鄒艷梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，中職學校的傳統(tǒng)教學方式受到了新的挑戰(zhàn)。結(jié)合當下中職學生的特點，將藍墨云班課、混合式教學有機結(jié)合，闡述基于混合式教學方式下藍墨云平臺在中職教學中的應(yīng)用，尤其是在參加省學業(yè)水平測試課程中的實踐，并總結(jié)出這種混合式教學方式在使用過程中取得的效果以及存在的問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學;藍墨云班課;中職學生

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）35-0036-02

一、混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學就是把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學方式，也就是說，既要發(fā)揮教師在教學過程中作為主導(dǎo)的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控全程的作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！熬€上”教學是整個教學活動的必備，不是教學活動的輔助;“線下”的教學是在“線上”的前期學習基礎(chǔ)上，開展的更加深入的教學活動，它不是傳統(tǒng)課堂的照搬，而是把傳統(tǒng)教學的時間和空間進行擴展，使“教”和“學”不一定放在同一時間和同一地點進行。國際教育技術(shù)界普遍認為，只有將傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡(luò)化教學方式有機結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的教學效果。

二、藍墨云平臺的介紹

藍墨云班課是基于移動環(huán)境下的移動教學APP，是一款即時互動教學新模式，教師利用移動網(wǎng)絡(luò)和云服務(wù)平臺，用智能手機組織教學，實現(xiàn)課堂內(nèi)外的即時互動。教師只需在云端創(chuàng)建班群和班課，然后將邀請碼告訴學生，學生憑邀請碼加入班課，教師就可以為學生提供課程教案、課件、視頻、微課等資料，布置、檢查作業(yè)等，學生利用移動設(shè)備可以隨時隨地學習教師上傳的資料，了解發(fā)布的信息，完成教師布置的作業(yè)。云班課的使用，打破了教學的時空限制，學生可以利用碎片化的時間進行預(yù)習、學習、復(fù)習和交流。

藍墨云班課平臺主要包括資源、成員、活動、消息和詳情五個部分。資源模塊主要有教師上傳的各種學習素材（教案、課件、微課、視頻等）;成員模塊可以實現(xiàn)課堂簽到，還可以設(shè)置按經(jīng)驗值排序，這樣有益于教師查看學生的經(jīng)驗值;活動模塊包括頭腦風暴、答疑/討論、投票/問卷、作業(yè)/小組任務(wù)和測試等;在消息模塊，教師可以及時發(fā)布有關(guān)課程信息;詳情模塊主要包括班課號、學習要求、學習進度和考試安排等。該平臺師生都可以在手機上實現(xiàn)操作，方便簡單且免費，不受時間和空間限制，得到廣大師生的歡迎。

三、基于中職學校教學現(xiàn)狀的“混合式教學”模式的應(yīng)用

（一）中職學生的現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的民展，隨著社會的進步，人們的生活已經(jīng)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)和智能手機。當今，學生是在互聯(lián)網(wǎng)時代玩著智能手機長大的。同樣，我們的教育也受到了網(wǎng)絡(luò)和智能手機的沖擊。尤其是中職學校的學生，學習基礎(chǔ)不牢，學習習慣不好，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和智能手機。所以，現(xiàn)今的課堂，手機管理成為每一位教師的難題。各個學校的領(lǐng)導(dǎo)和教師也是想盡了辦法來應(yīng)對。有的班級在教室墻壁上懸掛手機袋，上課時手機統(tǒng)一放手機袋里;有的班級在講臺上放置專門的手機收納箱，由專人管理等。學生也是在和教師斗智斗勇，想盡各種辦法偷藏手機。藍墨云APP的出現(xiàn)，既解決了教師上課手機管理難的問題，同時還能為我們提供了實施主動學習的平臺。將這種移動教學設(shè)備引入教學，不僅方便了教師組織開展教學活動，且大大提高了學生的學習興趣。

（二）基于藍墨云班課“混合式教學”的實踐應(yīng)用

本次實踐應(yīng)用研究以商貿(mào)類專業(yè)的學生參加省學業(yè)水平測試的市場營銷基礎(chǔ)課程為例?；谇懊娣治龅闹新殞W生的現(xiàn)狀，如果教師上課僅僅圍繞省學業(yè)水平測試的要求去機械反復(fù)地講授、復(fù)習、練習、再練習，那樣的教學效果肯定好不到哪去。教師考慮到學生離不開智能手機的現(xiàn)狀以及學生對新鮮事物充滿好奇的心理，將藍墨云班課引進了教學過程，并將整個教學過程分為課前準備、課上實施、課后作業(yè)和考核評價四個環(huán)節(jié)。

1.課前準備

首先，教師在手機上下載安裝藍墨云APP，創(chuàng)建云班課，然后將邀請碼告訴學生，學生加入班課。然后，教師每次上課前進行教學活動設(shè)計，在云班課資源庫中上傳有關(guān)教學PPT、教案、導(dǎo)學單、視頻、微課等教學資料，布置課前任務(wù)，學生利用手機進行碎片化學習，完成課前的學習任務(wù)，為課堂學習做好準備。

2.課堂實施

（1）考勤簽到。由于上課學生較多，教師用傳統(tǒng)的方式一一點名比較浪費時間，所以每次上課時都在云班課上進行一分鐘簽到?？梢圆捎靡绘I簽到或手勢簽到的方式，教師現(xiàn)場公布簽到方式和手勢密碼，不在課堂上的學生就無法知道教師提供的簽到方式或簽到手勢密碼。這樣不僅可以快速完成每堂課的考勤問題，保證學生的出勤率，而且提高了課堂的趣味性。

