顧淼

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)運而生的是微課，微課形式這一新的思路與方法為推進中學(xué)體育教學(xué)改革提供了契機。本文以微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)為研究對象，采用專家訪談法和文獻資料等方法，以50m跑為例探討了微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入中學(xué)體育教學(xué)的核心價值，并提出應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。結(jié)果表明，將翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)，構(gòu)建了課前、課中及課后“三位一體”教學(xué)模式，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，展示了體育教學(xué)的時效性與魅力性，翻轉(zhuǎn)課堂提供了足夠的時間與空間，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力得到提高，對專業(yè)化體育教師的發(fā)展，體育工作整體水平的提高有獨特的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 50m 教學(xué)改革

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（a）-0086-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代催生了微課這一重要的學(xué)習(xí)資源，微課作為新的教學(xué)形式，不僅有助于傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新與完善，還可以活躍課堂氛圍，促進師生發(fā)展，對教師來講，微課促進了教師的專業(yè)發(fā)展；對學(xué)生來講，微課可以更好地促進、幫助學(xué)生建構(gòu)個性化自主學(xué)習(xí)的理念；對教育自身來講，微課發(fā)展的同時無疑是豐富了教育教學(xué)的資源，使得整個教育系統(tǒng)更加地充實，同時也適應(yīng)了信息化時代發(fā)展對教育發(fā)展的要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶給我們的不僅是一種技術(shù)，更是技術(shù)與教育的深度融合，它為教育發(fā)展提供了一種嶄新的思維和發(fā)展方式，它將使課堂教學(xué)從基于知識傳遞走向基于個性學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析，使師生從單一角色定位走向多維角色互構(gòu)，從而深度重構(gòu)課堂，重構(gòu)體育教學(xué)新模式。

傳統(tǒng)運動技能教學(xué)模式將教學(xué)過程細分為感知—理解—鞏固—應(yīng)用等幾個階段，這沿襲了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想和教學(xué)模式，遵循認識規(guī)律，運動技能形成規(guī)律，教師的主導(dǎo)作用在這一教學(xué)模式中受到十分的重視，教師的教育在基于本體的信息加工后再進行教授，具體為將示范、講解、練習(xí)、糾正錯誤動作、再次練習(xí)作為教學(xué)的程序或過程，指導(dǎo)模仿式的重復(fù)教學(xué)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦與厭煩情緒，不利于體育課堂成果的體現(xiàn)。

隨著教育信息化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的愈發(fā)普及，教育研究者開始關(guān)注微課在理論和實踐方面的可行性與意義價值，國內(nèi)正如火如荼的展開對微課的系列研究。可汗學(xué)院推出的微視頻是最早意義上的微課，它具有微課短小精悍的特點。黎加厚、焦建利、李玉平作為國內(nèi)微課教學(xué)模式的先行者，在他們的積極推廣下，國內(nèi)涌現(xiàn)出了許多成功的案例，給未來研究者提供了良好的實踐經(jīng)驗和研究基礎(chǔ)例如李玉平微課實踐和佛山微課實踐。國內(nèi)微課先行者胡鐵生基于自身多年的實踐撰文指出，微課將成為區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢，高校微課建設(shè)迫切系列化、微課教學(xué)設(shè)計理念需要提升、微課平臺及時轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)等建議。卜彩麗等提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生自動掌控學(xué)習(xí)、增強學(xué)習(xí)中的互動和提高學(xué)生優(yōu)越性心理等優(yōu)點，能夠有效彌補高等院校現(xiàn)行教學(xué)模式中所存在的弊端，認為高等院校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很好的可行性。劉海軍認為高校體育教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力；拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，形成師生協(xié)作融合的學(xué)習(xí)環(huán)境；彌補體育教學(xué)中課堂練習(xí)時間不足、示范動作難以細化分解等問題；強化理論知識和技能的融合與內(nèi)化，有效提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果。

