陳淑婷 侯乂偉

摘 要：運用教學實驗、數(shù)理統(tǒng)計、文獻資料、專家訪談等方法，對高校游泳必修課情境教學模式進行實驗研究。結果表明，情境教學對提高學生學習積極性、激發(fā)創(chuàng)新思維能力、促進游泳能力與游泳技術的掌握等方面都有積極作用。情境教學在高校游泳必修課中的運用，符合教育教學規(guī)律和大學生身心健康發(fā)展的需要，是一種有效、可行的教學模式。

關鍵詞：情境教學 游泳必修課 模式 實驗

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0120-04

Abstract： In this paper， the use of teaching experiments， mathematical statistics， literature， expert interviews and other methods to conduct a comparative study of situational teaching model of College Swimming compulsory course. The results show that situational teaching plays an active role in improving students' learning enthusiasm， stimulating creative thinking ability， promoting the ability of swimming and mastering the swimming skill. The application of situational teaching in college swimming course is in accordance with the laws of education and the development of College Students' physical and mental health. It is an effective and feasible teaching model.

Key Words： Situational Teaching； Swimming Compulsory course； Mode；experiment

自二十世紀九十年代，情境教學模式在業(yè)內一經(jīng)提出，即讓廣大教育研究者耳目一新，美國教育心理學家戴維·H·喬納森在《學習環(huán)境的理論基礎》一書中介紹：“以情境為核心的教學成功地引起了研究者的興趣 ，并且成為教學領域光明前景的另一個信號”[1]。我國的情境教學模式最初是從外語教學中獲得啟發(fā)，然后從中國古代文論“境界說”梳理出“物”激“情”、“情”發(fā)“辭”、“辭”促“思”的客觀因素與人的情感、語言及思維之間相互作用的聯(lián)動關系[2]。

所謂情境教學是指在教學過程中，依據(jù)教育學和心理學的基本原理，根據(jù)學生不同年齡和認知特點的差異，創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學過程在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中展開，調動學生的情感參與認知活動，以激活學生的情境思維，從而獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學模式[3]。情境教學模式的基本思想和理論觀點，在各科教學乃至整個教育過程中都具有重要的現(xiàn)實指導意義。

當前，新的課程標準更加注重培養(yǎng)學生的自主意識、參與意識、情感體驗和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，要求突出學生的主體地位，這是“以學生為本”的教育理念的充分體現(xiàn)，與情境教學依托的建構主義理論不謀而合。高校游泳課教學是體育課程的重要內容，深受廣大學生的喜愛；同樣，游泳技術也是每個人一生必備的生存技能，推廣普及的意義較強。但是，由于受教學內容、教學形式、技術技能形成規(guī)律等因素的影響，游泳課教學對學習環(huán)境、場地器材、教學過程、學生心理等因素具有特殊性的要求。遵照情境教學的基本理論，把握游泳教學的特點和規(guī)律，本文擬通過對高校游泳必修課實施情境教學模式的對比研究，以期獲得客觀準確的實驗結果，為提高大學生游泳課教學質量，改進教學方法提供現(xiàn)實依據(jù)和理論參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山東農(nóng)業(yè)大學體育與藝術學院2015級社會體育指導與管理專業(yè)游泳必修課為教學研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文撰寫的資料來源主要有：（1）通過山東農(nóng)業(yè)大學圖書館遠程訪問系統(tǒng)，訪問中國知網(wǎng)（CNKI）的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”，輸入關鍵詞“游泳教學”、“情境教學模式”進行搜索，經(jīng)過分類和整理，獲得相關文獻資料。（2）通過參閱北京體育大學李文靜教授主編的《游泳》系列教材，獲得游泳教學的基本研究材料，同時結合日常游泳教學的心得記錄，積累有關游泳必修課教學的經(jīng)驗和做法。

