孟祥標(biāo) 張麗娜

摘 要：STAD型合作學(xué)習(xí)是應(yīng)用極其廣泛并且可以有效提高教學(xué)效果的一種合作學(xué)習(xí)類型。在21世紀(jì)，團(tuán)隊(duì)合作、解決問題以及在小組中學(xué)習(xí)的能力，這三者在職場中的重要性與日俱增。每個學(xué)生都應(yīng)該知道怎樣卓有成效地與他人合作。本文介紹了在具備小組目標(biāo)和實(shí)行個體負(fù)責(zé)制的合作小組中學(xué)習(xí)，能夠顯著地促進(jìn)學(xué)生在體育課中的學(xué)習(xí)效果并提高體育課的趣味性以及學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

關(guān)鍵詞：STAD型合作學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 社會適應(yīng)性 學(xué)習(xí)小組

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）06（b）-0140-02

新課程改革要求體育教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新新的教學(xué)理念與方法，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖耍谛抡n程改革的背景之下，作為新時代中的體育教師以及為了培養(yǎng)出未來更強(qiáng)社會適應(yīng)能力與親社會的學(xué)生需要，必須突破傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新出新的路徑運(yùn)用到體育教學(xué)之中。

1 STAD型合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

學(xué)生團(tuán)隊(duì)-成就區(qū)分法（STAD—Student Teams and Achievement Divisions）是一種混合能力分組的合作學(xué)習(xí)方法，包括認(rèn)可團(tuán)隊(duì)整體的成就，并且團(tuán)隊(duì)對每個成員的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。比如說，在一堂體育課中，將四名學(xué)生分為一個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，那么該團(tuán)隊(duì)的成員需要包括不同運(yùn)動成績，不同性別以及不同地區(qū)的學(xué)生。教師先呈現(xiàn)課的內(nèi)容，然后團(tuán)隊(duì)內(nèi)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，以保證團(tuán)隊(duì)中的所有成員都掌握了這一節(jié)課的內(nèi)容。最后，所有學(xué)生都參加對本節(jié)課內(nèi)容的考核，考核時學(xué)生不能互相幫助。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感以及團(tuán)結(jié)協(xié)作，與同伴溝通的能力。并且體育課是在一種輕松融洽，歡樂的氛圍中進(jìn)行的，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生上體育課的興趣。

2 STAD型合作學(xué)習(xí)在體育課中的實(shí)施

2.1 準(zhǔn)備部分的實(shí)施

在準(zhǔn)備部分環(huán)節(jié)中，基于體育學(xué)科的特殊性，實(shí)施過程中要確保每個小組準(zhǔn)備活動的練習(xí)達(dá)到一定密度。在一個52人的班級中將此班分為每組四人的13個小組（具體分組辦法見-2.2基本部分的實(shí)施），每節(jié)體育課每個小組的每個成員輪流帶領(lǐng)本小組成員進(jìn)行準(zhǔn)備活動。整個學(xué)期下來，班級的每一位同學(xué)都多次帶領(lǐng)本組同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備活動，在這一過程中，每位同學(xué)的自信心與領(lǐng)導(dǎo)力都會得到不同程度上的鍛煉與提高。使得每位同學(xué)都可以成為體育委員，在這種自信感與自我意識的培養(yǎng)過程中，會使學(xué)生提高體育鍛煉的欲望，促進(jìn)相互之間體育競爭意識的培養(yǎng)。

2.2 基本部分的實(shí)施

傳統(tǒng)的體育課大都進(jìn)行集體教學(xué)，甚至還會出現(xiàn)放羊式教學(xué)，這不僅不能使學(xué)生掌握運(yùn)動技能，更談不上體育興趣愛好的培養(yǎng)，樹立終身體育的意識更是起不到積極作用。然而會使學(xué)生認(rèn)為體育課沒意思，認(rèn)為原來體育課就是一種玩的課。這在新時代中國家不斷倡導(dǎo)終身體育意識的培養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生健康成長的目標(biāo)顯然是行不通的。而STAD型合作學(xué)習(xí)將一個班級分成若干個每4人為一個團(tuán)隊(duì)（若班級人數(shù)不能等分按5人）的小組。為了將學(xué)生分組，應(yīng)該根據(jù)對運(yùn)動成績（包括過去的運(yùn)動成績）的某項(xiàng)測量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生從高到低進(jìn)行排列，并將這個排列表分成四等份，如果不能等分，中間部分學(xué)生可多一些。然后分別從這四個等份中各選擇一名學(xué)生組成各個團(tuán)隊(duì)，與此同時要保證團(tuán)隊(duì)在性別、運(yùn)動成績等方面進(jìn)行平衡。多出來的（中等）學(xué)生可以作為團(tuán)隊(duì)的第五名成員。老師將教授的課程（以排球項(xiàng)目的雙手墊球?yàn)槔┦紫冉o同學(xué)們進(jìn)行講解示范，并且告訴學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)期間，團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)就是掌握教師在課程中呈現(xiàn)的內(nèi)容，并幫助團(tuán)隊(duì)中其他成員掌握該運(yùn)動技能。在一個小組中，因?yàn)槊恳粋€小組內(nèi)學(xué)生的運(yùn)動成績是不同的，因此掌握該運(yùn)動技能的快慢也表現(xiàn)出差異性的特征，這使得掌握運(yùn)動技能較快的學(xué)生可以幫助掌握速度較慢的學(xué)生。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有效的進(jìn)行了互動交流，并且對排球墊球的這項(xiàng)技術(shù)有了自己的認(rèn)識。當(dāng)然在此過程中，教師要進(jìn)行巡回觀察指導(dǎo)。

