郭斌

摘 要：對(duì)于我國(guó)體育教育體系中，健美操教學(xué)理論與實(shí)踐仍處于發(fā)展的初級(jí)階段，尚未形成成熟的理論體系，尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制仍需進(jìn)一步完善。本文建立在多元智能理論的基礎(chǔ)上，研究怎樣建立健全健美操教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多元化等方面展開(kāi)論述，從而給打造更為合理有效的健美操評(píng)價(jià)機(jī)制提供可行性強(qiáng)的建議。

關(guān)鍵詞：健美操 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元智能

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）05（a）-0142-02

對(duì)于我國(guó)當(dāng)前體育教育體系而言，教學(xué)評(píng)價(jià)健美操課程是重要組成部分，評(píng)價(jià)體系只有跟上時(shí)代的步伐，才能符合學(xué)生全方位發(fā)展的需求。以多元智能全新視角來(lái)研究得出健美操教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制，以全方位視角來(lái)視察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于構(gòu)建更為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系起到有利的作用。

1 健美操教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 健美操教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)健美操體育教學(xué)使用得最多的是量化評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)其指標(biāo)過(guò)于生硬，對(duì)于評(píng)價(jià)健美操來(lái)說(shuō)不太適用，因?yàn)椴糠纸∶啦倨渥罱K的教學(xué)結(jié)果并不是定量指標(biāo)能夠去分析和判斷的。當(dāng)前評(píng)價(jià)對(duì)于定量指標(biāo)的過(guò)度使用也否定了學(xué)生個(gè)體區(qū)別，讓學(xué)生難以真正接受對(duì)自身有益的教育。終結(jié)性評(píng)價(jià)單方面強(qiáng)調(diào)結(jié)論，一旦課程完結(jié)，評(píng)價(jià)就隨之完結(jié)，所以難以真正將教學(xué)過(guò)程中好的方面或者不好的方面反映出來(lái)，自然就無(wú)法做到發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)期間始終受制于考試內(nèi)容。對(duì)于健美操理論的考核，大部分都以傳統(tǒng)筆試來(lái)定高低，結(jié)合口試的并不多，說(shuō)明現(xiàn)在還是以量化考試為主。

1.2 構(gòu)建多元、智能健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

多元智能評(píng)價(jià)機(jī)制不支持給能力及智能相關(guān)的檢測(cè)制定一套標(biāo)準(zhǔn)，不允許以毫無(wú)變通的體系來(lái)評(píng)教，它要達(dá)到的目標(biāo)是反饋實(shí)際情況，評(píng)估需要以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，本質(zhì)是提供服務(wù)。以多元智能的視角，將整套體系加以完善，對(duì)教師來(lái)說(shuō)能更方便的達(dá)成終結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面發(fā)展，讓評(píng)價(jià)體系更加貼切學(xué)生自身情況，以此起到有意義的幫助。同時(shí)該體系最注重的是單獨(dú)的實(shí)踐性，本質(zhì)觀(guān)點(diǎn)是智能跟智商有所區(qū)別，其并非來(lái)自先天，對(duì)其真正產(chǎn)生影響的是后面的時(shí)間。所以堅(jiān)定不移的將學(xué)生為本的評(píng)價(jià)方向進(jìn)行下去，可以更多方面的對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)情況加以評(píng)判，同時(shí)還肯定學(xué)生智能的多元性，從而讓評(píng)價(jià)結(jié)果更接近事實(shí)。多元化的評(píng)價(jià)是其獨(dú)有的功能，顛覆此前的教師為主體的評(píng)判體系，給學(xué)生和班級(jí)一定自主權(quán)，讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，以此推動(dòng)學(xué)生多元智能的進(jìn)步。