1.2.2 調查法

以山東省部分高校體育院（系）游泳專業(yè)教師（教練）為典型調查對象。

1.2.3 專家訪談法

通過面談形式廣泛征求游泳專業(yè)教師的意見，并邀請他們根據(jù)多年教學經(jīng)驗，對游泳必修課情境教學模式的構建和運用給予指導。訪談專家的基本情況見表1。

1.2.4 觀察法

采用游泳教學現(xiàn)場觀察和實驗觀察相結合的方法進行。

1.2.5 教學實驗法

采用分組對照實驗法。

實驗時間：2017年2月—6月，共16周32學時，每周授課1次2學時。

實驗過程：（1）實驗組和對照組的確定。根據(jù)學生情況，在第1次游泳必修課中進行課堂測試，聘請山東農(nóng)業(yè)大學體育與藝術學院3名游泳專業(yè)教師，對學生的游泳基本技能、技術水平、專項身體素質等基本情況進行評定，經(jīng)過合理分配，將全班30名學生分為條件基本相同的兩個組別。（2）教學實驗過程的實施。在場地設施、教學環(huán)境、教學內容、教學時數(shù)相同的前提下，分組采取不同教學模式，實驗組采用情境教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。從上述學生的原始評定數(shù)據(jù)來看，測試條件是完全相同的，實驗組和對照組的確定是合理有效的。（3）實驗數(shù)據(jù)的收集。課堂隨機收集實驗數(shù)據(jù)，并進行整理與分析。實驗前兩組學生的基本情況見表2。

實驗結果的評價：（1）過程性評價。在實驗過程中，由山東農(nóng)業(yè)大學體育與藝術學院教授委員會教師，對學生游泳必修課的學習情況現(xiàn)場看課，評價游泳必修課情境教學的課堂教學效果。（2）結果性評價。學生游泳必修課期末考試成績的測試與評判，由學院游泳專業(yè)教師，對學生本學期的學習情況進行測試。主要內容包括：游泳理論知識、游泳基本技能和蛙泳完整技術；平時成績由任課教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)進行評價；最后對考試成績進行綜合評定，從而分析游泳必修課情境教學模式的實驗效果。

2 研究結果與分析

2.1 專家課堂觀察的結果與分析

2.1.1 對游泳教學環(huán)境的認知

游泳教學環(huán)境是指在教學中所必備的硬件設施和各種教學條件的綜合，是按照游泳教學的特殊需要組織實施的育人環(huán)境，其表現(xiàn)形式分為物化環(huán)境和人文環(huán)境。在兩組的教學過程中，對學生在課堂學習中一切與教學環(huán)境有關的活動進行觀察并記錄。由表3可以看出，在教學中學生對教學環(huán)境的關注，實驗組學生會主動咨詢老師游泳池水溫、水質、水循環(huán)、水位等情況；主動把水線調放到合適位置（教學區(qū)域與活動區(qū)域分界標志），將救生桿、救生圈擺放到教學區(qū)域，防滑墊調放整齊，技術練習需要的輔助器材準備到位；同時利用課前時間進行游泳專項準備活動的練習。對照組學生在學習中較少咨詢老師水溫、水質、水循環(huán)等情況；對技術練習中輔助器材的使用欠缺主動性；極少關注防滑墊是否整齊；課前較少主動進行游泳專項準備活動的練習。分析其主要原因是學生對這些教學設備的作用認識不到位，對教學條件和學習環(huán)境要求標準不高等造成。

2.1.2 對學生思維活動的影響

思維是事物的本質屬性和內部規(guī)律性在人腦中的反映。或者說思維是人腦對客觀事物間接地、概括地反映。[4]在游泳教學中，需要學生的抽象邏輯思維、直觀動作思維和具體形象思維等積極地參與。由表4可以看出，在實驗組教學中，學生學習情緒高昂，求知欲強烈，具有飽滿上進的精神狀態(tài)，課堂學習氛圍濃厚；課堂觀察紀錄到，有的學生為了將游泳技術環(huán)節(jié)掌握的更準確，往往會多次請教老師或咨詢同學；而且有的學生會主動向老師談及自己的學習體會和對技術動作的理解情況。而在對照組教學中，學生課堂學習氛圍相對平淡，基本是在老師的引導要求下，對學習內容和技術動作進行鞏固與提高練習。

