張俊

摘 要：為了進一步提高高職體育教學活動的有效性，保證體育教師在實際教學過程中獲得有效的發(fā)展，所以需要改變高職院校體育教師教學技能的評價方式，對現(xiàn)有的評價指標進行調(diào)整。高職院校體育教師教學技能的測試與評價對體育教學質(zhì)量的提升起著十分重要的作用，本文通過分析當前高職體育教育評價存在的問題，構(gòu)建了體育教師教學技能評價指標體系，并依據(jù)評價指標體系提出了高職院校體育教學評價的實施策略。

關(guān)鍵詞：體育教學 教學技能 評價體系 實施策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0147-03

加強高職院校體育教師教學技能評價體系指標建設，對于規(guī)范高職院校體育教學課堂，提升體育教學質(zhì)量具有十分重要的作用。高職體育教師的教學工作也說明，科學合理的教師技能評價體系能夠促進體育教師對教學工作的理解，同時也能夠提升教師教學的積極性與主動性。

1 高職院校體育教師教學技能評價體系存在問題

1.1 評價指標不夠明確

由于當前的評價指標體系不夠明確，各個指標之間的聯(lián)系不夠緊密，而且各指標具體性與可測量性都不明確，技能測評指標概念模糊，評價指標不明確，就不能有效的對體育教師的教學技能進行測評與衡量，導致體育教師的教學技能測評流入形式。

1.2 評價體系的權(quán)重分配不夠合理

教學技能評價指標體系要求科學、合理，各個指標權(quán)重的分配要能夠依據(jù)科學性進行合理的劃分，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些指標體系之間的權(quán)重分配明顯的不合理，在新課改的背景要求之下，科學合理的評價指標體系是體育教師對教學內(nèi)容的選擇與教學質(zhì)量產(chǎn)生十分重要的影響。因此，如果評價體系指標權(quán)重分配的不夠合理，就會導致評價指向性變得模糊，影響體育教師各項教學工作的有序開展。

1.3 評價體系情感性體驗傾向突出

隨著高職體育教學改革不斷發(fā)生變化，強調(diào)學生的素質(zhì)的全面發(fā)展，導致體育教學在內(nèi)容、形式上都存在著很大的差異性，教師在體育教學的過程中，注重強調(diào)學生學習的自主性、體驗性、娛樂性、體驗性，將教學情境的創(chuàng)設作為重點，而忽視了體育運動技能的講解與示范，就會導致教師對體育教學終極目標的誤解，也就出現(xiàn)了教學技能評價指標過分注重情感體育的評價，忽視實際教學技能的評價，導致技能評價指標體系不夠全面。

1.4 指標體系缺乏自我測評

高職院校在開展體育教學技能測評時，往往都注重測評者對體育教師的評價，例如領(lǐng)導評價、專家評價、同事評價、學生評價等，這種測評方法往往會導致體育教師的教學效果評估出現(xiàn)偏差，主要原因是在評價指標體系中沒有將體育教師的主管評價融入其中，教師技能測評體系缺乏多元化的評價指標體系，導致測評結(jié)果與實際結(jié)果存在明顯的差異。

2 高職院校體育教師教學技能評價體系構(gòu)建

為了進一步提高高職體育教學活動的有效性，保證體育教師在實際教學過程中獲得有效的發(fā)展，需要改變高職院校體育教師教學技能的評價方式，對現(xiàn)有的評價指標進行調(diào)整，構(gòu)建權(quán)限的教學技能評價體系，在評價的過程中體現(xiàn)出“以教師為主導、學生為主體”的思想，形成以過程、績效、發(fā)展為一體的體育教師教學技能測評體系。需要綜合考慮各種因素，依據(jù)高職院?，F(xiàn)有的情況，對各個評價指標體系進行綜合的分析、論證、檢驗，并在評價的過程中不斷的修正、測試，以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標，形成一套科學、客觀、準確的評價指標體系，結(jié)合當前當前高職院校體育教學改革的要求，將體育教師的技能分為知識技能、教師職業(yè)道德、教學過程、教學成果評價、體育科研與學科建設等幾個一級評價指標，不同指標又可以分為多個二級指標，具體見表1所示的體育教師教學技能評價體系。

3 高職院校體育教師技能評價測試的實施策略

3.1 調(diào)整指標內(nèi)容及權(quán)限

在制定了詳細的高職體育教育教學技能測試的評價體系之后，要能及時的調(diào)整原有的體育教學評價方法與相關(guān)指標的權(quán)重，轉(zhuǎn)變以往考核方式單一的狀況，在實際測試與評價的過程中，需要測評人員能夠根據(jù)評價指標內(nèi)容的要求，對相關(guān)的評價指標權(quán)重進行優(yōu)化處理。測評人員要能夠掌握體育技能測試的相關(guān)理論，運用理論指導實踐，在新的評價指標體系中，不僅要注重學生體驗效果的評價，還要注重對教師教學過程的評價，將“過程、績效、發(fā)展”融為一體，形成多元化的體育教師技能測評體系，保證在測試的過程中，使得評價體系具有執(zhí)行性、拓展性與功能性，進而能全面、科學的對體育教師的教學技能進行評價。

3.2 重塑高職體育教學科學評價的觀念

在高職體育教學改革的過程中，需要結(jié)合學生素質(zhì)發(fā)展的需要，將提升學生的身體素質(zhì)作為體育教學評價的重要目標，重塑高職體育教學評價觀念，要求以學生的發(fā)展為中心，以促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展為目標，這就需要測評人員在實際考核的過程中，加強對體育教學內(nèi)容與體育教學目標的融入，全方位的對體育教學過程中進行評價，將過程性評價、學生評價、教師自評等手段有機的結(jié)合在一起，對體育教師的教學技能進行綜合性的評價，同時也要優(yōu)化體育教學評價的時間，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育技能評價方法，縮短評價的周期，例如可以采用一學期兩次或者三次評價的方式，使得體育教學的評價更具有實效性與真實性。

3.3 形成多元化的評價主體

在對高職院校體育教師教學技能進行測評的過程中，需要教育考核與管理部門注重對體育教師的成長、教學質(zhì)量、學生的成績等進行考核，在我們構(gòu)建的體育教師技能測評的評價指標中，強調(diào)了體育教師的各種技能的測試，借助該評價體系，可以有效的對體育教師的技能進行測試，及時發(fā)展教學中存在的問題，并能夠體育教師改進教學方法提供指導與幫助。因此，在體育教師技能測試的過程中，我們需要采用多元化的評價方式，將專家評價、同行評價、成果評價、學生評價、教師自評、過程性評價、總結(jié)性評價等方式結(jié)合在一起，使得技能評價更具有科學性與客觀性，同時也規(guī)避評價結(jié)果的偏頗，促進高職院校體育教學評價向多元化的評價方式發(fā)展。

3.4 完善體育教師評價反饋機制

評價的目標是促進主體能夠及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對體育教師教學技能的測試需要建立完善的反饋機制，幫助教師能夠及時的發(fā)現(xiàn)在教學中存在的問題，促進教學效益的提升，這就需要在體育教師技能測評的過程后，建立全方位的反饋評價機制，可以通過多種途徑來查詢教學技能評價的結(jié)果，為教師提供教學建議，讓教師能夠及時的了解自己的評價結(jié)果，最終實現(xiàn)體育教師教學技能的提升，提高教學評價的有效性。

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