2 構(gòu)建多元、智能健美操教學(xué)評(píng)價(jià)新機(jī)制的具體思路

2.1 推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化發(fā)展

教授健美操課程中，教學(xué)內(nèi)容具有重要位置，包括以下主要內(nèi)容：健美操基本技術(shù)動(dòng)作、健美操成套技術(shù)動(dòng)作、專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練以及學(xué)生綜合能力提升。這四大要素構(gòu)成了健美操課程的核心教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的核心參照。當(dāng)前健美操評(píng)價(jià)考核主要從技術(shù)和理論兩方面展開(kāi)，雖然已經(jīng)包含了對(duì)學(xué)生一系列水平的考核，不過(guò)在身體素質(zhì)方面考核方面少了傾斜，還有綜合素質(zhì)方面的評(píng)價(jià)也沒(méi)有囊括其中。因此要想真正打造出多元化的評(píng)價(jià)體系，便需要結(jié)合上面四個(gè)方面，將綜合能力納入到整個(gè)考核體系之內(nèi)，最終達(dá)成各類(lèi)智能水平增長(zhǎng)的教育目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，能沿用下面的想法來(lái)開(kāi)展：首先針對(duì)基本動(dòng)作進(jìn)行相應(yīng)的判定，包括步伐、姿勢(shì)和難易程度?？蓪⑸厦鎯?nèi)容看成是數(shù)學(xué)邏輯智能領(lǐng)域，能夠真實(shí)的將學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)的情況體現(xiàn)出來(lái)；還可對(duì)健美操套路的表現(xiàn)加以評(píng)判可以有效反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)動(dòng)作的真實(shí)情況；其次是開(kāi)展基于健美操套路的內(nèi)容判定，包括動(dòng)作精準(zhǔn)程度以及力度和其他方面能力。把上面內(nèi)容視做身體語(yǔ)言與運(yùn)動(dòng)智能，加入學(xué)生自述，從而更全面的將其在語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)以及別的方面進(jìn)行檢驗(yàn)；然后是針對(duì)學(xué)生身體綜合水平的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生而言，大多數(shù)都存在各方面能力不夠均衡的問(wèn)題，其中尤其以力量、柔韌性及協(xié)調(diào)性為最；還可以適當(dāng)增加學(xué)生口述環(huán)節(jié)，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生在語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)和音樂(lè)方面的水平；此前的評(píng)價(jià)模式?jīng)]有將學(xué)生的個(gè)體差異包含在內(nèi)，因此算不上絕對(duì)的公平，經(jīng)過(guò)對(duì)其除體能以外的其他方面和學(xué)習(xí)方法與能力這些因素進(jìn)行綜合考量，能夠讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面；最后為針對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，這里面包括其學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)編動(dòng)作的水準(zhǔn)等。這類(lèi)全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠真正將學(xué)生在音樂(lè)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)以及社交各方面的智能水平反映出來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化做出具有實(shí)際意義的貢獻(xiàn)。

2.2 推動(dòng)評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展

打造學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)全面評(píng)價(jià)平臺(tái)，能夠?yàn)橥苿?dòng)學(xué)生各方面認(rèn)知只能起到良性的影響，從而讓學(xué)生不再純粹的只能擔(dān)任被評(píng)價(jià)的角色，逐漸的往主動(dòng)參與發(fā)展。首先，作為教師要著力于讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自評(píng)，把一系列訣竅和方式傳遞給他們，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果；其次，做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)，創(chuàng)造一種有充分發(fā)言自由權(quán)的氛圍，從而讓學(xué)生主觀(guān)上樂(lè)意加入到評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)互相評(píng)價(jià)，學(xué)生都能成為自主發(fā)言的主體，可以直接把別的同學(xué)在健美操練習(xí)期間出現(xiàn)的一些問(wèn)題或者優(yōu)缺點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)的方式能夠潛在的了解其他人的優(yōu)點(diǎn)及不足，好的方面可以向該同學(xué)學(xué)習(xí)，不足的方面可以在練習(xí)的過(guò)程中注意到；最后一點(diǎn)，教師需通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)給每個(gè)學(xué)生的水平加以客觀(guān)的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生有所進(jìn)步就予以鼓勵(lì)和肯定，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足也應(yīng)該提出來(lái)并加以鼓勵(lì)，以此讓學(xué)生對(duì)健美操保持極致的熱枕。較之傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)，全面豐富評(píng)價(jià)主體這種方式，可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)中心的準(zhǔn)確定位，讓學(xué)生的主體作用完整的凸顯出來(lái)。

2.3 推動(dòng)評(píng)價(jià)方法的多元化發(fā)展

較長(zhǎng)時(shí)間里健美操教學(xué)使用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，此方重視結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、策略和交流能力包含在評(píng)價(jià)系統(tǒng)里面，因此可能出現(xiàn)打擊學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理。結(jié)合上各種評(píng)價(jià)方式，可以幫助教師能更加全面認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)，在運(yùn)用定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)還需要使用到定性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，不僅對(duì)正式課堂評(píng)價(jià)要注意，還要注意非正式課堂評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)能通過(guò)等級(jí)考試和期末考試來(lái)開(kāi)展，也能在客觀(guān)上將教學(xué)的效果及質(zhì)量體現(xiàn)出來(lái)；就形成性評(píng)價(jià)而言，可采用等級(jí)評(píng)分或描述性評(píng)價(jià)的方式，結(jié)合上對(duì)學(xué)生的態(tài)度及其他綜合表現(xiàn)如情感、方法等。此類(lèi)多元化的評(píng)價(jià)體系可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，塑造其終身鍛煉的思想。

3 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)的健美操教學(xué)其傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法亟待完善，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到主體地位及具體情況，難以達(dá)到學(xué)生身心健康的進(jìn)步?；诙嘣悄芾碚搫?chuàng)新健美操教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)是需配合上多元智能的兩大要素，推動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的多元化發(fā)展，還需要時(shí)刻注意學(xué)生除智商因素外的所有智能要素的的發(fā)展。通過(guò)這種方式，就可以做到讓每一位學(xué)子都能夠全方位的發(fā)展，提高健美操教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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