2.1.3 對教學效果的影響

在教學中評價一堂課的教學質量，主要是看學生能否達到預期的學習效果。由表5可以看出，實驗組教學中，在完成游泳基礎知識、救護知識、游泳技術、游泳能力等教學任務的同時，注重學生的情感體驗和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)；對照組教學中，主要以完成游泳基礎知識、游泳技術、游泳能力等教學任務為主，不太注重學生其它能力的挖掘與發(fā)展。

2.2 期末考試成績的結果與分析

2.2.1 對學生理論知識的掌握和理論成績的提高較為明顯

本學期游泳理論知識考核的主要內容是游泳基本知識、救護知識和蛙泳技術等內容。游泳教學在水中進行，水有壓力、浮力和阻力，這些與人們日常生活的陸上環(huán)境有很大的不同，所以學習游泳技術必須要掌握游泳的基本理論知識；為保障游泳過程中的安全，學生還要學習掌握自救和施救知識。游泳理論知識和技術教學是相互滲透、相互影響的，教學形式通常采用理論課與技術課相結合的方法進行，也可采用理論課與技術課分開的教學方法進行。游泳技術的提高要以一定的理論知識為基礎；同樣，理論知識的掌握和理解需要具有扎實的游泳技術動作的學習實踐。

（1）兩組學生理論考試成績的分布情況。

由表6可以看出：理論考試成績95分以上者只有實驗組2人，占13.3%；85～94分實驗組10人，對照組5人，各占66.6%和33.3%；75～84分實驗組3人，對照組9人，各占20.0%和60.0%；74分以下者只有對照組1人，占6.7%。結果顯示，實驗組學生的理論成績大部分集中在85分以上，而對照組學生的理論成績大部分集中在75～94分之間。分析其原因，應該與實驗組采用情境教學模式有關。

（2）兩組學生理論平均成績的對比與分析。

由表7可以看出：兩組學生在理論考試的平均成績，實驗組達到88.67分，對照組達到81.93分，差值6.74分，經(jīng)檢驗（P<0.05），兩組成績存在明顯差異，認為情境教學對游泳理論知識的掌握和理論知識的提高有顯著效果。

2.2.2 有利于學生平時成績的提高

游泳必修課的平時成績主要有上課考勤情況、課堂組織紀律性、技術練習主動性、隨機回答問題等幾個方面組成。

（1）兩組學生平時成績的分布情況。

由表8可以看出：平時成績95分以上者只有實驗組3人，占20.0%；85～94分實驗組12人，對照組11人，各占80.0%和73.3%；75～84分只有對照組4人，占26.7%；從平時成績的分布情況來看，實驗組成績集中在85分以上，而對照組的成績集中在75～94分之間。

（2）兩組學生平時平均成績的對比與分析。

由表9可以看出：兩組學生平時的平均成績，實驗組達到91.00分，對照組達到86.80分，差值為4.20分，經(jīng)檢驗（P<0.05），說明在提高學生的平時成績方面情境教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

2.2.3 對學生的技術掌握和技術考試成績提高顯著

技術考試的主要內容包括游泳蹬壁滑行技術、蛙泳完整配合技術（男生200m，女生100m）。

（1）兩組學生技術考試成績的分布情況。

由表10可以看出：技術考試成績95分以上者只有實驗組4人，占26.6%；85～94分實驗組10人，對照組7人，各占66.7%和46.7%；75～84分實驗組1人，對照組7人，各占6.7%和46.7%；74分以下者只有對照組1人，占6.7%。從技術考試成績的分布情況來看，實驗組大部分學生的成績集中在85分以上，對照組學生的成績分布相對分散一些。

