(dòng)，進(jìn)行口語(yǔ)小競(jìng)賽;（3）教師在課堂上多用簡(jiǎn)單的課堂英語(yǔ)組織教學(xué);（4）課堂提問和談?wù)撛掝}相結(jié)合，提高大多數(shù)同學(xué)的積極性;（5）強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，糾正語(yǔ)音;（6）多復(fù)習(xí)具有基礎(chǔ)性的高頻單詞，以便單詞量少的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度;（7）教師選用多樣化的教學(xué)資源，組織各類活動(dòng)，如英語(yǔ)小游戲、美文欣賞、英文歌曲學(xué)唱、英文電影賞析、英文情景劇排演等。

針對(duì)口語(yǔ)教材開發(fā)，學(xué)生提出的建議包括：（1）做好高職英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的銜接，將初中口語(yǔ)的基礎(chǔ)內(nèi)容糅合在其中;（2）加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，補(bǔ)充必要的語(yǔ)法知識(shí);（3）選擇生活性強(qiáng)的口語(yǔ)話題，適當(dāng)增加職場(chǎng)交際及文化禮儀等內(nèi)容;（4）口語(yǔ)教材中加入視頻、動(dòng)畫等音像資料。

通過學(xué)生提出的建議，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生希望能擁有一套適合高職水平學(xué)生的口語(yǔ)教材，從而切實(shí)提高口語(yǔ)水平，為今后進(jìn)入職場(chǎng)打好基礎(chǔ)。

五、自然拼讀法的引入

度量高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平的高低一般考慮以下四個(gè)方面：（1）語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否清楚無誤;（2）語(yǔ)言表達(dá)流利程度;（3）語(yǔ)法及用詞是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣;（4）表達(dá)內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。筆者認(rèn)為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初期可以引入英語(yǔ)啟蒙階段提倡的自然拼讀法（Phonics）。蘇可（2016）將英語(yǔ)自然拼讀法概況為“看字讀音法”，主要學(xué)習(xí)英文字母及其字母組合與語(yǔ)音之間互相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，就是在英語(yǔ)教學(xué)中將英文單詞的拼寫和讀音相關(guān)聯(lián)并一起學(xué)。

自然拼讀法在高職高專這個(gè)層次目前少有人進(jìn)行相關(guān)研究（張蓉芳，2016）。通過實(shí)證研究證明，自然拼讀法有助于培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)，使學(xué)生掌握單詞中字母及字母組合的主要發(fā)音規(guī)律。反復(fù)操練之后，學(xué)生的語(yǔ)音敏感度大大提高，同時(shí)他們的音形意識(shí)以及辨音能力也在隨之提高。自然拼讀法能有效提升記憶單詞的效能。涉及到的單詞拼讀訓(xùn)練使學(xué)生在一定語(yǔ)境中拼讀單詞時(shí)，能“辨其形，明其音，知其義”，能有效幫助學(xué)生掌握形與音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在轉(zhuǎn)錄語(yǔ)音或者表象詞性的過程中可以更好地理解和認(rèn)識(shí)單詞（蘇可，周技，2016）。

六、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于語(yǔ)言交流的要求越來越高，用人單位對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求不斷提高。作為教師，應(yīng)吸收自然拼讀法的精髓，增加口語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性，不能停留在對(duì)口語(yǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，綜合運(yùn)用教學(xué)策略并不斷自我提升，改良傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995（3）：61-66.

[2]林月琴.高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究，2008（3）：43.

[3]蘇可，周技.自然拼讀法在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程研究，2016（6）：76.

[4]張蓉芳.自然拼讀法在高職高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[J].內(nèi)江科技，2016（6）：139.

[5]張園園.高職院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析[J].勞動(dòng)保障世界，2017（36）：77.