張建坤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”社會創(chuàng)新模式的提出，建筑學人才培養(yǎng)模式和目標也發(fā)生了變化。立足于建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，著眼于國家新形勢下創(chuàng)新人才培養(yǎng)的緊迫性和時代性，以地方本科院校建筑學專業(yè)為研究對象，提出“多維”視角下的人才培養(yǎng)模式，并進行探討和分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;創(chuàng)新培養(yǎng);建筑學專業(yè)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0038-01

一、“多維”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究內(nèi)容

“多維”視角的建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式是指建筑學授課形式實現(xiàn)渠道的多維性，即融合、釋放本科高校、政府部門、社會企業(yè)在信息、人才、資本、技術(shù)、社會服務(wù)項目等教育資源方面的便利條件，通過突破教學主體的壁壘，實現(xiàn)教學主體“普通本科院?！獙W生”“政府部門—學生”“社會企業(yè)—學生”的教學渠道、資源的協(xié)同共生、交替與互動，目的是在“多維”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才機制下實現(xiàn)社會資源、企業(yè)資源、高校資源的有效匯集與教育途徑的多樣性。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新內(nèi)容

濰坊科技學院“多維”建筑學專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式著手實施于2015年，在建筑學教學過程中我們以“理論教學—實踐驗證—思維創(chuàng)新—理論升級”的“單鏈—復合”模式進行教學。

建筑學專業(yè)課程進行只有一個時間維度，在有限的時間維度內(nèi)如何最大化地豐富課堂形式和內(nèi)容，實現(xiàn)課堂授課高質(zhì)量化與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是我們研究的重點。

（一）一個中心

在單一的授課環(huán)節(jié)中實現(xiàn)多維的授課渠道和內(nèi)容，這就要求課堂踐行過程中，目的要明確，時刻以學生為中心，培養(yǎng)適合的人才，強調(diào)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)思維和動手實踐能力的培養(yǎng)，所有教學措施和教學手段都圍繞其進行。

（二）“多維”的教學渠道和內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學過程的模式是“教師—學生”，這是一維的“單元”教學主體。在我校建筑學專業(yè)人才的培養(yǎng)中，學生的教學主體地位未發(fā)生變化，但是進行教學的另一主體—教師的身份發(fā)生變化，由“教師—學生”演變?yōu)椤叭笾黧w—學生”的授課模式。

1.課堂內(nèi)容交叉培養(yǎng)，提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

轉(zhuǎn)變原有的“課本—教師—學生”的授課方式，實行課程內(nèi)容交叉授課，任課教師了解建筑學專業(yè)課程體系特點及我校的專業(yè)發(fā)展方向，發(fā)揮不同性質(zhì)課程在課程體系中的作用，專業(yè)核心課程為“樹干”，專業(yè)基礎(chǔ)課程為“樹根”，專業(yè)拓展課程為“樹葉和樹枝”，其中建筑設(shè)計（一）—（六）課程是核心和主體，教師在授課過程中對課程要進行針對性、目的性處理，各司其職，為培養(yǎng)社會需要和符合我校特點的建筑學人才服務(wù)。

在交叉授課過程中，以學科競賽為引，實習賽練結(jié)合的教學方式。在大二、大三學年選擇性地進行學科競賽與建筑設(shè)計（三）—建筑設(shè)計（六）課程相結(jié)合，既有利于打破學生在高學年出現(xiàn)的設(shè)計瓶頸，提升學生主動學習的興趣，還可以幫助學生了解當前學科前沿討論的新思想、新問題，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力。

2.實現(xiàn)“多維”教學內(nèi)容和渠道的交互、融合

強化實踐教學體系，提升工程實踐能力和創(chuàng)意創(chuàng)新思維，教學內(nèi)容和授課渠道由單一的“理論—教師—學生”模式向“多維渠道—（教師）—學生”模式演變。

（1）校政合作的實踐與落實

建筑學專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用性極強的專業(yè)，其特性決定了建筑學專業(yè)人才在素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)該重視理論與實踐的結(jié)合。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制”“探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制”。近年來，我校以校政合作為突破口，與政府部門等建立聯(lián)動、合作關(guān)系，發(fā)揮我校人才方面的優(yōu)勢，充分發(fā)揮利用政府部門的資源和優(yōu)勢，探索人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，建立校政實踐基地為著力點，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（2）校企合作的踐行與創(chuàng)新

地方高校的辦學特點宜采用“工學結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式，但是在長期的所謂的“校企合作”實踐教學模式后，高校、企業(yè)和社會都未從其中取得較為理想的“碩果”，究其原因是因為高校與企業(yè)在社會發(fā)展的定義上有巨大的差異，兩者之間存在“隔離帶”，這是高校與企業(yè)兩者之間的天塹，也是校企合作不能按照理論模型實現(xiàn)的真正原因。

三、“多維”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的意義

在濰坊科技學院建筑系的校企合作過程中，突出合作由企業(yè)主體本身轉(zhuǎn)為企業(yè)的項目，院校在項目進行過程中承擔了責任和義務(wù)。將企業(yè)項目引入課堂，企業(yè)設(shè)計人員布置課堂任務(wù)，以任課教師為主導，引導學生有限度地參與到社會項目的設(shè)計中，最終完成社會項目的是任課教師。該種連續(xù)互動、層次抵進的授課模式，能夠滿足學生參與實踐的渴望和需求，同時又鍛煉了任課教師的實踐能力，通過“項目—教師—學生”的教學授課模式，實現(xiàn)了教學過程和企業(yè)效益的完美結(jié)合。

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