（2）兩組學生技術考試平均成績的對比與分析。

由表11可以看出：兩組學生技術考試的平均成績，實驗組為90.87分，對照組為83.40分，差值6.47分，經(jīng)檢驗（P<0.05），兩組成績存在明顯差異，認為游泳必修課運用情境教學對提高學生的技術水平和技術成績方面有顯著效果。

2.2.4 對學生游泳綜合能力和總成績提高明顯

學生期末總成績由理論成績、平時成績和技術成績三部分組成，它可以系統(tǒng)、綜合地反映學生在游泳課中的學習情況。

（1）兩組學生期末總成績分布情況。

由表12可以看出：學生期末總成績在95分以上者只有實驗組2人，占13.3%；85～94分實驗組12人，對照組6人，各占80.0%和40.0%；75～84分實驗組1人，對照組9人，各占6.7%和60.0%。從總成績分布情況來看，實驗組主要集中在85分以上，對照組總成績分布在75～94分之間。

（2）兩組學生期末總成績的平均成績對比與分析。

由表13可以看出：兩組學生期末總成績的平均成績，實驗組為90.23分，對照組為83.64分，差值6.59分，經(jīng)檢驗（P<0.05），兩組成績存在明顯差異，說明情境教學對提高學生游泳能力和總成績方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

3 結論

（1）高校游泳必修課創(chuàng)設和運用情境教學模式，在實施過程中根據(jù)游泳教學的不同內容創(chuàng)設不同教學情境--根據(jù)游泳教學過程的階段性特征引入教學情境--根據(jù)游泳教學不同階段的目標展現(xiàn)不同教學情境--根據(jù)游泳教學要求拓展教學情境；同時，以教師生動的語言教學豐富游泳教學情境。實驗結果表明，情境教學在游泳必修課中的運用，是一種有效、可行的教學模式。

（2）高校游泳必修課創(chuàng)設和運用情境教學模式，極大地有利于提高教師教學的有效性，充分調動學生學習游泳的興趣，活躍學習氛圍，優(yōu)化改善教學環(huán)境，提高了游泳必修課的整體教學效果；同時將所創(chuàng)設的情境作為教學手段和目的，進一步加深學生對游泳教學內容的理解和對技術、技能的領會與掌握。

（3）高校游泳必修課創(chuàng)設和運用情境教學模式，充分發(fā)揮學生學習的主動性，老師與學生之間、同學之間彼此交流學習體會，互動性增強，拓展游泳學習的相關認知，最大程度的發(fā)揮學生主動學習游泳的積極性。游泳必修課情境教學，滲透著教育性，調動著自主性，貫穿著實踐性，符合高等教育教學的規(guī)律，有效促進了學生身心的健康全面發(fā)展。

（4）高校游泳必修課情境教學模式的實施過程，對游泳教學環(huán)境的合理情境創(chuàng)設，激發(fā)學生學習游泳的動機，磨練學生的意志品質，充分調動他們的動作思維、形象思維和邏輯思維，積極參與到游泳教學的全過程中，學生的多種能力得到協(xié)調發(fā)展。根據(jù)學生考試成績，分析得出：情境教學有利于學生游泳理論知識的理解與掌握；有利于學生游泳技術、技能的掌握與提高；有利于學生游泳必修課總成績的提高；有利于學生綜合素質的全面提升。

參考文獻

[1] 喬納森，徐世猛，李潔，等.學習環(huán)境的理論基礎[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[2] 李吉林.小學語文情境教學[M].北京：人民教育出社，2003.

[3] 毛振明，賴天德.體育情境教學的困惑[J].中國學校體育，2006.

[4] 張力為，毛志雄.運動心理學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5] 劉一珩.情緒調節(jié)教學模式在高校游泳教學中的應用探究[J].學校體育學，2016（6）：47-48.

6] 王曦.情緒調節(jié)教學模式在高職游泳教學中的應用[J].當代體育科技，2015（32）：106-107.

[7] 梁德亮.游泳教學方法優(yōu)化組合方案之研究[D].武漢體育學院，2015.

[8] 李洪.體育情境教學的基本理論分析[J].中州大學學報，2008（25）：76-78.