（2）課堂教學

教師利用云班課資料，講解新的知識點，每次要了解學生是否掌握所學知識進行提問時，就利用“搖一搖”功能進行隨機提問，因為每個學生都有被搖到的可能，這樣每個學生都會集中精力，擔心萬一被搖到回答不上來。課上還可以根據(jù)具體情況設(shè)置搶答環(huán)節(jié)、課堂討論、投票等活動，吸引學生的注意力;可以利用“頭腦風暴”的功能，讓學生充分發(fā)表自己的觀念，鞏固重要的知識點。學生回答完畢后，教師根據(jù)回答的情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗值。由于這門課程要參加省學業(yè)水平測試，所以通過做題來檢查學生是否真正掌握知識是必要的。為了調(diào)動學生的積極性，教師自己開發(fā)了相應(yīng)的題庫，然后上傳到云班課平臺，用于每次的課堂練習。學生在規(guī)定時間內(nèi)做完課堂練習，對完成得又快又準的同學，教師會給予適當獎勵。而且，每個學生完成提交后，就能夠看到自己的得分，在班級的排名，還可以查看正確答案。教師也可以查看每個學生的完成情況，可以和學生進行個別的分析輔導(dǎo);可以導(dǎo)出數(shù)據(jù)分析每道題的完成情況，對錯誤率較高的進行專門講解。這種教學增強了課堂的趣味性，調(diào)動了學生的學習積極性，大大提升了課堂教學的效果。

3.課后作業(yè)

教師課后在云班課發(fā)布作業(yè)，學生用手機完成提交作業(yè)。每次課后，教師會根據(jù)省學業(yè)水平測試的要求，針對上節(jié)課所學知識布置相應(yīng)的題目，進一步讓學生鞏固所學知識。學生可以隨時隨地完成，教師可以利用空閑時間隨時隨地批改學生作業(yè)，學生也可以反復(fù)做題，直到全部正確為止。同時，學生也可以互評，并通過答疑討論區(qū)與大家交流學習心得。學生每做一次作業(yè)，每參加一次答疑或討論，就會獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值，這樣學生學習的積極性就會越來越強。

4.考核評價

在云班課教學模式下，課前準備、考勤簽到、答疑討論、課堂測試、課后作業(yè)、學生的經(jīng)驗值等情況都能及時統(tǒng)計，并以量化的形式客觀公正地給出成績。學生看到自己的經(jīng)驗值在班級的排名以及每次測試結(jié)果的排名，加上教師對排名靠前學生的獎勵，這些都會激勵學生你超我趕，不斷進步。此外，教師可以通過“投票問卷”的功能開展調(diào)研活動，調(diào)查了解學生對所學知識的掌握情況;還可以自己設(shè)計問卷，進行教學調(diào)研，了解學生對教學的要求和反饋，教師在云班課中直接獲取并導(dǎo)出調(diào)研結(jié)果，從而不斷改進，不斷提高自身的教學水平。

四、基于藍墨云班課混合式教學的效果和反思

（一）基于藍墨云班課混合式教學的效果

1.基于中職學生的不愛學習的生源現(xiàn)狀，使用藍墨云班課的這種“線上”+“線下”的混合式教學方式”，可以真正讓學生動起來，真正實現(xiàn)教學過程中以教師為主導(dǎo)，以學生為主體的教學理念，讓教師從純粹的知識傳遞中解放出來，可以吸引學生的課堂注意力，提高學生學習的主動性、積極性。

2.使用藍墨云班課的這種“線上”+“線下”的混合式教學方式”，尤其是開展課上和課后的討論、答疑、頭腦風暴等活動，可以給學生提供自我展示的平臺和機會，提高學生的語言組織和表達能力，培養(yǎng)他們的團隊組織和合作能力，這些對他們以后走向工作崗位是一個很好的體驗。

3.學生只要參與藍墨云班課的有關(guān)活動，就可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗值。這種采用經(jīng)驗值增加的方法，可以記錄學生的學習軌跡，實現(xiàn)過程性評價。

（二）基于藍墨云班課混合式教學的問題反思

1.經(jīng)驗值“水分”可能較大。通過課后的調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，因為藍墨云班課的過程考核評價是通過經(jīng)驗值實現(xiàn)的，有的學生為了獲取經(jīng)驗值，只是下載或打開了學習資源，并沒有認真去學習;有的學生為了增加經(jīng)驗值，甚至存在發(fā)水貼的現(xiàn)象等。因此，在這方面要加強過程管理，杜絕這種不良現(xiàn)象。

2.對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高。不管是藍墨云班課，還是其他的云課程平臺，教師要想熟練使用，首先必須熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。對于這一點，年輕教師信息技術(shù)的使用能力較強，而有些教學經(jīng)驗豐富的老教師可能存在信息技術(shù)應(yīng)用能力不夠的問題。所以，學校應(yīng)定期組織教師進行培訓(xùn)，不斷學習新的教育理念和教育技術(shù)，使每一位教師都能成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教育人才。

3.存在小組討論不暢的問題。教師通過調(diào)查和了解發(fā)現(xiàn)，教師布置的小組作業(yè)有的不能做到全員參加，有少數(shù)學生由于性格內(nèi)向或不想?yún)⑴c學習討論等問題，使小組活動的開展達不到預(yù)期效果。針對這種低效的小組學習與討論，教師可以考慮聚焦學生感興趣的話題、對案例進行精選等，提高學生參與討論的積極性。

參考文獻：

[1]韓曉黎.基于藍墨云班課的混合式教學模式在《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學中的實踐探究[J].現(xiàn)代交際，2017（3）.

[2]李志剛.中職“混合式教學”模式探究：藍墨云班課的應(yīng)用于感悟[J].計算機教學，2017（8）.

[3]程靜.基于藍墨云班課的互動式教學模式探索[J].新課程，2017（12）.