2.3 結(jié)束部分的實(shí)施

我們都知道教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是用引人入勝、實(shí)用性的概念激發(fā)學(xué)生的思考。因此在結(jié)束部分我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，作為教師不能只是把知識告訴學(xué)生，在進(jìn)行總結(jié)的過程中要激發(fā)學(xué)生思考問題的能力，比如這節(jié)課保證墊球穩(wěn)定性的核心是什么，教師可以通過多種方式來促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的建構(gòu)過程，比如通過教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容變得與學(xué)生相關(guān)、對他們有意義。通過給學(xué)生提供機(jī)會，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)或應(yīng)用某些技能?；蛘咄ㄟ^教學(xué)使學(xué)生對策略敏感主動將策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，教師可以給學(xué)生提供梯子，使得學(xué)生可以掌握更高的運(yùn)動技能，但是學(xué)生必須學(xué)會自己爬梯子。

3 STAD型合作學(xué)習(xí)的研究

通過把STAD型合作與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)成效方面具有差異性，如果能夠滿足以下兩個關(guān)鍵條件的話，則合作學(xué)習(xí)效果一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。第一，對有學(xué)習(xí)成效的小組給予某種程度上的認(rèn)可或者也可以是小的獎勵，這樣小組成員就可以通過得到獎勵意識到幫助組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)是有價值的。第二，實(shí)施個體負(fù)責(zé)制，也就是說小組的成功依賴于小組中所有成員的個人學(xué)習(xí)情況，而不是單一的小組學(xué)習(xí)成果。如果沒有這種個體負(fù)責(zé)制，那么很有可能某個學(xué)生會承擔(dān)其他小組成員應(yīng)該做的工作，或者是有些學(xué)生在小組互動時可能被排斥在外，因?yàn)樗麄儽徽J(rèn)作是對小組毫無貢獻(xiàn)的成員。

4 STAD型合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中所應(yīng)注意的問題

STAD型合作學(xué)習(xí)由于是分組教學(xué)，一方面這就對體育教師在進(jìn)行備課的過程中有著更高的要求，對學(xué)生認(rèn)知能力與身心狀況的了解也要更加熟悉。其次在課的進(jìn)行過程中要對運(yùn)動技能的練習(xí)密度與練習(xí)效果進(jìn)行必要的把控，在尊重運(yùn)動技能客觀規(guī)律的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生進(jìn)行自主的合作學(xué)習(xí)。再者要對有顯著學(xué)習(xí)效果的小組進(jìn)行獎勵，對于學(xué)習(xí)效果不夠明顯的小組進(jìn)行指引，如果獎勵不夠及時那么合作小組學(xué)習(xí)的正強(qiáng)化就得不到促進(jìn)，反而會降低小組合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而課堂秩序也到不到預(yù)期的效果。相反，對于學(xué)習(xí)效果不明顯的小組所面臨的問題更要及時對其進(jìn)行評價分析，使得這些小組成員在課下完成主動積極的思考。

5 結(jié)語

本文旨在揭示在具備小組目標(biāo)和實(shí)行個體負(fù)責(zé)制的合作小組中學(xué)習(xí)，顯著地促進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。與此同時，他們也可能獲得同樣重要的團(tuán)隊(duì)合作技能，如與同伴之間相互教與學(xué)的能力、支持和鼓勵同伴努力的能力﹑有禮貌地進(jìn)行反駁并在不貶低他人的情況下堅(jiān)持合理觀點(diǎn)的能力、解決人際關(guān)系以及在團(tuán)隊(duì)內(nèi)創(chuàng)造一個積極的工作環(huán)境的能力。所有這些能力，不僅幫助年輕人在當(dāng)今的職場中取得成就，還有助于營造一個更加安寧和親社會的環(huán)境。

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