目前，國內(nèi)微課還處于起步期、探索期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和實踐模式尚屬空白。國內(nèi)微課主要由專家引領(lǐng)、教師自主開發(fā)為主，存在開發(fā)應(yīng)用有限、規(guī)模小、利用率低等客觀問題。教學(xué)資源的充分合理利用及信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是整個教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點，因此，從個體零散的微課開發(fā)，逐步走向高集成化、規(guī)范化、系統(tǒng)化微課資源開發(fā)及應(yīng)用是微課發(fā)展的必然趨勢。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本文以中學(xué)男生50m跑的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為研究對象。

1.2 研究方法

（1）實驗法：隨機抽取兩個班級的學(xué)生，一班為實驗組，另一班為對照組進行教學(xué)實驗。

（2）統(tǒng)計法：統(tǒng)計實驗組與對照組測試成績，并對測試數(shù)據(jù)進行分析。

（3）對比分析法：對實驗組與對照組的數(shù)據(jù)進行相關(guān)對比分析。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法：運用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（5）文獻資料法：通過中國知網(wǎng)查閱研究的相關(guān)文獻。

2 測試結(jié)果

2.1 受試者基本情況

本研究顯示實驗組與對照組學(xué)生在分組前50米跑成績上無顯著差異（見表1）。

2.2 不同專業(yè)組心率的比較

本研究顯示在50m跑的教學(xué)上運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的成績提高由優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩者之間存在顯著差異（見表2）。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)體育教學(xué)運用分析

運用微課的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建“三位一體”教學(xué)模式，遵循因材施教的原則，主要采用集體備課法、團隊學(xué)習(xí)法、討論式教學(xué)方法等，根據(jù)不同專業(yè)類別，制作微課，進行微課教學(xué)，較好解決了高校體育當下所面臨的問題，提高教學(xué)實效性。具體運用如圖1所示。

3.1 課前準備，知識傳遞

課前前置性學(xué)習(xí)，教師課前準備好新穎且具有針對性的問題，并在微課的制作中得以體現(xiàn)，這要求教師充分掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，從實際出發(fā)，讓學(xué)生在課前進行前置性學(xué)習(xí)。針對體育教學(xué)的特點，在制作微課視頻時，通過圖片、視頻、三維動畫等手段結(jié)合教師講解，對教學(xué)動作進行演示，給學(xué)生提供一種全新的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生充滿好奇感，會主動去嘗試，在嘗試體驗到樂趣，從樂趣中獲得持久的學(xué)習(xí)動力，從而為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。課前前置性學(xué)習(xí)給學(xué)生傳遞更多的知識，因此課前的準備是一個重要的知識傳遞過程，需要廣大教師做出精心的準備，熟悉知識點、設(shè)計優(yōu)秀的微課教學(xué)，制作出優(yōu)秀的微課視頻，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

通過課前前置性學(xué)習(xí)學(xué)生初步掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、難點，樹立正確的學(xué)習(xí)目標。前置性學(xué)習(xí)為課中互動，課堂內(nèi)化做好鋪墊，使課堂真正成為學(xué)生互動、合作、展示以及解決疑難問題的場所；同時也突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給學(xué)生提供了相對獨立自主的學(xué)習(xí)時間和空間。

3.2 課中互動，課堂內(nèi)化

課中學(xué)生自主練習(xí)、師生互動、分組討論，技能展示。同時在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，展示學(xué)生運動技能，進行視頻拍攝，運用計算機相關(guān)程序設(shè)計延遲觀看效應(yīng)（即學(xué)生做完練習(xí)后，到電腦旁正好可以看到自己所做練習(xí)的動作視屏，并與專業(yè)運動員的動作進行對比分析），讓學(xué)生充分認識自己所存在的不足，與教師一起討論，加強師生互動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后跟蹤，成果固化

