李蒲玲

摘 要：本文以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為背景，調(diào)研分析江蘇省高職院校體育課程評價指標(biāo)的可行性及其權(quán)重確定，同時借鑒國內(nèi)外高職院校體育課程評價體系發(fā)展的經(jīng)驗，結(jié)合該省經(jīng)濟、社會和教育發(fā)展的情況及該省高職院校的特點，有針對性地建立一個以體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動課程不斷完善的評價體系。

關(guān)鍵詞：高職 體育課程 評價體系

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（a）-0095-02

高職教育承擔(dān)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線工作的高素質(zhì)技能型專門人才的重要任務(wù)。高職體育課程是人才培養(yǎng)的重要途徑之一，對學(xué)生的身心健康發(fā)展、體育素養(yǎng)的提升、職業(yè)生涯適應(yīng)有獨特的教育作用。人們對高職體育課程評價的認(rèn)識是隨著高職體育功能的不斷拓展而發(fā)生變化的。構(gòu)建一個以學(xué)生的發(fā)展為中心的、充滿人文關(guān)懷的評價模式，以學(xué)生發(fā)展推進整體變革的可發(fā)展性評價體系已經(jīng)成為我國高職教育發(fā)展過程中的一項重要任務(wù)。

1 概念界定

在《簡明國際教育百科全書.課程》中課程評價的定義是“課程評價指的是研究一門課程某些房間或是全部價值的過程”[1]。三者在對課程內(nèi)容或是課程本身的某一方面作為評判的對象這一點是統(tǒng)一的。由此，我們可以認(rèn)為：體育課程評價是以一定的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對體育課程計劃、內(nèi)容及產(chǎn)生結(jié)果等相關(guān)問題的特性及其實施效果作出評判。

2 目前高職體育課程評價體系主要存在的問題

2.1 體育課程理論教學(xué)出現(xiàn)“重實踐，輕理論”，甚至沒有理論教學(xué)內(nèi)容

目前我省高職體育理論課教學(xué)在現(xiàn)實性、針對性、實驗操作性等方面依然存在著“重實踐，輕理論”的現(xiàn)象。本人在江蘇省隨機抽取了15所高職院校進行調(diào)查，只有40%的學(xué)校設(shè)有體育理論課，且體育理論課程沒有一個規(guī)范、系統(tǒng)及有計劃的體育理論教學(xué)內(nèi)容的安排；在開設(shè)的體育理論課授課形式比較單一，教材選擇范圍比較狹窄。體育理論課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的整體性和系統(tǒng)性是當(dāng)務(wù)之急需要關(guān)注和實施的。

2.2 體育課程評價結(jié)果缺乏真實性

江蘇省高職體育課程評估在內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)程序上沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。評估之前，評估方一般將評估的單位、對象、內(nèi)容提前告知被評估單位，讓其做好充分的準(zhǔn)備，以致于被評估者提供一些不真實的信息[2]。如此一來，評價的真實性大打折扣。

2.3 評價主體單一

政府在評估方面的權(quán)力過大，評價的指標(biāo)和體系往往由相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)制定，忽略了學(xué)校及第三方的參與，缺乏監(jiān)督與競爭機制，降低了評估的客觀、公正性和民主、科學(xué)性，削弱了高校辦學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。這樣一來，評估過程和結(jié)果很難體現(xiàn)客觀、公正性。另外，單靠政府組織評估，周期過長，難以適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。

2.4 沒有體育課程評價理論體系

當(dāng)前高職學(xué)校體育課程評價體系尚未建立一套屬于自己的理論?，F(xiàn)有的理論多是借鑒西方發(fā)達國家和本科院校一些成功的經(jīng)驗與案例，導(dǎo)致高職院校體育課程評價體系理論存在著理論基礎(chǔ)薄弱、系統(tǒng)性不強等問題[4]。

