賈炳濤

摘 要：建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一門具有一定的前沿性、創(chuàng)新性發(fā)展的教學(xué)理論，在其他教學(xué)領(lǐng)域里已經(jīng)被加以研究與運(yùn)用，本文通過對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的全面分析，結(jié)合目前高校公共體育課的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題，試圖建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用到高校公共體育課的教學(xué)中，力求改變更新傳統(tǒng)的高校公共體育課教學(xué)理念，完善和改進(jìn)高校公共體育課的教學(xué)方式和教學(xué)方法，為今后的高校公共體育課教學(xué)提供指導(dǎo)與借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 教學(xué)理論 公共體育課

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）09（a）-0130-02

隨著高校公共體育教學(xué)改革的深入，高校體育教學(xué)正在按照“健康第一”的理念向前發(fā)展，但是，長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育受行為主義教學(xué)理論的影響，一直沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式。而高校體育教育是高校教育的重要組成部分。隨著體育課程的改革，體育教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步更新觀念，形成比較完善的學(xué)生健康教育體系，切實(shí)提高大學(xué)生的健康意識(shí)與體育實(shí)踐能力，同時(shí)，高校體育應(yīng)以終身教育理念為平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面加快改革和創(chuàng)新，樹立“健康第一”和素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生通過高校體育養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。本文試圖將建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用到高校公共體育教學(xué)中去，力求改變更新傳統(tǒng)的高校公共體育課教學(xué)理念，完善和改進(jìn)高校公共體育課的教學(xué)方式和教學(xué)方法，為今后的高校公共體育課教學(xué)提供指導(dǎo)與借鑒。

1 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論是從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后進(jìn)一步發(fā)展形成的一種新的教學(xué)理論，這種理論認(rèn)為教學(xué)不是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，而是由教師指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)知思維活動(dòng)依據(jù)自身的知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建獲得的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)是教師利用設(shè)置的情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素引導(dǎo)或幫助學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過程，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是能夠充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。

2 建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于高校公共體育教學(xué)中的可行性

2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義教學(xué)提供了平臺(tái)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等先進(jìn)的信息技術(shù)越來越多的運(yùn)用到體育教學(xué)中，而現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展為建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用到公共體育課教學(xué)中提供了極為理想的實(shí)踐條件與技術(shù)支持，現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源環(huán)境。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)提供了技術(shù)支持。在公共體育課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程的優(yōu)化和教育資源的優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

2.2 高校學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)為建構(gòu)主義教學(xué)提供了前提條件

建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是利用已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)為基礎(chǔ)，通過外界的作用獲取建構(gòu)新知識(shí)的過程。高校年齡階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技能，可以利用引擎查找自己所需要的知識(shí)。他們可以通過對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)與查找的知識(shí)進(jìn)行加工，建構(gòu)新知識(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)學(xué)生也具有了獨(dú)立思考的能力，可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行交流與探討解決問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師課前布置任務(wù)進(jìn)行自學(xué)，然后在課上將所學(xué)的知識(shí)與技能進(jìn)行加工，重新獲得新知識(shí)。所以學(xué)生已具備了建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用到公共體育課中所具備的知識(shí)素養(yǎng)，這就為建構(gòu)主義教學(xué)理論在高校公共體育課教學(xué)中實(shí)施提供了前提條件。

3 建構(gòu)主義教學(xué)理論在公共體育教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義教學(xué)理論下教學(xué)設(shè)計(jì)流程見圖1。

4 建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的公共體育課教學(xué)

4.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問卷測(cè)試結(jié)果與分析結(jié)果與分析

為了調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的差異性，問卷分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的消極性、自主與探究學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)參與程度、關(guān)注度五個(gè)方面對(duì)學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，見表1。

實(shí)驗(yàn)前，將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。通過表1我們可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在公共體育課的學(xué)習(xí)興趣水平的上不存在顯著性差異（P>0.05），這說明對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的公共體育課學(xué)習(xí)興趣水平處于同一水平，本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有同質(zhì)性。

4.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣、各維度變化的調(diào)查結(jié)果

實(shí)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組所測(cè)得學(xué)習(xí)興趣數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，由表2我們可以看出，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有顯著性差異（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的公共體育課學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣有顯著性提高。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在公共體育課學(xué)習(xí)過程中運(yùn)動(dòng)參與、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)與探究方面有著顯著性提高，學(xué)習(xí)的消極性明顯降低，這說明在高校公共體育課教學(xué)中，建構(gòu)主義教學(xué)模式比傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比分析，可以得出，高校公共體育課教學(xué)中，“建構(gòu)主義教學(xué)模式”比傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式更有利于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)動(dòng)參與度以及自主學(xué)習(xí)與探究的能力的提高

5 結(jié)論與建議

（1）建構(gòu)主義教學(xué)理論作為一種發(fā)展性的認(rèn)識(shí)理論，倡導(dǎo)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上重新建構(gòu)過程，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

（2）建構(gòu)主義教學(xué)理論在公共體育課教學(xué)運(yùn)用時(shí)，娛樂性較強(qiáng)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，注重師生之間的互動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

（3）雖然建構(gòu)主義教學(xué)理論研究上已經(jīng)取得了一定的成效，但是在實(shí)踐的過程中，還存在一些缺陷，教學(xué)中容易使學(xué)生松散，這對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求，任何一種教學(xué)模式不可能解決體育教學(xué)過程中所遇到的所有問題，在公共體育教學(xué)實(shí)踐中建議靈活運(yùn)用。

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