體育課不是課堂上上完就結(jié)束了，上完課后，課后有跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)。使用微課要引領(lǐng)學(xué)生向深處探索，拓展學(xué)生知識面，將所學(xué)知識進行固化。留下必要的課后作業(yè)，提高了學(xué)生實踐操作能力，掌握基本知識，形成運動技能，提高學(xué)生思維能力。 同時課后運用移動網(wǎng)絡(luò)平臺App軟件進行課外自主練習(xí)，通過該平臺教師和學(xué)生進行課后互動，學(xué)生之間可以通過該平臺相互之間進行互約運動，預(yù)約運動場館、運動項目、運動時間、運動地點等?？梢杂行Ы鉀Q學(xué)生主動性不足，不愿意出宿舍等問題；當然，該平臺對學(xué)生也起了有效的監(jiān)督作用，可以運用手機相關(guān)定位功能等進行學(xué)生課后自主練習(xí)跟蹤監(jiān)督，實時掌握學(xué)生運動軌跡。

4 微課的翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的核心價值

4.1 開展課前調(diào)查，了解學(xué)生思想動態(tài)

微課的方案設(shè)計立足于學(xué)生的需求，包括探索社會的需求以及成長需求，要求緊扣學(xué)生當前的思想實際，這有利于體育課程的過程與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，只有微課與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相契合，那么體育的教授才能真正吸引學(xué)生，學(xué)生有了興趣，明確了學(xué)習(xí)的目標，那么教學(xué)與訓(xùn)練就可以事半功倍，達到了雙贏的目的。此外，微課其短小精悍、靈活便捷、主題鮮明等方面的優(yōu)勢在體育教學(xué)中應(yīng)用得以充分發(fā)揮，這對傳統(tǒng)的指導(dǎo)教學(xué)型教學(xué)模式具有積極的影響，微課教學(xué)可以增強體育課堂教學(xué)的互動性、新穎性、趣味性，以學(xué)生為課堂主體，契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，激發(fā)學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)潛能，進而實現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

4.2 構(gòu)建課前、課中和課后“三位一體”新型教學(xué)模式

新模式提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為輔，但是師生的教學(xué)互動依舊被重視，這一模式下，體育教學(xué)的吸引力得到提高，教學(xué)特色得以凸顯，體育教學(xué)的成效得到增強，是解決體育當下所面臨的教學(xué)實效性不高這一問題的有效方案。實現(xiàn)體育教學(xué)“四結(jié)合”，即師與生、教與學(xué)、學(xué)與思、知與行有機結(jié)合的問題，有效改善體育教學(xué)針對性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠，師生互動性不足和實效性不高的問題。

4.3 促進體育教師專業(yè)化發(fā)展

只有體育教師不斷提高計算機相關(guān)知識，才能順利完成微課的制作和課程資源的上傳。當體育教師經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和思考，加強了多種信息化素質(zhì)和信息技術(shù)整合能力，加深了拓展教學(xué)資源的意識，那么微課的制作過程，包括視頻的拍攝、剪輯，到微課資源上傳互聯(lián)網(wǎng)并開展網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，才能真正意義上被稱為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。特別要提到的是，微課這一新型教學(xué)模式可以有效地緩解師資力量缺乏的問題。

5 結(jié)語

中學(xué)體育微課建設(shè)是體育教育中一項長期的教學(xué)改革任務(wù)，微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)體育教學(xué)中的運用構(gòu)建課前、課中及課后“三位一體”教學(xué)模式，增強體育教學(xué)的魅力性、特色性和實效性，讓學(xué)生有了獨立自主學(xué)習(xí)空間和時間，增加師生在中學(xué)體育學(xué)習(xí)中的互動性、不斷提高學(xué)生心理優(yōu)越性。同時微課的制作過程也不斷提高了體育教師專業(yè)化的發(fā)展，促進教師教學(xué)信息化的能力。當然如果只停留在擁抱微課的發(fā)展趨勢上是不夠的，比如微課教學(xué)知識點零散化，缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的管理和制約機制有待改善等等。這些問題還需要對微課做深入的研究，研究微課的特點、微課的選題、微課的制作方法等，并在體育教學(xué)實踐中探索符合自身教學(xué)風(fēng)格、符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式。因此，作為一名體育教師，應(yīng)當創(chuàng)新教育教學(xué)方式，打造特色課堂教學(xué)，促進微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)展，帶動體育工作整體水平的提高。

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