3 完善體育課程評價體系的建議：

3.1 提高理論課的地位

2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，擴大體育知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力[3]?！毒V要》對體育課程的性質(zhì)進行了重新定位，通過對體育課的學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的體育課不止要強調(diào)增強學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運動技能方面，更要注重促進學(xué)生的身心健康、提高社會適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。要加強高職院校體育理論課程研究，改變以往那種只重視體質(zhì)而忽視靈魂、只注重技能而輕視文化、只重視課上而輕視課下、只重視功利而忽視人文的現(xiàn)象。課上我們對學(xué)生灌輸體育理論課的重要性及實用性，讓其重視大學(xué)生體育理論知識的學(xué)習(xí)；并滿足不同專業(yè)不同學(xué)生對體育理論知識的需求。在理論教學(xué)中體育老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，體育老師在授課之前要全面理解并掌握相應(yīng)的理論知識，經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式灌輸給學(xué)生，讓理論知識與實踐自然的結(jié)合起來，教師與學(xué)生的教與學(xué)的過程中，達到理論與實踐的統(tǒng)一。

3.2 體育課程評價主體的多元化

建立官方和非官方相結(jié)合的評估體系。為確保官方的公正性，其委員會由一定比例的企業(yè)單位和學(xué)校成員參加。官方評價主要就學(xué)校的專業(yè)和整體情況進行有計劃、周期性的評估，學(xué)校進行經(jīng)常性的評估，用人單位與學(xué)校在信息上互相交流，行動上相互配合，監(jiān)督并促進學(xué)校工作的改進。多元化的評價主體推動著高職體育課程評價體系的建設(shè)與完善。

3.3 體育課程教學(xué)評價指標(biāo)的多樣化

老師給予學(xué)生的評價不止一個成績考核的終結(jié)性的評價，更需要給他們做出一個發(fā)展性的過程評價。一個完整的評價應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的態(tài)度等平時表現(xiàn)和成績考核的綜合評價?！爸匾暟l(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)多元化；終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合；絕對評價和相對評價相結(jié)合”。建立課程評價表“學(xué)習(xí)態(tài)度、練習(xí)的質(zhì)量和進步幅度、協(xié)作精神、意志品質(zhì)、自控能力、創(chuàng)新品質(zhì)和出勤情況、個人綜合評價”。即使是先天身體條件不好的學(xué)生，經(jīng)過后天努力也看到自己鍛煉前后的對比，從老師給予的評價中更清楚的認(rèn)識自己的運動能力的同時也會提高學(xué)生參與鍛煉的動機。

3.4 將學(xué)校老師及校領(lǐng)導(dǎo)的體育活動納入評價體系

除了將學(xué)生的體育活動納入評價范疇，還要將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校教師的體育活動作為學(xué)校體育工作評價的參考因素。領(lǐng)導(dǎo)干部成為與運動的模范，教師成為運動的先鋒，師生比賽應(yīng)成為潮流。

3.5 加強評價理論體系的研究與構(gòu)建

科學(xué)的課程評價體系，必須要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)。由于我國的評價理論較發(fā)達國家落后，我們要加強同國外同行的學(xué)習(xí)與交流，借鑒國外前沿的理論，結(jié)合自身的辦學(xué)理念探索和拓展其理論基礎(chǔ)，提高自身理論建設(shè)與研究，給高職評價體系提供更好的理論支撐，從而使高職體育課程評價體系建設(shè)在調(diào)整中完善，在優(yōu)化中發(fā)展。

4 結(jié)語

高職體育課程評價與我國高職院校的發(fā)展交相呼應(yīng)，與高職辦學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)息息相關(guān)。體育課程評價涉及到的因素很多，構(gòu)建一個合理的體育課程評價體系需要從多個角度考慮。目前我國已經(jīng)有些學(xué)者開展了有益的探索，但是這些還遠遠不夠，我國必須把構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為中線的、充滿人文關(guān)懷的評價模式，以學(xué)生發(fā)展推進評價工作的整體變革的可發(fā)展性評價體系盡快提上議事日程。

參考文獻

[1] 丁秋同.供給側(cè)改革視域下高職體育課程改革路徑探析[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（3）：64-69.

[2] 林濤.高職體育課程改革與綜合評價體系現(xiàn)狀分析[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016，29（3）：69-71.

[3] 劉宏，魏亮.高職院校實用性體育教學(xué)改革促進學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的探究[J].運動，2015（23）：127-128.

[4] 王長更.新課標(biāo)下體育教學(xué)評價改革初探[J].黑龍江科技信息，2007（12）：157.